护理学创客教育2.0双螺旋教育模型的构建及应用

现代远程教育研究2016年1期／总139期创客教育双螺旋模型构建*□杨刚——————————————————————————————————————————摘要：在技术创新驱动社会发展转型的背景下，创客运动对教育领域的席卷孕育了新的教育形态——创客教育，成为社会创新教育的新范式。

当前创客教育在社会和学校领域的深入开展衍生出两种教育模式，即基于利益驱动的社会创客教育链和基于专业驱动的学校创客教育链，虽然两者在目标定位、价值意义、资源建设和组织管理方面存在明显差异，但是两者通过内聚耦合的方式可以形成犹如DNA的双螺旋结构模型，其最终目的是通过实践创客教育，培养具有创新意识、创意思维、创业素养和创造能力的高层次应用型人才，实现对人的知识、能力和素质的全面提升。

创客教育双螺旋模型呈现出螺旋动态特征，强调内聚耦合关系和多维协同机制，反映了社会教育实践创新的新取向。

为保障创客教育双螺旋模型各要素的协调运行，需要有高素质的教师队伍支持、优质的数字教育资源支撑和合作的创客教育联盟支助。

关键词：创客；创客教育；双螺旋模型；模型构建；保障措施中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）01-0062-07doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.01.008——————————————————————————————————————————*基金项目：2013年教育部人文社会科学规划青年项目“新生代中小学教师数字化学习研究”（13YJC880094）；2014年浙江省高等教育学会课题“高校教师数字化学习及其影响因素研究”（KT2014027）。

作者简介：杨刚，博士，副教授，硕士生导师，温州大学教师教育学院（浙江温州325035）。

第三次工业革命已经成为全球关注的热点，这是以互联网为基础，与新材料、新能源、新技术相互高度融合与创新为标志的革命，凸显了制造的数字化、消费的个性化、市场的网络化、组织的扁平化和能源的信息化等特征（杰里米·里夫金，2012）。

《制作DNA分子双螺旋结构模型》教学设计与案例教学设计：制作DNA分子双螺旋结构模型一、教学目标1.了解DNA的结构和构成。

2.掌握DNA分子双螺旋结构的制作方法。

3.培养学生动手能力和创造力。

二、教学准备1. PowerPoint课件：介绍DNA的结构和构成。

2.透明塑料袋。

3.盐、面粉、水、搅拌器、塑料容器、食用色素、阳极铝线、阴极铜线、电池。

4.各类颜色的珠子或橡皮泥。

5.制作DNA模型所需的材料：扁平的纸杯、铅笔、细直尺、剪刀、胶带、丝线。

三、教学过程1.导入（10分钟）展示DNA的结构图片，引发学生的兴趣，让学生讨论DNA是什么，有什么作用。

2.知识讲述（15分钟）使用PowerPoint课件，简单介绍DNA的结构和构成，包括碱基对、双螺旋结构等，并解释DNA在遗传信息传递中的作用。

3.制作DNA分子双螺旋模型（40分钟）步骤一：制作阳极铝线和阴极铜线，用导线割开一段阳极铝线和一段阴极铜线。

在阳极铝线的一头插入一块铜片，在阴极铜线的一头插入一块铝片，用胶带固定。

步骤二：制作DNA模型主体，将纸杯从中间切开，保留底部。

用铅笔沿纸杯内壁打出一排小孔，每个小孔间隔约0.5cm，小孔数量为纸杯高度的2/3步骤三：安装DNA模型主体，将阳极铝线和阴极铜线固定在纸杯底部，使阳极铝线和阴极铜线透过纸杯的小孔伸出。

将阳极铝线和阴极铜线与纸杯壁贴合。

步骤四：制作DNA模型的基座，将塑料容器细细剪开一个洞口，使其可以支撑纸杯。

将纸杯插入塑料容器的洞口中，调整位置使纸杯能够稳固。

步骤五：制作DNA模型的链型结构，将丝线通过阳极铝线和阴极铜线的小孔，并将丝线两端绑在一起。

丝线应绕在阳极铝线和阴极铜线之间，形成类似双螺旋的结构。

4.小结（15分钟）学生将制作好的DNA分子双螺旋模型展示给同学们，并简单介绍模型的制作过程和原理。

老师对学生的制作过程和模型进行点评和总结，强调DNA结构和重要性。

5.展示和评价（10分钟）请学生将自己制作的DNA分子双螺旋模型放在课桌上展示，同学们互相观摩，并进行评价。

实验制作DNA双螺旋结构模型DNA（脱氧核糖核酸）是生命体遗传信息的主要储存分子，其分子结构具有双螺旋结构。

为了更好地理解DNA的结构和功能，实验制作DNA双螺旋结构模型是一种常见的教学方法。

本实验将介绍一种简单的制作DNA 双螺旋结构模型的方法。

实验材料：1.不同颜色的纸片或塑料片2.彩色粘贴纸3.剪刀4.尺子5.胶水或双面胶6.铅笔实验步骤：1.准备工作在开始实验之前，准备所需的材料，并确保工作区域整洁。

2.制作DNA主链通过测量和剪切纸片来制作DNA的主链。

首先确定DNA主链的长度，根据需要量取相应长度的纸片。

然后，使用尺子和铅笔在纸片上标记出等间距的点，这些点将代表DNA的碱基对。

将纸片沿着标记的点剪成带有尖端的长条，尖端会用于连接其他纸条。

3.制作DNA碱基对使用不同颜色的纸片或塑料片来代表DNA的碱基对。

在每个纸片上用铅笔画出一个矩形，并且长度要与DNA主链上的间距相匹配。

然后，将矩形沿着其长边方向切割成两半，使两半之间仍然保持连接。

这样，每个矩形片段将代表一对碱基。

4.组装DNA模型将DNA主链放在平坦的表面上，将碱基对纸片的连接部分折叠成90度角，然后将连接部分粘贴在DNA主链的对应位置上。

重复这个步骤，直到将碱基对纸片全部粘贴在主链上。

确保连接部分是互相嵌套的，以模拟DNA双螺旋结构。

如果需要，可以使用胶水或双面胶来加强模型的结构稳定性。

5.补充功能元素为了更好地模拟DNA双螺旋结构，可以在DNA模型上添加一些功能元素。

例如，使用彩色粘贴纸制作和粘贴不同的功能元素，如磷酸基团和磷酸骨架。

等待胶水或双面胶干燥后，检查模型的稳定性和完整性。

确保DNA主链和碱基对纸片的连接部分紧密连接，并且模型整体稳定。

实验结果和讨论：通过以上步骤，我们成功地制作了DNA双螺旋结构模型。

这个模型可以帮助我们更好地理解DNA的结构和功能。

DNA的双螺旋结构由两条互相缠绕的链组成，每条链上都有四种不同的碱基：腺嘌呤（A）、胸腺嘧啶（T）、鸟嘌呤（G）和胞嘧啶（C）。

《模型构建：制作DNA双螺旋结构模型》教学设计摘要一、教材分析《制作DNA双螺旋结构模型》是高中生物新人教版必修2第3章第2节《DNA 分子的结构》的重要版块，教材在讲述两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的过程和DNA分子结构特点的基础上，设计了这样一个版块，目的是让学生通过亲手制作DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解和理解。

在二、学情分析通过本章节第一个课时的学习，学生已经了解DNA双螺旋结构模型的构建过程以及DNA的分子结构，但是对于DNA双螺旋结构的巧妙之处还是不能很好的掌握和理解。

因为其空间想象力不足，思维的目的性、连续性和逻辑性仍不够完善，需要通过研究性学习实行引导和锻炼。

高中学生具备一定的认知水平、学习水平和动手水平，具备展开动手制作模型活动的条件。

三、教学目标1.知识与技能目标：（1）初步学会制作DNA双螺旋结构模型，掌握基本的制作技术；（2）加深对DNA分子结构特点和模型构建的理解和理解；（3）提升合作意识、设计水平、动手水平及发现问题并解决问题的水平等。

2.方法与过程目标：（1）每小组通过确定设计方案、人员分工、时间安排等，形成科学合理的制作方案；（2）通过小组合作学习的形式，每个小组动手制作一个DNA双螺旋结构模型。

3.情感、态度和价值观目标：（1）认同与他人合作、资源共享及锲而不舍的精神在科学研究中的重要性；（2）体验建构模型的过程；（3）体验合作和交流在知识学习、技能学习中的重要性。

四、教学重难点1.教学重点准确地将DNA各组分之间实行连接。

2.教学难点（1）在有限的资源中选择合适的材料；（2）在模型中体现DNA的反向平行及其立体结构。

五、教学策略和方法理解模型和领悟模型方法是高中生物学新课标的重要内容之一,目的是让学生通过尝试建构模型,体验建构模型中的思维过程，从而领悟模型方法,并获得或巩固相关生物学概念。

理解模型和领悟模型方法的重要途径是实行模型建构活动。

制作DNA分子双螺旋结构模型教学设计与案例教学设计：一、教学目标1.了解DNA的结构和双螺旋结构模型。

2.学会制作DNA分子双螺旋结构模型。

3.提高学生动手能力和团队合作精神。

二、教学准备1.教学用具：彩色纸张、剪刀、胶水、铅笔、牙签。

2.教学材料：DNA分子结构示意图、DNA双螺旋结构模型图片。

三、教学过程1.导入新知识引导学生回顾DNA的基本知识，包括DNA的结构、功能和双螺旋结构模型。

2.展示示意图展示DNA分子结构示意图，向学生解释DNA的双螺旋结构，并说明双螺旋结构的重要性。

3.分组制作将学生分成小组，每组4-5人。

每个小组制作一个DNA分子双螺旋结构模型。

步骤：(1)请学生准备好需要的材料。

(2)每个小组选择一名组长，组织分工和合作。

(3)首先，每个小组使用彩色纸张剪成相同长度的条状物，代表骨糖和磷酸。

将多个条状物错开叠放，形成一条链。

(4)然后，学生使用另一种颜色的彩色纸张剪成相同长度的条状物，代表核苷酸碱基。

将碱基条状物与骨糖磷酸链的相应位置配对粘贴。

(5)最后，使用牙签将两条链缠绕在一起，形成DNA分子的双螺旋结构。

4.展示与分享每个小组制作完成后，让学生展示他们的作品，并向全班分享他们的制作过程和经验。

5.学生总结与讨论引导学生总结DNA双螺旋结构的模型特点和制作过程，并与其他小组进行讨论和交流。

6.拓展练习要求学生在回家后，根据所学知识，制作一个更精细的DNA分子双螺旋结构模型，并写一篇制作记录。

四、教学评价1.教师观察学生的制作过程，了解学生的动手能力和团队合作能力。

2.学生之间互评，评选出最佳DNA分子结构模型。

案例：小组制作的DNA分子双螺旋结构模型学生分成4人小组，每个小组依次进行制作。

步骤：(1)每个小组准备彩色纸张、剪刀、胶水、铅笔和牙签等工具。

(2)每个小组员自己剪出相同长度的彩色纸条，代表骨糖和磷酸。

将多个条状物错开叠放，形成一条链。

(3)每个小组员选取一种颜色的彩色纸张，剪出相同长度的条状物，代表核苷酸碱基。

制作 DNA双螺旋构造模型一、实验背景资料本实验的根源是人教版高中生物第二册中的实验十二——《制作 DNA双螺旋构造模型》，旧人教必修高中生物实验十《制作 DNA双螺旋构造模型》。

在上课以前同学们学习了 DNA的发现历程，认识到 DNA是生物的主要遗传物质，且它由四种脱氧核苷酸（腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸）构成，它的摆列次序以及数目多少决定了其储藏遗传信息的多样性，同时明确构成 DNA的化学元素是 C、H、O、N、P，由它们构成磷酸、脱氧核糖和含氮碱基，再由 1 分子磷酸、 1 分子脱氧核糖和 1 分子的含氮碱基构成基本单位一—脱氧核苷酸；再经过必定的化学键（氢键、 3‘-5 ’磷酸二酯键）连结作用形成 DNA分子。

在本实验前中学生物学中与本实验有关的理论知识主要有“基因在染色体上”、“ DNA是生物的主要遗传物质”、“ DNA的分子构造内容”等内容。

即学生在本实验前已经对 DNA双螺旋构造模型的制作有了必定的理论基础。

高中生物课程标准对本实验有关内容的要求主要有： 1、经过制作 DNA分子双螺旋构造模型，深入理解 DNA双螺旋构造的特色； 2、经过本实验锻炼学生的着手操作能力； 3、培育学生对生物的兴趣喜好； 4、激发学生的研究能力； 5、培育学生的团队合作精神。

本实验现代生物教课中起着举足轻重的作用，在现代生物科学研究中，模型方法被宽泛运用，DNA分子双螺旋构造模型的成功就是一个典范。

DNA分子双螺旋构造模型是以形象化的详细模型，能使研究对象直观化，既能够促使研究，又能够简单地描绘研究成就，又便于理解和流传。

在中学生物学教材中，制作 DNA 分子双螺旋构造模型作为生物技术性设计和制作的第一事例，对学生的学习有很大的帮助。

常有的难题和疑问：1、如何选用更好的实验资料便于更好地制作DNA双螺旋构造模型；2、如何保证模型建立的成功，即建立的重点步骤有哪些；3 如何将模型和理论知识联合使学生更好、更全面的弄懂DNA的双螺旋构造；4、怎么经过平面构造使学生对DNA的空间立体构造有更深的认识；5、如何经过本实验开发学生的着手能力以及他们对生物学的兴趣。

“双螺旋”模式的课程教学设计“双螺旋”模式课程设计是以立德树人为根本要求，以课程知识体系和课程思政内容双主线为教学内容，让学生在完成工作任务过程中掌握理论知识，培养职业能力。

标签：双螺旋;设计;主题宴会《主题宴会设计》“双螺旋”模式课程设计立足于实际能力的培养，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以宴会主题工作任务为中心组织课程内容，按照学习情境设计教学内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

一、教学设计（一）设计理念贯彻党中央、国务院关于职业教育改革的方针，落实立德树人根本任务和“三全育人”要求，结合疫情发展现状，以主题宴会设计为主要任务，形成思政元素围绕宴会主题上升和专业知识围绕任务驱动上升的“双螺旋”模式，在轮转完成主题宴会设计任务中培养学生团结协作，勇立潮头，共克时艰的中国精神，在合作学习与小组竞赛中培育学生团队意识，竞争意识和创新意识。

（二）设计思路根据酒店管理专业人才培养方案要求，课程教学内容分为走进宴会、主题宴会场境设计、主题宴会台面设计、主题宴会菜单设计、主题宴会服务设计和国宴鉴赏6个模块。

结合今年疫情期间“停课不停学”的政策，实现“三全育人”，把原来主题宴会场境设计、主题宴会台面设计、主题宴会菜单设计和主题宴会服务设计4个知识模块按照感悟“中国文化”和学习“中国精神”分为两大任务，围绕宴会主题分别有“良渚印记”、“中华技艺”和“勇立潮头”、“齐心抗疫”4个宴会主题子任务。

二、教学策略（一）角色扮演，提前职业认知在整个教学过程中，一直贯穿角色扮演教学法，让学生在不同教学环节扮演酒店的不同岗位角色或顾客角色，通过不同岗位的体验熟悉酒店岗位职责和工作内容，使学生在模拟的酒店真实工作环境下掌握工作流程和工作规范，提高实践技能能力，学习与客人沟通的技巧。

这种方式可以激发学生学习和动手的兴趣，让所有学生参与进来。

《制作DNA分子双螺旋结构模型》教学设计与案例教学设计与案例：制作DNA分子双螺旋结构模型1.教学目标：-了解DNA分子双螺旋结构的形态特征；-学习构建DNA分子双螺旋结构模型的方法；-发展学生的动手能力和创造力。

2.教学准备：-PPT或黑板等教学用具；-摄像机或投影仪；-制作DNA分子双螺旋结构模型所需材料：纸板、彩纸、剪刀、胶水、麦片盒等。

3.教学过程：第一步：导入（5分钟）-向学生介绍DNA分子的双螺旋结构，并展示一张DNA分子的图像；-引导学生思考，DNA分子的双螺旋结构如何形成，有哪些特征。

第二步：知识讲解（15分钟）-通过PPT或黑板，向学生详细介绍DNA分子的双螺旋结构的形成及特征；-解释核苷酸、碱基配对等相关概念；-解释磷酸二脱氧核糖的作用和位置。

第三步：制作DNA分子双螺旋结构模型（40分钟）-要求学生组成2人小组，每个小组根据提供的材料制作DNA分子双螺旋结构模型；-教师向学生展示一个制作DNA分子双螺旋结构模型的示范；-学生们根据示范自行设计和制作，教师在一旁提供指导和帮助。

第四步：展示和讨论（20分钟）-让每个小组展示他们制作的DNA分子双螺旋结构模型；-学生们互相欣赏和评价其他小组的作品；-教师引导学生讨论，结合他们的模型和所学知识，分享制作过程中的经验和困难。

第五步：总结（10分钟）-教师总结DNA分子双螺旋结构的重要性和形成过程；-引导学生思考，将所学知识应用到生物学的其他领域。

4.教学案例：高中生物课程中，教师在探讨DNA分子的双螺旋结构时，采用了制作DNA分子双螺旋结构模型的教学方法。

教师首先向学生介绍DNA分子双螺旋结构的形态特征，并解释了核苷酸、碱基配对等相关概念。

接着，教师提供了制作DNA分子双螺旋结构模型所需的材料，并组织学生分成2人小组进行创作。

在制作过程中，学生们积极合作，互相讨论并尝试不同的方法。

有的小组选择了用纸板、剪刀和胶水制作双螺旋结构的骨架，然后用彩纸剪出碱基并粘贴上去；有的小组则选择了用麦片盒制作一个立体的双螺旋结构，并在表面涂上不同颜色的彩纸代表碱基。

教育创新模型的构建与分析教育创新是指利用新的理念、方法和技术来推动教育领域的发展，提高教学质量和效果。

构建和分析教育创新模型对于促进教育现代化、提升教育水平具有重要意义。

本文将从教育创新概念、教育创新模型构建、教育创新模型分析三个方面展开探讨。

教育创新概念教育创新是指通过引入前沿的教育理念、灵活的教学方法和先进的教学技术，不断改变传统的教育模式，实现教育体系和教学内容的更新和提升。

教育创新的本质是推动教育变革，以适应社会发展的需要和培养人才的要求。

在当今信息时代，教育创新已成为推动教育改革和发展的关键驱动力量。

教育创新的核心是实现教育目标的新思路和新方法，突破传统的教学模式和教育形式，将学生置于学习的中心，激发他们的学习兴趣和创造力，提高教学效果和学生综合素质。

通过教育创新，可以实现教育的个性化、一体化和差异化发展，满足不同学生的需求，提高教育的适应性和针对性。

教育创新模型构建教育创新模型是指在教育领域中应用新的教育理念、方法和技术，构建一套系统的教学模式和教育体系，实现教育质量和效果的提升。

在构建教育创新模型时，需要考虑以下几个关键因素：首先，要根据教育发展的需求和学生的特点，确定教育创新的目标和方向。

教育创新的目标是提高教学质量和效果，培养学生的创新能力和综合素质，促进学生个性化和全面发展。

其次，要整合教育资源和教育环境，构建适合学生发展的教育生态系统。

教育创新模型需要整合校内外教育资源，建立学习型社区和网络学习平台，打破传统学科和学段的壁垒，激发学生学习的积极性和创造力。

再者，要采用灵活多样的教学方法和评价工具，促进师生互动和合作学习。

教育创新模型应该注重学生参与和主体性发展，倡导学习型教师和学习型机构，推动教学过程的个性化和差异化发展。

最后，要倡导跨学科综合教育和实践教学，培养学生的综合素质和创新能力。

教育创新模型需要重视学科整合和教育实践，提供跨学科和跨领域的学习机会，引导学生实践和探究，培养创新思维和解决问题的能力。

医学护理教学模型
医学护理教学模型
作为一种重要的实践环节，教育在医学护理实践中占据着不可替代的
作用。

为了有效地提升护理实践的质量，医学护理教学模型应运而生。

它不仅能有效地提高学习者的护理实践水平，而且有助于为护理实践
者提供明确的标准和完善的护理，从而提高护理质量。

首先，当护理实践者准备使用医学护理教学模型时，应充分了解其受
众对护理实践的背景、目标和期望，确定护理实践中教学的长势与短板。

其次，根据教学目的，定义护理实践的各个步骤，以明确地定义
护理实践在护理学生的护理技术、知识和护理技能方面所涉及的内容，包括教学目标、教学准备工作、教学实施、反馈和评价等。

再次，编制有关教学实施的详细说明，结合护理实践的实际情况，灵
活运用多种教学手段，匹配学习者的不同学习特点，以期达到教学的
最佳效果。

最后，确定护理学生的学习进度，合理安排学习任务，注
重对护理实践的实时反馈和评价，以及对学习者实践水平的评估。

通过以上几个步骤，医学护理教学模型对护理实践者带来了很大帮助。

不仅可以提供清晰明确的护理标准和护理技能，而且可以提升其实践
护理水平，改善实践环境，有效地控制实践风险，从而提高护理质量，使护理实践者成为更有效的技术专业人员。

基于S P O C 的创客教育在护理硕士研究生实践教学中的应用研究巩小军,郝 沛*,赵建伟山西医科大学护理学院,山西030001A p p l i c a t i o no fm a k e r e d u c a t i o n b a s e d o n S P O C i n p r a c t i c e t e a c h i n g f o r p o s t g r a d u a t e n u r s i n gs t u d e n t s G O N GX i a o ju n ,H A OP e i ,Z H A OJ i a n w e i S c h o o l o fN u r s i n g ,S h a n x iM e d i c a lU n i v e r s i t y,S h a n x i 030001C h i n a C o r r e s p o n d i n g A u t h o r H A OP e i ,E -m a i l :978209291@q q.c o m K e yw o r d s m a k e r e d u c a t i o n ;n u r s i n g e d u c a t i o n ;p o s t g r a d u a t e s t u d e n t s ;i n d e p e n d e n t l e a r n i n g a b i l i t y ;c r i t i c a l t h i n k i n g a b i l i t y 摘要 目的:探讨基于小规模限制性在线课程(S P O C )的创客式教育在护理硕士研究生实践教学中的应用效果㊂方法:便利抽取山西省某医科大学护理学院2021级护理硕士研究生103人为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,对照组实践教学采用传统教学方法,观察组实践教学采用基于S P O C 的创客教育,教学前后采用护理学生自主学习能力量表㊁中文版批判性思维倾向量表对两组学生自主学习能力及批判性思维能力进行测评㊂结果:教学后,观察组学生自主学习能力总分[(48.87ʃ7.23)分]高于对照组[(43.92ʃ6.94)分],批判性思维能力总分[(283.55ʃ17.86)分]高于对照组[(268.86ʃ19.03)分],两组比较差异均有统计学意义(P <0.001)㊂结论:创客教育用于护理硕士研究生实践教学中,有助于提高学生自主学习能力与批判性思维能力㊂关键词 创客教育;护理教育;硕士研究生;自主学习能力;批判性思维能力d o i :10.12102/j.i s s n .2095-8668.2023.13.031 创客最早源于英文单词 m a k e r ,译为 制造者 ㊂创客教育是创客文化与教育的结合,其以学生兴趣为出发点,采用数字化的工具,秉承 开放创新㊁探究体验 的新型创客教育理念[1],旨在培养个体全方位解决问题能力㊁团队协作能力和创新能力的一种素质教育[2]㊂创客教育的实施可以激发学生的学习兴趣并增强学习动机,培养学生创新性思维和评判性思维,从而促进学生的全面发展[3-6]㊂随着健康中国战略的提出,医疗卫生事业的发展对护理人员提出了越来越高的要求,护理研究生作为未来护理事业高质量发展的中坚力量,对其进行全方位的培养也逐渐成为护理教育者关注的重点㊂本研究尝试将创客教育应用于护理硕士研究生实践教学中,旨在通过创客教育有效提高学生的自主学习能力和批判性思维能力,为今后护理硕士研究生的培养提供一定的参考依据㊂1 对象与方法1.1 研究对象采用便利抽样法,选取山西省某医科大学护理学基金项目 2022年度山西省研究生教育创新计划项目,编号:2022Y J J G 111作者简介 巩小军,讲师,硕士*通讯作者 郝沛,E -m a i l :978209291@q q.c o m 引用信息 巩小军,郝沛,赵建伟.基于S P O C 的创客教育在护理硕士研究生实践教学中的应用研究[J ].循证护理,2023,9(13):2440-2443.院2021级护理硕士研究生103人为研究对象㊂采用随机数字表法分为观察组(n =52)与对照组(n =51),干预前告知学生教学方式并取得其知情同意㊂1.2 研究方法教学计划及教学大纲均按照护理硕士研究生的培养方案制订,考虑学生实际情况,结合我校教学大纲要求制订相应的实践教学项目㊂两组学生理论课采用相同的教学方法,实践课对照组采用传统教学方法,观察组采用基于小规模限制性在线课程(s m a l l p r i v a t eo n l i n e c o u r s e ,S P O C )的创客教育,对两组学生的教学效果进行分析㊂1.2.1 观察组采用S P O C 的S C S 创客教学教学方法,整个S C S创客教学法[即分散(s e p a r a t i o n )㊁集中(c e n t r a l i z a t i o n )㊁再分散(a g a i ns e pa r a t i o n )]分为7个步骤:情怀故事引入(s t o r y )㊁简单任务模仿(c o p y )㊁知识要点讲解(s t a t e )㊁扩展任务模仿(c o p y ex t e n d e d )㊁协同任务完成(c o o pe r a t i o n )㊁创新激发引导(s t i m u l a t e )㊁成功作品分享(s h a r e)㊂1.2.1.1 教学环境设计构建S P O C 线上和线下学习环境㊂线上学习环境主要利用超星网课平台发布中心任务㊁相关教学视频以及引发学生思考的3类问题,让研究生提前做好必要的知识储备,为课堂讨论提供参考㊂在平台上进行问卷填写㊁课前课后讨论㊁作品展示㊁互评等㊂线下学习环境则主要以课堂为主㊂教师的主要角色是项目的督促者和启发者,学生成为学习的主体㊂1.2.1.2任务实施阶段以心肺复苏为例㊂第1阶段,情怀故事引入(s t o r y),根据教学目标设计的知识模块,查阅相关内容,以S P O C为基础,超星网课平台为载体,通过日常生活中医护人员在身边对病人进行心肺复苏抢救的视频为切入点,让学生把学习的内容和对病人的同情情感联系起来,激发学生的内部学习动机㊂第2阶段,简单任务模仿(c o p y),学生按照教师的示教完成心肺复苏操作过程中需要掌握的操作技能,整个过程真正实践 教师主导-学生主体 的教学模式,让学生在探索中发生认知结构的改变,在此过程中增强学生自我效能感及信心㊂第3阶段,知识要点讲解(s t a t e),每个小组选择1名学生完成操作后教师给予肯定,同时对学生的操作过程进行评分㊂学生对自身失分的原因进行分析,教师进一步讲解失分原因具体是学生操作中某个步骤的不规范性㊂学生进而重复之前的操作流程,体会教师的讲解,使学生将理论和实践更好地结合㊂第4阶段,扩展任务模仿(c o p y e x t e n d e d),学生在掌握每个知识点的基础上,可按照自己的理解再次进行心肺复苏操作,教师对其进行指导,以此增强学生的自我效能感,激发学生的创造性学习能力㊂第5阶段,协同任务完成(c o o p e r a t i o n),以小组为单位,小组人员团结合作,确保每位学生都参与其中,协同完成任务㊂课堂上,多个小组间的成员进入新一轮的探究 设计 反思过程,互相沟通本小组内的操作流程㊂在此过程中教师需要与小组成员进行深度沟通,使学生充分吸收知识,增强知识应用效果㊂第6阶段,创新激发引导(s t i m u l a t e),培养学生的发散思维,使其思考探索更多的可能性㊂教师要对学生的创新进行激发和引导,鼓励学生课后查阅相关资料,对心肺复苏实际临床操作中发现的共性问题进行归纳总结,发现临床问题进而解决问题,以小组为单位布置学习任务㊂第7阶段,成功作品分享(s h a r e),教师通过网络媒体㊁组织学院比赛㊁线下活动等方式推广学生作品,进一步增强研究生的学习动力,促进研究生反思与总结,为下一次项目活动积累经验㊂1.2.2对照组采用传统的实践教学方法,教师示教后学生自行练习,教师进行指导,对学生所提出的疑问及时进行解答㊂1.3效果评价1.3.1评价工具1.3.1.1护理学生自主学习能力量表采用吴德芳[7]汉化调整后的中文版护理学生自主学习能力量表对教学前后学生的自主学习能力进行测评,包括学习动机㊁计划和实施㊁自我管理㊁人际沟通4个维度,共有20个条目㊂各条目均采用L i k e r t5级计分法, 非常同意 计5分, 非常不同意 计1分,总分为20~100分,分值越高表示学生自主学习能力越强㊂总量表的C r o n b a c h'sα系数为0.914㊂1.3.1.2批判性思维倾向量表采用中文版批判性思维倾向量表(C r i t i c a l T h i n k i n g D i s p o s i t i o n I n v e n t o r y-C h i n e s e V e r s i o n, C T D I-C V)[8]对教学前后学生的批判性思维能力进行测评㊂量表包括寻求真相㊁开放性思维㊁分析能力㊁系统化能力㊁批判性思维的自信心㊁求知欲㊁认知成熟度7个维度,每个维度包括10个条目,共70个条目,均采用L i k e r t6级计分, 非常不赞同 计1分, 非常赞同 计6分,得分越高表明学生批判性思维能力越强㊂1.3.2效果评价方法本研究采用护理学生自主学习能力量表㊁批判性思维倾向量表对护生自主学习效果评价,在干预实施后,若上述量表得分提高,则证明该干预措施效果良好㊂1.4统计学方法采用S P S S26.0对数据进行统计学分析㊂定性资料采用人数㊁百分比(%)描述,进行χ2检验;符合正态分布的定量资料采用均数ʃ标准差(xʃs)描述,进行两独立样本t检验㊂检验水准α=0.05㊂2结果2.1两组学生一般资料比较(见表1)表1两组学生一般资料比较单位:人项目观察组(n=52)对照组(n=51)χ2值P 年龄18~24岁9120.6140.433 ȡ25岁4339性别男310.2400.624女4950是否独生子女是18220.7870.375否3429(续表)项目观察组(n=52)对照组(n=51)χ2值P政治面貌中共党员(包括预备)1313共青团员33300.4190.811群众68是否班干部是460.4870.485否4845高考第一志愿与本专业是否相符是34181.6510.199否2724以后是否打算从事本专业是340.1750.676否49472.2两组学生自主学习能力比较(见表2)表2两组学生干预前后自主学习能力比较(xʃs)单位:分时间组别人数学习动机计划和实施自我管理人际沟通总分教学前观察组5212.61ʃ3.2113.15ʃ3.188.64ʃ1.988.71ʃ2.1343.11ʃ8.53对照组5112.44ʃ2.8313.04ʃ3.618.73ʃ2.038.76ʃ2.2242.97ʃ8.92t值0.2950.163-0.248-0.1160.081P0.7690.8710.8050.9080.935教学后观察组5214.06ʃ3.1414.67ʃ2.8910.17ʃ2.029.97ʃ1.9548.87ʃ7.23对照组5112.67ʃ2.7113.31ʃ3.579.13ʃ1.898.81ʃ1.5743.92ʃ6.94t值2.4012.5242.7033.3233.542P0.0180.0130.0080.001<0.001 2.3两组学生评判性思维能力比较(见表3)表3两组学生干预前后批判性思维能力比较(xʃs)单位:分时间组别人数寻求真相开放思想分析能力系统化能力教学前观察组5236.80ʃ3.5137.64ʃ2.1334.32ʃ3.1538.36ʃ2.61对照组5136.19ʃ3.8737.85ʃ1.9734.58ʃ2.8838.74ʃ2.01t值0.838-0.519-0.437-0.825P0.4040.6050.6630.411教学后观察组5239.43ʃ3.1241.69ʃ3.7838.37ʃ3.0241.37ʃ3.46对照组5137.76ʃ3.4538.86ʃ4.0336.23ʃ3.4239.68ʃ3.32t值2.5773.6733.3652.527P0.011<0.0010.0010.013时间组别自信心求知欲认知成熟度总分教学前观察组38.53ʃ2.6737.28ʃ2.1840.19ʃ4.03263.12ʃ15.19对照组37.91ʃ2.2436.73ʃ1.6939.46ʃ3.85261.46ʃ12.93t值1.2731.4280.9390.957P0.2060.1560.3500.552教学后观察组40.12ʃ2.3539.74ʃ3.0142.83ʃ3.86283.55ʃ17.86对照组38.56ʃ1.7937.75ʃ2.4640.02ʃ3.65268.86ʃ19.03t值3.7843.6683.7932.480P<0.001<0.001<0.001<0.0013讨论3.1基于S P O C的创客教育有利于提升学生的自主学习能力自主学习能力贯穿个体的终身发展,自主学习能力的提高是个体形成终身学习态度的重要基础[9],良好的自主学习能力有助于提升护理教育可持续发展水平[10]㊂本研究结果显示,两组学生在教学前自主学习能力比较差异无统计学意义(P>0.05),教学结束后,对两组学生的自主学习能力各维度得分及总分进行分析比较,差异均有统计学意义(P<0.05),观察组学生的自主学习能力高于对照组㊂分析其原因:基于S P O C的创客教育是将教学内容与课堂中的教㊁学㊁做的过程相融合,实践 教师主导 学生主体 的教学模式,在情怀故事引入阶段通过多媒体方式激发学生的学习兴趣,在扩展任务模仿及创新激发引导阶段注重学生创新性思维的养成,在协同任务阶段逐步引导学生针对学习过程中的护理重点㊁难点自主查阅相关资料并进行组间交流,在此过程中不断增强学生自我效能感,激发其内部学习动机,促使学生在对新知识的不断探索中发生认知结构的改变,最终以成功作品分享参赛的形式对学生的学习成果进行检验,进一步增强学生开展下一次创新成果分享的自信心与学习动力;其次,创客教育注重在教学过程中引导学生不断进行思考与实践,并与他人交流分享,旨在通过教师的引导促进学生创新潜能的激发,使其在学习过程中体会创造带来的快乐,最终达到提升自主学习能力的目的㊂3.2基于S P O C的创客教育有利于培养学生的批判性思维能力批判性思维作为护理活动中进行临床决策和解决问题的思维基础,被护理教育者认为是21世纪护理人才整体素质提高的标志[11],随着护理教育信息化的发展,采用信息化手段及教学方法对学生的批判性思维能力进行培养显得尤为重要㊂本研究结果显示,两组学生教学前评判性思维能力均为中等水平,差异无统计学意义(P>0.05),教学结束后,对两组学生的批判性思维能力各维度得分及总分进行比较,差异均有统计学意义(P<0.05),且观察组学生的批判性思维能力高于对照组㊂张永学等[3]将该教学方法应用于外科护理技能教学中,干预后观察组学生对课程的满意度以及批判性思维水平得到显著提升,与本研究结果一致㊂高等护理教育重要的职能之一就是注重对学生批判性思维能力的培养,而质疑与探究作为批判性思维能力培养的核心,对其进行引导教育至为关键㊂本研究将基于S P O C的创客教育教学方法融入护理硕士研究生的实践教学中,在扩展任务模仿㊁协同任务完成㊁创新激发引导等阶段中,改变传统的以教师为中心的教育模式,注重以学生为课堂主体,鼓励小组成员间不断进行探究 设计 反思,对每个成员的想法进行交流分享,在相互协作过程中为学生提供更多地探究与思考的机会,促使其转换看待问题的视角,从多维角度去主动思考;在实践环节,教师帮助学生在模仿和实施护理过程中对教学内容进行引导纠正,创造了参与㊁互动㊁体验式的学习氛围,突出学生的主体地位,以上各种因素相互协同作用从而提升了学生的批判性思维能力,最终达到使学生充分吸收知识,增强知识应用效果的目的㊂4小结本研究将基于S P O C的创客教育应用于护理研究生的实践教学中,能够激发学生的学习兴趣,有效提高学生的自主学习能力;有利于锻炼学生多方位思考解决问题㊁探究问题的能力,从而促进其评判性思维能力的提高,为改善护理研究生的教育教学模式及探索护理研究生培养方式提供了有益借鉴㊂但本研究尚存在一些不足,如未能将学生的创客作品评价列入最终考核评价之中,同时针对学生的自主学习能力及批判性思维能力评价主要是通过量表进行客观评价,今后应进一步开展质性研究,采用主客观指标对教学效果进行全面评价㊂参考文献:[1]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.[2]于海笑,吕梦,张金俊,等.创客教育在护理教学中的研究进展[J].护士进修杂志,2023,38(6):514-517.[3]张永学,蔡圣年,杨家平.创客教育应用于外科护理技能课程中对本科护理学生批判性思维能力的影响[J].全科护理,2021,19(23):3301-3303.[4]张霞,黄迪,陈芳,等.基于创客教育2.0的护理本科生创伤现场救护混合式教学实践[J].中华护理教育,2021,18(3):227-231. [5]徐春苗.基于创客教育的护理学本科生专业核心课程实践教学模式构建与评价[J].中国高等医学教育,2020(3):73-74. [6]黄迪,王雨,代永娅,等.护理学创客教育2.0双螺旋教育模型的构建及应用[J].护理学报,2019,26(19):11-15.[7]吴德芳.护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究[D].长沙:中南大学,2014.[8]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9):7-10.[9]张淑,李宏,潘燕,等.职校学生逆商对其自主学习能力的影响研究[J].全科护理,2022,20(8):1009-1012.[10] B R OWNJ,M C D O N A L D M,B E S S E C,e ta l.N u r s i n g s t u d e n t s'a c a d e m i c s u c c e s s f a c t o r s:a q u a n t i t a t i v e c r o s s-s e c t i o n a l s t u d y[J].N u r s eE d u c a t o r,2021,46(2):E23-E27.[11]王云翠,邹婧杰,邢彩珍.批判性思维内涵和外延及国外评价对我国护理教育的启示[J].护理学报,2022,29(2):30-34.(收稿日期:2023-05-30;修回日期:2023-06-18)(本文编辑张建华)。

双螺旋教学模式对师生关系的影响分析【摘要】双螺旋教学模式是一种新颖的教学方法，对师生关系有着积极的影响。

通过促进师生互动、增强学生参与度和建立师生之间的信任，这种教学模式能够加强师生之间的联系，促进教学效果的提升。

双螺旋教学模式也存在一些挑战，比如要求教师有更高的教学能力和更多的耐心。

尽管如此，双螺旋教学模式的发展前景依然广阔，可以促进师生关系的进一步优化。

为了更好地发挥双螺旋教学模式的作用，建议教师们要注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，从而实现师生关系的良性发展。

【关键词】关键词：双螺旋教学模式、师生关系、促进作用、互动、参与度、信任建立、挑战、发展前景、优化建议1. 引言1.1 双螺旋教学模式概述双螺旋教学模式是一种结合传统教学和现代教学理念的创新教学模式。

它的核心理念是通过师生之间的互动和合作，促进学生的学习过程，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

双螺旋教学模式强调师生之间的密切互动，通过老师的指导和学生的参与，共同探讨和解决问题。

这种教学模式能够帮助学生更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。

双螺旋教学模式也在一定程度上改变了传统的教学方式，为教育教学带来了新的思路和方法。

双螺旋教学模式是一种注重互动和合作的教学模式，能够更好地促进师生之间的互动和沟通，为师生关系的发展提供了新的契机。

1.2 师生关系的重要性师生关系是教育领域中一项至关重要的关系，它直接关系到教育质量和教学效果的提升。

良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的学习效果和学习动力。

在师生关系良好的情况下，学生更加愿意和老师进行沟通交流，可以更好地理解知识、掌握技能，从而取得更好的学习成绩。

师生关系的建立也能够促进学生的思想品德的培养，提高学生的综合素质和自主学习能力。

在教育教学过程中，重视和加强师生关系的建设和维护，不仅有利于学生的全面发展，也能够提高教师的教学水平和教学质量，实现教学目标的有效实现。

2021年4月牡丹江医学院学报Apr.2021•178•第42卷第2期Journal of MuDanJiang Medical Lniversity Vol.42No.22021促进线上线下教学衔接与融合为导向的“双螺旋教学模式”研究与实践——以《医学细胞生物学》为例李蕾娜「，李姝婧1，李强1，廖亚平「，刘长青「，唐宝定「，鲍明升「，付应霄「，魏美丽1，李根1(蚌埠医学院1.生命科学学院;2.药学院，安徽蚌埠233030)摘要：新冠肺炎疫情的突然爆发和全球化蔓延,向现有的教育教学模式发起了严峻挑战,同时也带来了前所未有的发展契机。

本文立足当前线上线下教学实际,阐述了我们以“双螺旋教学模式”为主导思想，在线上课程建设、线上教学实施,以及学生返校复课后线上线下教学衔接与融合等方面,对医学细胞生物学教学开展的研究与实践，以期为解决当前线上和线下教学中出现的实际问题,和提高人才培养质量,建设学习型社会提供革新思路。

关键词：线上线下教学;衔接;融合;双螺旋教学模式;医学细胞生物学中图分类号:R73文献标识码：A文章编号：1001-7550( 2021) 02-0178-032019至2020年的岁末年初，新冠肺炎疫情开始在世界范围不断蔓延，我国启动重大突发公共卫生事件一级响应。

2020年1月26日，国务院要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学。

1月27日，教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上教学活动,并且要保障疫情防控期间的教学质量与平时等效［1］。

抗击疫情和宣传教育防控知识是教育工作者的使命,为落实“停课不停教、停课不停学”，我们积极响应号召,以坚定的抗疫信心和饱满的工作热情，如期顺利开展了一系列线上教学活动。

目前，由于医务工作者的英勇奋战和全国上下共同努力，我国的新冠肺炎疫情防治已度过“至暗时刻”，形式日趋向好。

为认真贯彻《教育部统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作》要求，国内各所高校安排学生“分期分批、有序自愿”返校复学，因此线上教学与后续线下教学有效衔接和有机融合，是当前各高校教学工作的首要任务。

创客模式在本科护理课程教学中的应用陶巍巍;王跃;尹伟;邹健【期刊名称】《护理学杂志》【年(卷),期】2018(033)019【摘要】目的探讨基于创客空间的混合式教学对护理本科学生评判性思维的影响.方法按年级将184名护理本科学生分为对照组83人、实验组101人;《老年护理学》和《基础护理学Ⅱ》课程教学中,对照组采用常规教学方法,实验组在此基础上各选择1个章节开展创客教学.课程结束后评价教学效果.结果两组专业课成绩比较,差异无统计学意义(均P＞0.05),评判性思维的寻求真相、思想开放、自信心及求知欲4个维度得分实验组显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01);实验组各小组均完成创客项目,88.12％～98.02％学生对创客教学持肯定态度.结论基于创客空间的混合式教学,有助于促进学生评判性思维倾向和能力,不影响正常课程学习.【总页数】4页(P68-71)【作者】陶巍巍;王跃;尹伟;邹健【作者单位】大连医科大学护理学院,辽宁大连,116044;大连医科大学附属第二医院;大连医科大学护理学院,辽宁大连,116044;大连医科大学护理学院,辽宁大连,116044【正文语种】中文【中图分类】R47;G423.07【相关文献】1.微课在创客校本课程教学中的应用研究——基于3D One 三维创意设计创客校本课程开发的探索 [J], 王作为;欧敏华2.\"三加一\"创业教育模式在创业素质核心课程中的应用\r——以宁德师范学院\"创客与法\"课程为例 [J], 龚劲丹;苏世彬3.微课在创客校本课程教学中的应用研究——基于3DOne三维创意设计创客校本课程开发的探索 [J], 黄志海4.微课在创客校本课程教学中的应用研究——基于3DOne三维创意设计创客校本课程开发的探索 [J], 黄志海;5.创客模式在本科护理课程教学中的应用 [J], 陶巍巍; 王跃; 尹伟; 邹健因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

培养兴趣提升能力——谈谈我的创客教学经验王纪坤摘要：创客教育是集知识传授、思维训练和培养动手能力三位一体的教学模式，适合在广大青少年群体中开展，改变青少年有知识没能力的教育现状。

中国传统教育因受考试的影响，人们重视知识传授，不注重动手能力的培养。

而当今信息化工业时代，除了理论知识外，对人才的创新思维与动手能力要求很高。

而创客教学活动是各类知识整合，利用知识形成理性思维能力，并通过动手把思维结果落实到具体事件。

这就为学生将来走向社会时成为创新型人才，更能适应现代社会生活打下基础。

我们在进行创客教学活动设计中一定要选择合适的载体，集知识性与趣味性为一体。

真正实现学生能够在玩中做、玩中学，达到智力和能力双提升的目的。

（２８６个字）关键词：创新思维、综合性、能力、双螺旋提升创客教育从根本上说，就是将科学、技术、工程、数学、美学等知识融入到教学活动当中，建立学生的空间想象能力，培养学生的逻辑推理、逆向思维、分析归纳等综合能力，然后动手去实现自己的思维结果，这是集知识、创新、动手三位一体的教育。

最终达到将学生培养成具有创新思维习惯的创造性人才！这就要求创客教学不仅要注重学科的整合与兼容，还要有完整独特的教学过程体系。

教学活动的设计核心理念是以学生对知识的获取、思维方法的培养、思维习惯的养成与趣味创意设计相结合为基本出发点，让学生在玩儿中做，在玩儿中学，在玩儿中养成。

因此，创客教学活动设计，应当做好以下几个方面的工作：一、做好载体的选择思维是抽象的，而我们的创客教学活动是要把创新思维习惯培养的每一个环节都由具体事物呈现出来的。

因此，我们必须选择合适的载体。

在载体选择上，应当分为两个阶段：第一个阶段是选择可以满足要求的成品套材。

这类套材可选择性很多，几乎各种机器人、智能控制等方面的产品都能满足创客教学活动的设计要求。

我个人建议选择构建类套材（例如：建乐思机器人套材）。

它较堆积类套材和仿工业级的螺栓连接类套材有着很多优势：首先损耗小，构建类材料可以多次拆搭，成千上种组合，为培养学生的空间想象能力，并动手做出来，提供了很大的空间！第二个阶段是利用身边一切可用的材质作为活动材料。