论苏教版小学数学教学实践活动的研究与思考

苏教版小学数学解决问题的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：苏教版小学数学教材作为我国小学数学教学中的重要教材之一，一直受到广泛的关注和应用。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，越来越多的教师和家长开始重视数学教育中解决问题的能力培养。

解决问题是数学学习的重要目标，也是培养学生综合能力的重要途径。

研究苏教版小学数学教材中的解决问题策略，对于提高学生的数学学习能力和培养学生的综合素质具有重要意义。

目前，苏教版小学数学教材中的解决问题内容虽然涵盖了各个年级的不同知识点，但在教学实践中，教师们普遍反映学生在解决实际问题时存在一定的困难。

本研究旨在通过深入分析苏教版小学数学教材的特点，探讨其中的解决问题策略，并探讨如何在课堂教学中巧妙运用这些策略，以提高学生的问题解决能力和兴趣。

通过对苏教版小学数学教材中解决问题的策略进行研究，旨在为教师们提供更具体、有效的教学指导，帮助学生更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力和水平。

1.2 研究意义小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段，而苏教版数学教材作为我国小学数学教育的主要教材之一，具有一定的特色和优势。

通过研究苏教版小学数学解决问题的策略，不仅有助于深入了解其教学理念和教学方式，更能为小学数学教育的改进和提高提供重要的理论指导和实践借鉴。

2. 正文2.1 苏教版数学教材特点分析苏教版小学数学教材在教学内容和教学方法上具有以下特点：1. 具有循序渐进的教学思路。

苏教版小学数学教材按照教学内容的难易程度和逻辑关系进行编排，让学生在学习过程中逐步掌握数学知识，从简单到复杂，由浅入深。

2. 强调数学应用与实践。

教材注重培养学生的数学应用能力，通过各种实际问题和情境进行训练，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际结合起来。

3. 多样化的教学资源。

教材中丰富多彩的插图、实物、图表等教学资源，为学生提供了直观的学习工具，帮助他们更好地理解数学概念和方法。

苏教版小学数学“综合与实践”内容分析与教学建议作者：丁大秋来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第07期摘; 要：“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的四大板块之一，笔者通过梳理与分析苏教版每一册小学数学教材内容的“综合与实践”，并围绕内容提出教学建议：从课型分类分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类，从课堂流程分为弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾反思，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。

关键词：苏教版;综合与实践;内容分析小学新课标中的“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[1]。

在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以在课内外相结合。

在苏教版小学数学教材中，教材编委在每一册教材中都安排了2～3课时的内容，引导学生综合性地运用已经学过的数学知识解决生活中的数学问题，实现数学的应用价值。

[⇩] 一、苏教版小学数学“综合与实践”内容分析为了丰富学生的课外知识，教材根据各个年级学生的年龄特征和学习能力安排了不同内容的综合实践活动，引导学生在活动中积累数学活动经验，感受到数学的有趣和好玩 [2]。

因此，笔者梳理了苏教版小学数学教材中各个年级的“综合与实践”内容，并围绕内容分布、教学流程等角度进行具体阐述。

（见表1）笔者通过对苏教版小学数学“综合与实践”内容的梳理，发现课堂内容和展开形式多种多样，都直接关系着学生的数学核心素养教育。

因此，教师要在数学课上有效开展“综合与实践”活动课，让学生在活动中应用知识，快乐成长。

[⇩] 二、苏教版小学数学“综合与实践”教学建议笔者针对苏教版小学数学“综合与实践”的课型分类和课堂流程这两个角度具体阐述，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。

1. 教材内容决定活动类型根据苏教版小学数学“综合与实践”的教材内容，笔者把教材中的内容分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类。

小学数学综合与实践教学的现状与思考作者：吴熙林来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第10期摘要：综合与实践是小学数学教学中的一个重要领域，也是小学数学教材内容中的一大亮点。

然而，当前的小学数学综合与实践教学现状却令人堪忧，如何有效实施综合与实践教学，迫切需要一线教师认真思考与解决。

笔者认为，综合与实践教学需要教师读透教材、读懂学生，明确教学目标，灵活选择教学策略。

关键词：小学数学;综合与实践;有效教学综合与实践是小学数学教学中的一个重要领域，也是小学数学教材内容中的一大亮点。

综合与实践课以数学学科为主要阵地，融合其他学科知识及与学生密切相关的现实生活情境。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）再次强调，要充分发挥“综合与实践”，帮助学生积累数学活动的经验，培养学生的应用意识和创新意识等方面的重要作用。

然而，当前的小学数学综合与实践教学现状并不理想，令人堪忧。

（1）综合与实践课内容多以活动为载体，部分学校开展实践活动的条件有限，加之需要准备很多教具和学具，以及要完成相关的调查实验，大多数教师对于此类课程实施热情不高。

（2）综合与实践课不作为学业水平的考查目标，在以知识和技能量化评价的测试卷中不占一席之地。

教师在常态教学中或简单提一提，或让学生作为课外拓展材料自主学习。

反思综合与实践课的教学现状，作为小学数学教材的一个重要板块，它不是可有可无的，而是数学教育教学本质的必然回归。

下面，笔者以苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级下册“数字与信息”一课的教学为例，谈谈对小学数学综合与实践教学的几点思考。

一、读透教材，准确定位教学目标在综合与实践课教学中，综合与实践是实施此领域目标的两大方面，它们紧密联系，不可分割。

《标准》对各学段综合实践做出了不同的表述，同时还就各学段的数学实践的内容、形式、方法和评价做出了明确、详细的规定。

第一学段“实践活动”是小学低年级数学实践呈现的主要形式，《标准》将数学实践的目标定位在获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用上;第二学段的“综合与实践”课则侧重让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，体验发现、提出、分析问题和综合应用知识、方法解决问题的过程，一般以调查了解、课题实验等形式为主，培养学生的探究、应用意识。

《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案一、课题的提出1. 从教育发展的要求来看。

国际上曾出现过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。

20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。

我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经历了从课外活动至活动课程的逐步演变。

从1955年9月，教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务教育全日制中小学、初级中学课程计划》，第一次把活动课程和学科课程共同纳入课程体系；再到2019年颁布实施的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》，则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。

“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流，强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。

2. 从目前课堂教学的现状来看。

“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。

虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。

在我们使用的苏教版国标本教材过程中，对于这一领域的教学研究也存在需要改进和完善的地方。

如：重学科课程，轻活动课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用等等。

目前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行全方位的研究和探索，我们在使用苏教版小学数学教材过程中，有必要对这一领域进行更深层次的开发和研究。

【摘要】探索规律的内容是苏教版数学课本编排体系中的重要组成部分，贯穿在第一学段和第二学段的教学内容中，教材把常见的周期规律的现象作为教学内容，让学生在探索规律的过程中感悟学习数学是与平时生活有联系的，增强学生学习数学的自信心。

因此，教师应对教材进行再加工与再处理，把静态的学习转化成生动有趣、富有研究价值的动态学习，为学生提供广阔的思维空间，让学生经历感知、探究、尝试、练习等丰富的学习环节后发现规律，使学生对知识运用的层次、水平和意识都达到一种新的境界，让数学课堂彰显生命的活力和智慧。

【关键词】探索规律思维空间学习留痕顺思而行，让学习留痕——以苏教版小学数学探索“简单的周期规律”教学为例江苏省南京市游府西街小学溧水分校陈玉兰教学探索一、因趣而起，让感悟留痕有人认为，数学就是“枯燥乏味”“冰冷美丽”的代名词，究其原因，是因为数学有很强的逻辑性和抽象性，而小学阶段学生的年龄尚小，抽象思维能力欠佳，仍以形象思维为主，对复杂的数学知识难以提起学习的兴趣。

所以教师应充分调动学生兴趣，精心设计、潜心挖掘，注重为学生创设生动有效的情境，因为情境是学生掌握知识、提升能力、发展智力的重要源泉，能让现实生活与抽象数学知识之间建立起桥梁。

同时，让学生学会在生活中收集信息，提炼出数学问题，感到数学知识不再是陌生的，而是有趣的、熟悉的、鲜活的。

例如，在教学探索规律“简单的周期”时，笔者课前请学生以12盆花为例，画出自己的设计，让学生给作品分类。

有的学生画的盆花是有规律的同一颜色依次重复出现。

然后笔者提问：“其实，大部分同学都是像这样排列的，我们为什么会想到这么排列呢？这么排列有什么好处呢？”随后指出这就是我们今天要研究的内容。

学生听后，非常积极，个个跃跃欲试，激起了学生积极有效的思维。

学生思维的火花在游戏中被点燃，教师趁势展示不同水平学生的作品，提问：“表示的是哪一幅图，你是怎么知道的？”问题出示后，学生自然会想到“排列的顺序是一样的”。

数学教学反思与苏教版(通用14篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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四年级数学教学反思苏教版四年级数学教学反思（通用11篇）在现在的社会生活中，教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的四年级数学教学反思，希望能够帮助到大家。

四年级数学教学反思篇1本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学资料，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。

由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，并且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。

对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。

所以我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。

鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展此刻学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在简便愉悦的氛围中，提高了学习本事，增强了学习信心。

针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个真实的数学课堂。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画经过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。

让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的本事。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。

2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。

苏教版小学数学解决问题的策略研究引言数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。

小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阶段。

苏教版作为小学数学教材的一种出版体系，以其理念新颖、内容丰富的特点，深受教师和学生的喜爱。

本文将从苏教版小学数学教材的特点出发，分析解决问题的策略，并探讨如何在教学中更好地引导学生运用这些策略解决问题。

一、苏教版小学数学教材的特点1. 注重生活联系苏教版小学数学教材以生活为背景，注重数学知识与实际生活的联系。

教材中的问题多以生活中的情境为背景，贴近学生的日常生活，赋予问题更强的感染力和实践性。

2. 强调问题解决苏教版小学数学教材注重培养学生的解决问题能力，突出问题解决的重要性。

教材内容设计精心，题型多样，既有基础的计算题，也有启发性强的综合题，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和技能。

3. 引导学生思考苏教版小学数学教材注重培养学生的思维能力，强调数学的探究性和启发式教学。

教材中提出的问题常常涉及实际情境，要求学生通过思考、推理和探究找出问题的解决方法，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。

二、解决问题的策略1. 理清问题解决问题的第一步是理清问题的意义和要求。

学生在遇到问题时，首先要仔细读题，理解问题的背景和要求，确保自己对问题有清晰的认识和理解。

2. 寻找规律在解决问题的过程中，提出问题的规律和特点是非常重要的。

学生需要从问题中寻找出现的规律，例如找出数列中的规律、计算图形的面积和周长的规律等，从而引导学生进一步解决问题。

3. 运用适当的方法解决问题的方法多种多样，学生需要根据问题的特点和要求选择合适的解决方法。

有些问题可以通过直接计算得到答案，有些问题需要进行逻辑推理，有些问题则需要进行图形判断和分析。

学生需要根据问题的情境和要求选择适当的方法进行解答。

4. 检查和验证在得出答案之后，学生需要对答案进行检查和验证。

检查答案是保证问题解决正确的重要一步，学生可以通过重新计算、类推检验等方法对自己的答案进行验证，确保答案的正确性。

苏教版小学数学解决问题的策略研究小学数学解决问题是培养学生综合运用数学知识、技能和思维方法，处理和解决日常生活和学习中的实际问题的重要途径。

而苏教版小学数学作为我国小学数学教育的重要组成部分，其解决问题的策略便成为了我们关注的焦点。

本文将围绕苏教版小学数学解决问题的策略展开研究，探讨如何通过苏教版小学数学教材和教学实践，培养学生的解决问题能力，提高学生的数学素养，促进学生全面发展。

1. 强调联系实际，培养数学思维苏教版小学数学解决问题的特点之一便是着重联系实际，注重培养学生的数学思维。

教材中的问题通常来源于日常生活和实际情境，让学生在解决问题中充分体会数学在现实生活中的应用，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维能力。

针对这一特点，教师可以适当引导学生多做一些与日常生活相关的实际问题，增强学生的实际动手能力，提高解决问题的实际应用能力。

2. 引导学生学会分析问题，培养独立思考在解决问题的过程中，苏教版小学数学教材也注重引导学生学会分析问题，培养学生的独立思考能力。

教材设计中，通常会出现一些需要学生自行思考并提出解决方案的问题，这些问题既能检验学生对数学知识的掌握情况，又能培养学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。

教师在教学实践中可以引导学生学会自己思考问题，提出自己的解决方案，培养学生的独立思考意识和能力。

3. 注重启发式教学，培养学生创新能力1. 创设情境，激发学生兴趣教师在教学实践中可以通过创设情境的方式引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣。

可以结合日常生活，设计有趣的数学问题，让学生在真实的情境中感受数学的乐趣，促进学生对数学的主动探究和学习兴趣。

教师在教学中应引导学生多角度思考问题，注重培养学生的思维灵活性和综合性。

可以鼓励学生设想不同解题路径，培养学生多元思维，提高学生的解决问题的能力。

3. 组织合作学习，培养团队意识教师在教学实践中可以通过组织合作学习的方式引导学生解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

苏教版小学数学论文数学课，在很多孩子的印象中就是枯燥的计算，乏味的练习。

它不象语文课那样有动人的故事情节可以陶冶情操,不象音乐课那样有悦耳的歌声使人身心愉悦，不象美术课那样有美丽的图画使人赏心悦目……那么如何使数学课也趣味横生，使学生发自内心的喜欢数学，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学呢？学习数学关键还是要从学生的兴趣出发。

兴趣是最好的老师。

兴趣是孩子开启知识大门的金钥匙。

兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。

因此，我在小学数学课堂教学中，努力激活学生思维，增强数学课堂的趣味性来引领学生全员参与、激情投入，使小学生在偷悦、宽松、和谐的的氛围中接受知识。

下面，就根据自己多年的课堂教学实践谈几点“让数学课堂笑起来”的方法与体会。

一、以幽默引趣，让数学课堂“笑”起来在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习、轻松愉快的气氛。

学生在这种气氛中，能更好地理解、接受和记忆新知识，也能激发学生学习数学的兴趣，如，我在一年级教学认识大于号、小于号时，我用打比方的方法，编成这样的儿歌来教学：“样子像箭头，帮助比大小，开口对数大，尖头对数小。

”从生动形象的比喻、朗朗上口的儿歌中，学生愉快而轻松地记住了大于号、小于号，了解了它们的特点和作用。

又如，在五年级真分数、假分数的教学时，为了帮助学生弄清它们的联系和区别，我将分母比作母亲，分子比作儿子。

如果儿子年龄比母亲小的就是真的，如果儿子年龄比母亲大或与母亲相同的就是假的。

这样，通过学生熟悉的母子年龄关系比方分数中分子与分母的关系，帮助学生理解和掌握真分数和假分数的联系和区别，学生既感到亲切，又易于理解和掌握。

教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。

一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。

苏教版小学数学解决问题的策略研究随着数学教育的不断发展，教育界对小学数学教育的重视越来越高。

而苏教版小学数学教材作为国内数学教育的重要组成部分，一直引领着小学数学教育的发展方向。

解决问题是数学学习的重要内容之一，也是培养学生数学思维能力的重要途径。

本文将对苏教版小学数学解决问题的策略进行研究，旨在探讨如何通过苏教版小学数学教材，开展有效的问题解决教学，提高学生的问题解决能力。

1.问题情境丰富多样苏教版小学数学教材中，问题情境设置丰富多样，既有日常生活中的实际问题，也有与学生生活密切相关的问题，这样的问题情境有利于学生的接受和理解。

在三年级的《运算与法则》中，有一道问题是：“小芳买了1袋米，重8千克；小玲买了3袋米，重24千克。

这些米加一起多重？”这样的问题情境使学生能够将数学知识与日常生活相结合，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。

2.问题设置贴近生活实际苏教版小学数学教材中，问题的设置贴近生活实际，便于学生理解，并能够引发学生的思考。

在四年级的《分数》一章中，有这样一道问题：“一块绳长8.4米，剪成3段，第一段是2米，第二段是2.6米，问第三段是多长？”这样的问题具有一定的挑战性，能够促使学生思考并解决问题。

3.注重启发式教学在教学过程中，苏教版小学数学教材注重启发式教学，通过问题设置和引导，激发学生的求知欲和探究欲，引导学生主动思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

1.激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师要善于利用问题情境丰富的特点，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。

教师可通过提问、展示一些有趣的问题情境等方式，吸引学生的注意力，使学生能够在愉快的氛围中学习解决问题的方法和技巧。

2.设置启发性问题在教学过程中，教师要善于设置启发性问题，引导学生主动探究。

启发性问题能够激发学生的求知欲，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在教学《小数的加减法》时，可以设置这样一个问题：“小明和小华一起做数学作业，小明做对了的题目数是小华的2.5倍，如果两人一共做对了24道题目，问小华做对了多少道题目？”这样的问题能够引起学生对于解决问题的思考。

数学“综合与实践”的教学策略初探——以苏教版小学数学教材为例作者：何苇来源：《小学教学参考·中旬》 2015年第7期江苏扬州市汶河小学（２２５００２）何苇［摘要］“综合与实践”是一种以问题为载体、师生共同参与的学习活动，起着帮助学生积累数学活动经验、培养学生创新意识的重要作用，为学生实践能力和创新能力的培养提供了广阔的平台。

但在实际教学中，“综合与实践”课的教学往往流于形式，达不到理想的教学效果。

因此，教师有必要根据“综合与实践”课的特点，实施相应的教学策略，以期使学生获得不同的发展。

［关键词］综合与实践教学策略发散思维探索发现数学问题［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２０-048“综合与实践”是苏教版国标本小学数学教材中的一个板块，旨通过对一些实践性、综合性和应用性较强的问题进行探索与研究，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，从而获得理性认识，进而对学生的学习方式、动手操作能力以及思维创新能力施以潜移默化的影响。

尽管“综合与实践”课有着如此重要的意义，但在实际教学中，这部分内容由于没有现成的教学资源，教具和学具都需要师生自己准备，因此影响了“实践与综合”课的实施力度。

而且，由于“综合与实践”板块的内容不是考试的重点，所以不少教师在平时教学中只是把它作为阅读素材或信息窗口一带而过，导致“综合与实践”课的教学流于形式，没有收到应有的效果。

那么，在实际教学中，如何将“综合与实践”课的教学落到实处呢？重视并开展这方面的教学与研究，是一个值得我们一线教师思考的问题。

下面，以２０１４年新苏教版六年级上册教材“综合与实践”的内容为例，对这一部分内容的教学策略加以探讨，以期对我们的实际教学有所启示。

一、探索规律类内容案例：“表面涂色的正方体”教学１．学生借助直观图独立思考，并把结果填入下面表格中。

２．分类汇报交流。

（１）三面涂色。

有的学生是通过数直接得出结果的，有的学生已经发现了其中的规律。

三年级下册数学全套教学反思：苏教版引言本文档是对三年级下学期数学全套教学进行反思的总结。

在教学过程中，我注重独立决策，避免寻求用户帮助，发挥作为一位数学老师的优势，追求简单策略，避免引入法律复杂性，不引用未经确认的内容。

教学目标在三年级下学期数学教学中，我设定了以下目标：1. 帮助学生掌握基本的数学概念和运算技巧。

2. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3. 提高学生对数学的兴趣和研究动力。

教学方法为了达到上述目标，我采用了以下教学方法：1. 结合生活实际：通过与学生生活相关的例子和问题，引起学生的兴趣和思考。

2. 操作性教学：通过实践操作和互动讨论，让学生参与到数学问题的解决中。

3. 游戏化教学：通过游戏、竞赛等方式激发学生研究数学的积极性。

教学反思在教学过程中，我发现以下几点需要改进的地方：1. 课堂互动不够充分：在部分课堂中，学生的参与度不高，需要进一步引导学生积极参与讨论和解答问题。

2. 教学资源不足：由于教材资源有限，有时难以找到合适的教具和示例来帮助学生理解数学概念，需要积极寻找和开发相关资源。

3. 学生研究动力不足：部分学生对数学研究缺乏兴趣和动力，需要通过更加生动有趣的教学方式来激发学生的研究热情。

改进措施为了改进上述问题，我计划采取以下措施：1. 提高课堂互动：通过设立小组讨论、学生展示等形式，增加学生参与度，激发他们的思考和表达能力。

2. 寻找教学资源：积极寻找相关的教学资源，包括课外书籍、网络资源等，以丰富教学内容，增强学生的研究体验。

3. 创设有趣的研究环境：结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的数学问题和游戏，提高学生对数学研究的兴趣和积极性。

结论通过对三年级下学期数学教学的反思，我认识到了自己的教学不足，并制定了相关的改进措施。

我相信通过持续的努力和创新，我能够提高教学质量，更好地帮助学生掌握数学知识，并培养他们对数学的兴趣和研究动力。

2020年第34期教育教学6SCIENCE FANS 数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看书上的结论，他在书上写给你看的结论不过两三行，可是他写这个两三行以前，不知花了多少心血，经历了多少困难和挫折，稿纸不知用去了多少张，他成功的历程，就是用这些稿纸记录下来的。

”每一位数学家都是经历了无数次的失败后才有了数学史上的重大发现。

所以，学生探索规律的过程一定是困难重重、有错可寻的。

1 课前思考1.1 探索什么规律本节课要探索的规律是钉子板上多边形的面积（S ）与多边形边上的钉子数（n ）以及内部钉子数（a ）之间的关系，即著名的“皮克定理”：S=n ÷2+a -1。

1.2 怎样探索规律回顾以往的探索规律教学课堂可知，学生虽进行了猜测、探索、验证这一系列操作，发现了规律，得出了结论，但这是在教师的“有意”引导下顺利进行的，缺乏试误的过程，这样毫无悬念的教法虽然能让学生快速得出结论并增强自信心，但因为缺少对客观事实求证的艰难过程，难以实现对学生探索能力的培养[1]。

1.3 研究方法是什么钉子板上多边形的面积与边上钉子数和内部钉子数有关。

这里涉及两个变量，因此需要用到“控制变量法”来研究其规律。

但这种分离变量的研究方法是学生陌生的，他们并不具备这方面的经验。

所以课堂上得出结论固然重要，但教师更应注重学生对这种研究方法的感悟和体会。

2 课中实践2.1 渗透数学文化，明确研究方向万事开头难，如何才能顺利进入新课？考虑到学生心中有种种疑惑：求多边形面积的方法有很多种，为什么要放在钉子板上研究？研究的背景是什么？因此课堂开始，先设问：当多边形遇到钉子板，你想研究哪些问题？然后通过录音和图片介绍数学家皮克的故事，以此明确研究方向。

这样学生能明白之所以要把多边形放到钉子板上研究，源于皮克当年的发现。

片段一：师：本节课我们要一起研究钉子板上的多边形。

在低年级时，我们就在钉子板上围过多边形。