数学课上培养学生听说能力一点尝试论文

初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究引言数学是一门抽象而严谨的学科，对学生的倾听能力要求较高。

在实际的数学课堂教学中，学生的倾听能力却普遍较弱，这给他们的学习带来了不小的困难。

本文旨在探讨初中数学课堂学生倾听能力的培养，并提出相应的解决措施。

二、学生倾听能力的现状分析在实际的数学课堂教学中，学生的倾听能力普遍存在一定的问题。

部分学生缺乏主动倾听的意识，时常心不在焉，甚至出现走神现象，导致错过老师讲授的重要内容。

部分学生的注意力不集中，容易被外界干扰，导致倾听效果不佳。

部分学生对数学内容抱有偏见或者不感兴趣，不愿意倾听老师的讲解。

学生的倾听能力普遍存在较大的改进空间。

三、培养学生倾听能力的策略为了有效培养学生的倾听能力，我们可以从以下几个方面入手：1. 提升学生的主动倾听意识鼓励学生在课堂上保持专注，全神贯注地倾听老师的讲解。

可以通过小组讨论、激励奖励等方式，引导学生建立起对数学课的积极态度，主动倾听老师的讲解和解题思路。

2. 发挥老师的主导作用老师在课堂上应该注重倾听教学，通过引导和激励的方式，激发学生的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度。

老师可通过提问、举例等方式，调动学生的积极性，增强他们的倾听效果。

3. 多样化的教学方法针对不同类型的学生，老师可以采取多样化的教学方法，如讲解、演示、实践等，以满足学生的个性化需求。

这样有助于提升学生的倾听效果，增强他们对数学知识的理解和掌握。

4. 培养学生的自主学习能力在课堂教学之外，学生可以通过自主学习的方式，主动倾听和探索数学知识，提高倾听效果。

老师可通过布置课外作业、提供学习资源等方式，培养学生的自主学习能力，帮助他们更好地倾听和理解数学知识。

四、实践案例分析为了验证上述培养学生倾听能力的策略的有效性，我们在一些初中数学课堂上进行了实践，取得了一定的成效。

以西安市某中学8年级数学课堂为例，我们运用了上述策略，发现学生的倾听能力得到了一定的提高。

通过观察和调查，学生的主动倾听意识有所增强，学习积极性明显提高，整体的学习效果得到了明显的改善。

赢在起跑线上小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》美国作家赛珍珠说过：教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。

这种“发育”来源于教育上学习能力的培养，而“培养”要从启蒙抓起，从小学低年级的课堂中开始贯穿，才能筑起良好习惯的桥梁，才能让学生不至于输在起跑线上。

数学能力的培养主要体现在听、说、问、写四个方面，如何让学生抓住这关键时机，老师和家长都要提高认识。

一、会听——能力腾飞的翅膀俗话说：倾听也是会学习的一种方法，也是交流的一种方式。

听，要有目的性、带思考性的听。

别人的思想和自己的思想发生碰撞交流，萌发出新的火花，促进了个人思想之花的开放。

课堂上的倾听，包括听老师讲和听同学发言。

听老师讲，主要是听老师讲解的算理，抓住重点，找到分析问题、解决问题的方法和步骤。

听同学发言主要是判断发言同学的思路是否正确，吸纳合理的、对自己的想法有促进的内容，对那些不合理的、自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。

在“同”中寻找共鸣，在“异”中寻找切合点。

如：要解决“每条船限乘4人，24人要租几条船？”一问题，大部分同学通过摆圆片：4个一组，得出要租6条船。

而善于思考的同学提出疑问：每条船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8条船。

在这个切合点有的同学接着指出：如果每条船乘3人花钱不合算，还是乘4人比较经济，最终又产生了共鸣。

能针对一个问题碰撞出交流的火花，说明同学们在倾听别人的发言。

在此过程需要老师做好认真倾听同学发言的榜样，并对其他认真倾听的学生予以表扬，激励学生的倾听行为。

而此过程中老师的主要角色还是一个“侦查员”，观察学生的眼神、神态、动作等，看其是否真的在听、会听。

适时表扬听者，而非只针对发言者。

会听是学习能力提升的前提。

二、敢说——展现魅力的自我数学是一门思维型学科。

数学课堂上的说，展示了学生的思考过程。

重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的灵活性和逻辑性。

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因此会出现上面在课堂教学中的现象。

而这些现象都缘于教师的活动要求不够明细。

我常开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，因此要养成善听的好习惯。

1、课前细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。

（2）对同学的观点进行归纳。

（3）想想同学说的有没有道理。

（4）别人讲话的时候，千万不能随意的插话打断。

这时学生有了明确的目标，知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务3、指导学生倾听的姿势。

手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。

数学课上我对学生听的姿势给予认真指导。

如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。

如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。

学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

这样的组织教学，就不会出现学生无所事事的现象。

但是由于学生年龄比较小，自控力也比较差，大部分同学都能在“听”中发现更多的问题，但也有个别同学做的不够好，我就课下找这些同学谈话，给他们点小奖章鼓励一下，这样就起到了事半功倍的效果。

三、设计活动，提高学生倾听能力1、听辨法在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。

小学数学教学也要重视听说读写能力的培养（优质范文）大多数人在提到“听说读写”时，总会想到语文、英语这些语言类学科，而对于研究空间形式和数量关系的科学的数学，人们对它的学习和运用多侧重于逻辑性与思维性的探究，同为重要的听说读写能力的培养就常常被忽视。

众所周知，小学数学教育处于数学教育的初级阶段，而听说读写能力的培养，在这一时期取得效果是最佳的。

重视小学数学教学中听说读写能力的培养，是提高小学生数学课堂学习效率的有效途径，也有利于提高小学生自主学习数学的能力，形成良好的数学学习习惯，所以重视小学数学教学听说读写能力的培养是当代正确的选择。

听说读写能力的培养是教学工作的核心和重要目标，这项工作存在于任何教学阶段，小学时期是学生世界观价值观人生观形成的重要时期，这一时期的重要性不言而喻，做好这一时期的教学工作是每位教育工作者的必要职责。

新时期教学工作中，我们不应以惯性思维看小学数学教育，在锻炼学生计算能力、思维想象能力的同时，要加强对小学生们在数学上听说读写能力的培养，助力学生完善良好的数学学习习惯，为以后的数学学习打下坚实的基础。

1“听”积极去倾听听讲永远是小学生在数学课堂中应该做到的第一位，而听讲又可以分成很多种，有盲目机械地听讲，有积极思考地听讲。

我们所提倡的当然是第二种积极活跃地听讲，第二种听课方式会使小学生非常有效地提高数学课堂学习效率，在数学课堂上学习的数学知识也很容易被记住和消化，变成自己的东西，所以我们要培养小学生在数学课堂上保持灵活的思维，使小学生们认真专注地听讲。

当然我在这里所说的“听”，不只专属于听讲，还有倾听的要求。

学生们不仅要认真倾听老师在小学数学课堂授课中所重点指出的和课外拓展补充的内容，而且要学会倾听别的学生对一些数学问题的看法与见解。

倾听别人的表述可以了解别人的思维认知与思考方式，取长补短，不断完善自我。

2“说”勇于表达和交流数学学习也需要语言的表达和交流，我们所熟悉的大都是以概念、符号、公式的形式出现的，这些基本上呈现于书本，而在小学数学教学的课堂上，对数学问题的表达和交流则是它的另一种呈现方式。

数学课堂教学中培养学生的听说能力新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与到课堂教学，教师由“教”变为“导”。

时下，经常看到很多教师在课堂教学中非常善于鼓励学生，这是无可厚非的。

例如：每当学生回答正确后，让全班学生拿出手拍一拍，还问一下“好不好”，同学们齐声答道“好！”。

学生整齐的拍手，齐刷刷的答好的背后是他们真的听懂了吗？我认为不然。

我在我的课堂教学中就做过这样的调查，一个比较难的问题，一个聪明的孩子，一个符合教师期待的答案，全班听懂了的学生寥寥无几，而大多数孩子在教师的诱导下拍拍手，叫声好，不懂也装懂，这样的数学课堂不是我们所希望看到的，也违背了新课程理念的核心目标。

那么这样的课堂缺失了什么呢？我想缺失的无非是如何培养孩子的听说能力。

一、鼓励学生学会听、说听说能力是一种优秀的学习品质。

只有听懂了别人说的话，才能有所思考，才会用自己的话去说，才能学得会、学得好。

首先要在课堂教学中鼓励学生学会倾听。

只有听懂了别人的意见，才能和自己的意见相比较，然后才有话可说。

我们不妨多问一问，“听懂了的同学请举手！”。

没有听懂，可以让听懂了的同学再说一遍，别人说的时候，要认真地听，这样一来听懂的人更多了。

教师再把重点强调一下，大部分学生都听懂了。

其次，鼓励学生表述清楚。

教师也要学会倾听，要鼓励学生说的话让全班学生都能听懂。

教师可以故做着急的样子，激发学生想说清楚的愿望，同时也激发了别的同学想补充的愿望。

最后，别忘记了问一声“听懂了的同学，请举手！”。

二、不要忽视教师的榜样示范作用教师要使用规范的数学语言。

教师的缜密的数学语言对学生来说是一种榜样示范，这对学生的影响是日积月累、潜移默化的，更影响着学生对数学语言的正确使用。

因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，真正做到言之有理。

如果，教师在课堂中的逻辑语言混乱或者书写错误或不规范，将会给学生的听、说能力带来干扰，也对学生的思维能力的培养造成负面影响。

重视“听\说\读\写”训练提高小学生数学素质摘要：数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。

关键词：小学数学；“听、说、读、写”训练中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-097-002众所周知，培养小学生“听、说、读、写”能力是小学语文教学的教学目标之一。

《数学课程标准》指出，学生数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。

因此，较多的教师在数学活动中重视学生的观察和交流活动，而忽视学生的听、读、写训练。

笔者通过几年的数学观察与反思发现：数学活动中，小学生听、说、读、写能力与思维发展密切相关，一定程度上制约着小学生数学思维的发展。

愚以为，数学教学也应重视学生听、说、读、写的训练，以实现学科学习方法的迁移，全面提高学生的数学素质。

一、重视“听”的训练，培养学生观察力广义的观察力不光是指看的能力，还应包括听、嗅、味、触等各种感官感知的能力。

由此可见，培养学生的观察力，只注重训练用眼看是不够的，还应培养学生用耳听的品质与能力。

数学课上，教师要培养学生善于倾听教师与同学的问题与观点，课外，要培养学生善于捕捉生活中的信息，然后，用数学思想和方法解决这些实际问题。

著名数学家华罗庚教授，生前十分关注人们生产和生活中的困难和问题，力求用数学思想和方法帮助老百姓解决生产和生活中的问题。

“优选法”的诞生就是其中的一例。

显然，“听”是“思”的前提，“听”又是“说”的基础，听的品质、听的能力对学生的数学发展，乃至终生发展至关重要。

1．开展听算训练，提高短时记忆力大凡数学课课始，教师都安排学生口算练习，以培养学生的口算能力，几乎没有教师让学生听算。

殊不知，“听算”不仅具有“口算”中的“算”的功能，更有口算中没有的“听”（记）的功能，听能培养学生短时记忆的能力，也是发展学生智力的有效举措。

篇1：数学教学中听说读写能力的培养（优质范文）听、说、读、写是学习知识的基础,知识又是能力的基础。

数学课堂教学要培养学生的数学素质和创新能力,应注重学生听、说、读、写能力的培养。

其培养途径一是在数学教学中注重数学语言训练;二是教师要及时引导和点拨,适时反馈和调控。

一、听、说、读、写在数学教学中的重要性根据认知心理理论和信息加工理论,数学学习的过程可分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。

听、读属于信息输入加工形式,说、写属于信息输出加工形式。

信息输入是个体认知加工的基础,缺少这一过程就如巧妇难为无米之炊,信息输入贯穿于整个信息加工过程的始终,通过听、读能不断强化数学中重要概念、公式、原理的记忆、理解。

信息输出则是对输入的信息尤其是数学信息进行归类、整合、重组形成的数学语言系统的显现,是将数学材料或模型等外界刺激引起的生理感觉转化为心理感知的一种形式。

学习一种知识,一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。

由于数学学科就其内容而言有其独有的特点,即思维严谨、内容抽象、准确、应用广泛,因此数学语言不同于生活语言,不存在也许、大概、差不多。

它的每一个符号所表示的不是学生已经知道的日常观念,而是一种数学概念,这些概念虽然源于生活,但又由于经过多次抽象,已不可能根据日常的经验而被学生自发地形成。

要建立清晰的数学概念,必然要通过读、听获得感知。

通过读对所学知识有初步的了解,然后带着问题去听老师讲解,接受比较准确的信息,进一步理解数学概念。

说和写是知识巩固、应用的阶段,在教学中表现为口头回答、叙述、书面解题。

通过说和写,使错误的得到矫正、正确的得到巩固。

学生通过读课本、听讲解、背概念,为正确地说和写打下了基础。

在教学中可以看到,能够完全正确地叙述定理的学生往往解题比较规范,数学知识掌握得较好。

而有的学生概念模糊,只知道大概,说不出完整的语句,弄不清定理的条件和结论,对有多个条件的定理往往不能正确使用,其问题的症结是不能正确地理解题意,缺少把文字语言和图形语言转化为数学语言的能力。

注意细节培养听说习惯从事过教育工作的人都知道，学生具有良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。

”而《小学数学教学大纲》中更是明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。

”学习习惯的好与坏，不仅会影响当前孩子的学习成绩，而且对孩子今后的成长都具有十分重要的意义。

所以在基础教育阶段，帮助学生培养良好的学习习惯，就成为我们教师工作的重点。

对于我们教师而言，教给学生的不仅仅是知识，还有如何学好知识。

目前由于学生所学的北师大版教材的缘故，学生们的思维普遍比较活跃，都很乐于将自己的想法表达出来，所以发言很踊跃。

但是，在积极发言的同时，对于其他人所说的话则并不在意听。

这样的孩子将会从中损失很多有意义的信息。

所以对于小学生来说，认真听，听懂对方的意思、想法就显得至关重要了。

对于学生对听的能力的培养，可以采取以下方法来培养：１、对于一些题目，教师并不将其抄出，而是通过口述，让学生抄，培养学生细心的听。

２、在讲一些重点内容时，可以在老师重点强调完之后，再让个别学生复述，老师再通过一些鼓励性的语言对学生进行表扬激励，以后再逐渐扩大复述内容的范围，让学生逐步养成认真听讲的习惯。

懂了就要会说，这一直是我对学生的要求，在我看来，学生光光会做还不算真的会，还要会说才行，得把自己心里的想法说出了来与同学交流。

在平时我重点培养学生说想法，也就是把解决问题的思路有条理地说出来。

开始时是同桌之间互相说一说，进而在小组中进行交流，最后全班再集体交流。

目的是让每个学生都有机会说说自己的想法。

而且老师也可以通过学生说想法，从中了解到学生对于所学知识的掌握情况，从而进行有针对性的辅导。

会听、会说是学习的基础，而认真审题是正确解题的关键。

低年级学生数学倾听能力培养的策略在数学实践活动中积极动手实验并得出相关数学结论,学生有一种积极的参与方式贯穿教学过程的始终,那就是“倾听”老师的讲解与同伴的发言。

倾听作为一种重要的课堂参与方式,能有效的保证学生获取知识,倾听代表着人与人之间的交流能力,它可以反映一个人的关注能力也就是注意力的集中程度,这种关注能力是激起学生思维之花绽放的关键。

所以数学教师应当在数学课堂之中培养学生的数学倾听能力,这需要我们数学教师针对学生的年龄特点、心理特点、个性特点有意识地长期地进行有计划的训练,尤其要从低年级学生开始培养,以下几条策略是我在教学中的一些尝试:策略一:在趣味性的课堂中激起学生产生倾听的愿望小学生有意注意的时间比较短,可这并不代表他们一定无法较长时间集中自己的注意力。

我们常常发现:学生在玩儿的过程中总是那样的乐此不疲;老师或家长在讲某个童话故事时他们是那样聚精会神地倾听着……这些现象背后的原因只有一个:“兴趣使然”。

所以“倾听的最好刺激,乃是对倾听内容的兴趣。

”教学内容趣味化,数学练习课一般是针对前面所学的知识点而设置的训练,内容的单一性较强,显得枯燥、乏味,学生自然没有耐心听。

针对这一情况,我想只要改变练习课内容的呈现形式,使之趣昧化、形式多样化。

针对低年级课堂的特点,通常我会将每个练习中的各个习题紧密的串联在一个大情境之中,各个习题代表了点,而这个大情境就将点连接成了线、面,从整体上将教学内容趣味化,然后针对各个习题的特点,适当、合理地改变部分习题的形式,或赋予游戏的形式、或赋予故事的形式……学习内容对学生具有了吸引力,学生怎么会不认真听讲呢?教师语言趣味化。

低年级教师的语言在保证科学、正确的前提下还应当是流畅的、生动的、富有童趣的,有时非常的幽默,有时带有一种神秘的数学色彩,有时又充满着强烈的疑问感……给数学语言加上这些“魔力”,倾听者的注意力无形的被吸引了过来。

策略二:在强化式的数学倾听训练中提高学生的数学倾听能力在课堂中强化的进行一些常用的数学练习形式训练,对提高学生的数学倾听能力是有一定帮助的,例如,低年级数学课堂中有许多口算训练,我通常用以下形式呈现:1、口算接龙,就是由学生自己说出口算算式(当然口算应规定在某个范围以内,如整十数加减整十数),但每位同学所说的算式都要利用前一位同学的得数。

数学（心得）之如何在小学数学教学中培养学生倾听能力数学论文之如何在学校数学教学中培育同学倾听力量内容提要新课标的实施，使我们每位数学老师越来越注意同学在课上的倾听，让同学明确倾听的目的，老师课堂进行敏捷调控，争取多方面的乐观协作，让同学养成仔细倾听的习惯，会使我们的数学课堂教学更精彩，会使我们的同学真正成为学习的仆人。

关键字激发倾听爱好培育倾听习惯进展倾听力量一、学校生倾听力量的现状分析现如今学校生中大部分都是独生子女，随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔孩子的眼界，丰富孩子的学问，因此，许多同学见多识广。

但同时也暴露出较大的倾听力量的缺陷。

往往是老师明明指出这样说是不行以的，可同学发言时却是我行我素，照说不误；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。

以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其缘由，都是同学在课堂上不能专注地倾听惹的祸。

可见，培育同学的倾听力量，对于提高课堂教学显得是那么的重要。

二、学校生倾听力量的熟悉我们平常所说的听课是指简洁的用耳听。

倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的乐观高效的倾听，它包含有鉴赏性思索，主动性理解，批判性接受等方面。

一般来说，倾听是一种与生俱来的力量。

当同学进入学校时，很多老师认为同学都会听课。

因而，同学还没学会如何听课，老师的讲课早已开头了。

老师们要学习如何教同学进行正确听课的方法。

假如老师本身不懂如何倾听，便没有详细可行的阅历。

这样将会阻碍老师授课过程中对同学倾听力量的培育与提升。

据心理学分析，同学的倾听效果是由同学对学科的爱好和其倾听目的来打算的。

听课过程中，同学往往以自身具备的倾听力量和自身养成的倾听习惯来打算听什么，什么时候听。

初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究作为学生，听课是一项非常重要的学习方式之一。

然而，在数学课堂上，许多学生却容易产生听不懂，听不清楚，听不进去，听完就忘等问题，影响了他们的学习效果。

因此，我们需要对中学数学课堂学生的倾听能力进行培养和研究，以提高课堂学习效果，更好的完成学习任务。

首先，如何提高中学数学课堂的吸引力，让学生更愿意听课？这就需要数学教师在教学设计上下功夫。

比如，可以通过实例、解说、引用实际问题、与生活结合等方式来激发学生的兴趣，增强学生的参与感，将抽象的数字和符号与生活情境联系起来，让学生更容易理解和记忆。

另外，教师可以改变授课方式，采用多媒体教学、互动式教学等方式，使学生对学习更加感兴趣。

其次，如何解决学生听不懂的问题？这需要教师在授课过程中注重语言表达和授课思路，简洁明了，用通俗易懂的语言讲解，避免使用生僻词汇或过于专业化的语言，引导学生理解难点，学会解题思路。

教师还可以通过更多的实例演示，评析学生的思考过程，他们不仅能够理解和掌握知识点，还能够掌握一些解题的方法和技巧，而且这些循序渐进的实例演示和讲解，还能够增强学生的自信心。

其次，如何解决学生听不清楚的问题？这需要教师注意减小环境噪音，音响设备的使用和及时解答学生的疑问，以确保学生能够清晰听到授课内容。

此外，可以设置小组互助，让学生之间进行相互帮助，互相澄清不明白的问题，可以一起分享自己的疑惑、互相协作，共同解决问题。

最后，如何解决学生听完就忘的问题？这可以通过在课后进行复习和总结来解决。

教师可以在课堂上设置总结时间，总结这节课学到的知识点，还可以设计一些有趣的小游戏，让学生在带有知识点的游戏中加深记忆，达到轻松愉快地学习效果。

此外，可以通过学生集体讨论、口述、笔记等方式来加强知识点的学习和记忆。

总之，提高中学数学课堂学生的倾听能力需要全面考虑，从教学设计到课后复习都需要精心安排，才能够达到最好的教学效果。

教师需要积极探索并尝试新的教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣和信心，让他们在数学学习中取得更多的进步和成就。

小学数学低年级教学论文如何培养学生倾听能力概要：培养小学生在数学课堂中的倾听能力对于提升学生的学习质量与学习兴趣有十分重要的意义。

教师在授课时可以通过培养学生的听辨能力、听述能力，或者构建合适的情景教学模式，低调的暗示性动作，来提升学生的倾听能力。

只有学生具有较高的倾听能力，才能确保获得更多的数学知识，进而提高数学教学质量。

在小学数学教学课堂中，很多时候会看到教师还未讲完问题，学生就已经举手大嚷要回答问题。

但是当他们在回答问题时，却又无法回答正确，甚至与老师所提问题有很大偏差。

这与学生的耐心较低有很大关系，当学生在课堂中听了一半内容后，他们通常会认为自己已经学习到了很多知识，足以回答教师的问题，进而造成教师后半部分问题内容或知识点未能听到，导致降低了学习效率[2]。

很多教师在教授学生时发现，部分学生不能认真听讲，只顾着自己搞一些小动作，甚至有时还会影响到旁边的学生。

当教师点名让这类学生回答问题时，通常无法达到答案。

即便是刚刚讲过的知识，由于学生没有认真倾听，严重走神，导致他们仍然无法学习到数学知识。

这都是学生在数学课堂中不会倾听所造成的后果，大大降低了学生的学习质量，还会影响到教师的授课情绪，不利于小学数学教学课程的开展。

一、小学数学低年级教学培养学生倾听能力方法1、在课堂中为学生规定标准的倾听姿势由于小学低年级学生的年龄较小，本身具有活泼、好动的特性。

为了减少学生小动作过多而影响倾听能力，降低学习数学的质量，教师应当为学生规定相应的倾听姿势。

当学生习惯了数学课堂倾听姿势之后，学生在日后的课程中，会快速进行学习、倾听状态，进而提升小学数学教学质量。

例如，教师在教授《数一数》一课时，教师可以要求学生将双手均放置于课桌之上，且课桌上只允许拜访学习需要用品，以此来降低学生转移注意力的概率，提高课堂倾听效率。

2、加强学生的听辨能力训练在小学数学教学过程中，教师可以通过加入对学生的听辨培训来提升学生的在课堂中的倾听能力[3]。

小学数学教学论文-成才视角下数学教学中听说能力培养研究人教版新课标经相关人员研究，相对于高年级的学生来说，低年级的学生学习听、说能力相对较快，而且听、说的习惯也更加容易形成。

形成习惯之后，也将与他们日后的学习、生活、工作息息相关，并影响到他们的成才与成功。

所以，在低年级的教学过程中，我们就应该培养孩子的听、说能力，为他们以后的学习做铺垫。

而且，在人们的日常生活中，听、说的时间加起来所占比重为75%，因此，在小学的数学教学中一定要认真培养学生的听、说能力。

一、低年级数学教学中倾听能力的培养学会倾听能够让我们在日后的学习、工作、生活中更方便地学习，同时能够倾听别人是对别人的一种尊重，是一种礼貌行为。

所以，要在社会中立足，我们就应该学会倾听他人，尊重别人，同时也能够赢得别人的尊重。

在低年级的数学教学中，学生要学会的倾听能力，就是能够理解别人，并且通过自身的思考得以与学生、老师交流，从而增进课堂的互动，提高教学质量。

（1）教师引导学生体会倾听的重要性。

在数学教学中，教师需要反复强调“听”的重要性，耐心给学生讲解现实生活中倾听的作用。

对于低年级的学生来说，老师反复强调的他们定会铭记。

当然，在课堂中，教师也要适当引导。

如教师可以口头描述一道应用题：树上有3只乌鸦，又飞来5只，树上一共有几只乌鸦？这时，只要学生认真听，就会知道答案，而没有听老师的学生则不知道乌鸦数。

教师可以通过这种方式告诉学生倾听能得到的结果，也就验证了倾听的重要性。

（2）教师鼓励学生主动倾听，培养倾听习惯。

低年级的孩子最容易形成各种习惯，而且在低年级形成的习惯也难以在朝夕之间改变。

所以，在低年级的数学教学中，教师可以适当给学生留一些家庭作业之类的，鼓励学生去倾听。

数学教师也可以收集学生的生活习惯等，布置与学生日常生活贴近的作业，让学生主动倾听，久而久之，他们就会主动倾听，形成愿意倾听的习惯。

如在数学课堂上，教师教了整数的加减法，下课后，教师就可以让学生用数数的方法听院子里的鸟叫声，当然也可以让他们倾听爸爸妈妈说话的次数等……慢慢地，他们就会主动去倾听周围的一切，形成倾听的习惯。

如何在数学课堂培养学生听、看、
说、想能力
一年纪学生刚进入学校他们听、看、说、想的能力直接影响课堂学习效果，如何在数学教学中培养这些能力呢！提高数学课堂教学效果呢！我作如下尝试
1、学会听、说
课堂上，学生不仅要认真听教师讲，而且还要认真听同学发言，特别是与自
思路不同处。

为了训练学生听的能力，我进行了如下的练习：
（1）口算题由教师口述，学生直接写出得数。

（2）教师口述简单数学问题，学生直接写出算式。

（3）生生、师生复述计算算理、复述简单数学问题
（4）在课堂上，尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。

这样可以训练学生不仅学会了听、说而且学生集中注意力，培养思维的敏捷性。

2.学会看。

一年纪主题图多，学生学会看主题图显的更加重要，我在教学中凡是学生通过自己看，能发现数学信息能提出数学问题说的，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，交流能作出判断。

3.学会想。

首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表
达自己的意见和想法。

学生听、说、看、想能力的提高学生学习效果提高，同时也喜欢数学，乐学数学。

课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。

首先学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，起到及时激励的作用。

其次，孩子们也要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。

要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。

如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。

其次，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。

并不是每一个知识点我们都有能力设计得生动有趣的。

为了真正达到交流的效果，我们要改变提问的方式：会的同学将自己的方法讲给不会的听，然后再让不会的同学再讲。

不用交流的问题，当一个学生说好后，可以接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。

培养学生倾听他人的习惯与能力，在我们现行的多人数的班级授课制的情况下显得尤为重要！
用心爱心专心 1。

小学数学倾听能力培养论文一、教师要做学生忠实的听众就小学生而言，榜样的力量是无穷的，尤其是教师的一言一行时刻都在影响着学生，很容易被学生模仿。

所以教师要时刻注意自己的言行，以身作则，学生回答问题的时候，教师要认真、耐心地倾听，给学生以尊重和鼓励，这时，其他学生看到教师听得很认真，他们也会认真听。

所以我们在要求学生认真倾听的同时，自己先要做到这一点，不管学生说得好不好，有没有道理，教师都要认真听完，并在此基础上给学生及时的帮助。

还要给学生营造和谐的倾听氛围，让学生乐意去倾听别人的发言。

在课下和学生交流时，也要耐心听学生把话说完，不能插话或打断。

这样，就达到了树立认真倾听的榜样的目的。

二、唤起学生聆听兴趣好动是小学生的特点，在课堂上的几十分钟内一直让小学生认真倾听确实比较困难，再说小学生的注意力集中时间比较短。

因此，教师在教学时要运用合适的方法调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，让学生能用更多的时间配合教师的教学。

教师还要时刻关注学生的变化，观察学生的精神状态，以便及时调整教学方法，使学生认真倾听。

三、告诫、表彰和抨击上课时每当看到学生那一双双有神的眼睛时，就会给自己以信心和力量。

但是，也有个别学生在上课时不注意听讲，有走思的时候，每当这时候，我就会用语言提醒学生，学生就会很自觉地调整听课状态。

当然也不能单一地用语言提醒，有时候我还会用激励性的语言和眼神提示学生，用表扬认真听讲的学生来暗示他们。

在教学中，我不会吝惜自己的语言，教师的一句夸奖的话语、一个鼓励的眼神、一个手势都会让学生及时调整自己的学习状态。

当然，表扬要及时和个性化。

不过单纯表扬也是不行的，有时候在表扬的同时，善意的批评也同样重要，所以在教学中我们要把表扬和批评一起用。

这样，就能使学生的倾听习惯慢慢养成，从而培养了学生的倾听能力。

四、数学活动中培育学生的聆听能力在教学中开展形式多样的活动，也能培养学生的倾听能力。

因此，在教学中，教师可以根据学生的.年龄特点、心理特点以及数学的学科特点开展有益于培养学生倾听能力的活动。