青岛版三年级数学上册《三位数乘一位数(不进位)的笔算乘法》说课稿

《三位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》说课稿我说课的内容是青岛版三年级上册第三单元第一课时：三位数乘一位数不进位的笔算乘法。

本课时的学习是建立在学生知道了乘法各部分名称、掌握了整十、整百数乘一位数的口算、估算这一计算技能的基础之上。

本课时的内容既是本单元教学的重点，同时是继续学习多位数乘法、除数是两位数除法的试商的基础。

二、说学习目标：
1、认识乘法竖式，理解多位数乘一位数（不进位）笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。

2、经历笔算方法的形成过程，体会口算与笔算之间的联系，培养类比及分析、概括能力，计算能力，发展应用意识。

3、养成认真、仔细的计算习惯，体验用所学知识解决生活问题的乐趣，培养学生学习的自信心。

三、说教学重难点：理解笔算的算理，掌握笔算方法，并能正确进行竖式计算。

四、说课堂教学结构：
基于以上的分析以及对计算教学的认识，我将教学过程设计成以下几个环节：
（一）、创设情景引出新知；（二）、自主探究获取新知（三）、巩固练习内化新知；（四）、总结归纳。

五、说教学过程与教学方法：
第一环节：创设情景引出新知；
新课标指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，我以主题图为素材创设了贴近学生实际的生活情景。

出示信息：3盒水彩笔，每盒12枝，让学生了解信息并提出问题：一共有多少枝水彩笔？引导学生列出算式：12×3=？从而引出新知的学习。

第二环节：自主探究获取新知
分以下几个层次教学：
1、尝试计算教师巡视
我想估算应该有机地融合在实际的情景中才得以体现价值，因此，算式出现后，先让生估计一下，大约几枝？
然后，让学生先试着算一算，并把算法与同桌说一说。

这样设计既是对学生起点的把握，同时也能让每个学生能充分暴露自己的想法。

2、反馈算法学习新知
学生的算法可能会出现书上提及到的口算和笔算两种。

我先让口算的学生说算法，
要求学生说清口算每一步的算法、算理，我想这是为笔算服务。

同时板书计算过程。

特别是让学生弄明白10×3的10从哪里来的？便于学生明白口算的算理。

当学生出现笔算时，我会追问：你是怎样算的？同时顾及全体学生的想法。

因此教师还是有必要对笔算进行规范地书写，我想这也是教师主导地位的体现。

所以，我会让学生观察竖式与横式的区别？使学生明确：因数的位置按上下来书写，并且第二个因数3应与个位对齐，积写在横线的下面。

虽然这些看似不重要，但是学生良好书写习惯的培养是有帮助的。

然后重点探究笔算的算法，也是本堂课的重点。

根据以往的经验，学生应该会出现规范的竖式计算。

因此，我会另外板书过程化的竖式计算（如教材中竖式的虚线部分）提问：你是先算哪一步？学生应该会说2×3或3×2，随即在第一次积6的右侧板书。

同时让学生明确6应写在积的个位。

然后，问积中的“3”从哪里来？让学生说清3是用3去乘第一个因数十位上的1得到的。

教师并在板书上注明计算的箭头，便于学生弄清计算的步骤。

紧接着提问：为什么这个3写在十位上呢？让学生说出它是由3×10得到的，表示的是3个十，随即对应位置板书：10×3=30，以上几问是为了突出重点、突破难点。

最后把两次乘得的积加起来就是12×3的积。

在此基础上，为了进一步沟通口算与笔算之间的联系，请学生观察、比较、思考老师刚才板书的竖式与学生的口算有什么联系，使学生明白笔算与口算的计算的算理是一样的。

第三层次，尝试练习，巩固新知
我安排了类似例题的3道多位数乘一位数不进位的笔算乘法，其中一道是三位数乘一位数的笔算乘法，让学生试着用列竖式方法进行计算，在反馈中继续巩固算法。

六、说课堂作业题设计：巩固练习内化新知
练习作为掌握知识、形成技能、发展思维的有效途径在课堂教学中必不可少。

因此我设计专项练习、对比练习、纠错练习、综合练习有针对性的又体现一定层次性的练习，加强学生对本节课知识的理解和掌握。

第七环节：总结归纳
让学生说说今天学到了什么？在学生总结的同时，教师用规范的语言复述笔算乘法的计算方法，使学生对所学知识有一个清晰的认识。