基于工作过程的课证结合人才培养模式的研究

教学 的界线 ， 积极推行过程导 向、 目驱动 的教学方法 ， 注 项 并 重 融“ 教学做 ” 为一体 ， 实训 室为 课堂 ， 堂 为实 训室 。 变 变课 使学 、 、 做 教融为一体 ， 实现“ 中学 、 中做 ， 边学 ” 即 做 学 边做 ， 企业要求学生会做什么， 学生就要学什么， 学生学什么， 教师 就要教什么 。在教学 手段上 ， 从过去烦 躁乏味 的课堂 理论 传 授转变为多媒体教学 、 虚拟仿真教学 、 实验 室教 学、 现场教 学 等形式多样 的教学 手 段相 结合 ， 学生 做 到 眼到 、 到、 让 耳 手 到、 脑到 ， 充分调动其 学 习热情 ， 教学 效果 。另 外 ， 把 提高 也 主要教学活动 设在 校外 实训 基 地进 行 ， 把课 堂设 在 施工 现 场 、 计公 司， 设 学生学 习、 工作及 生活均在 设计公 司， 专业 教 师在工地上授课 ， 生参 与企业 的生产 活 动 ， 学 企业 当学生 为 准员工 ， 按照企业 岗位设置和学生 意愿 实行轮 岗训 练 ， 、 使做 学、 教合为 一体 ， 与课 堂合 一 、 岗位 师傅与 教师合一 、 员工 与 学生合一 。 ３５ 创新适应 “ ． 课证 结合 ” 才培养的考评 方法 人 以考查学生的能力 与促 进学生 发展为 根本 目的 ， 改变单 纯以理论考试测定成绩的方法 ， 不再单 凭一纸试卷来评 定学 生 的学 习成绩 ， 以学生的实际操作水 平和工程 实践能力 而是 来决定 。推行过程考核和项 目综合考核 ， 尽可能地采 用多种 评价手段 ， 能测试 、 测试 、 如技 模拟 实物 制作 、 专题报告 、 口头 与书面问答 、 接观察 、 察原 有学 习证据等 。加 大专业 职 直 考 业技 能的考试权重 ， 实现职业技 能培养与职业 资格考试 逐步 同步， 使技能鉴定与课程考试结合起来 ， 避免了重复考试。 ３ ６ 打造适应 “ 讧结合 ” ． 课 人才培养的师资队伍 定期选派专业教师到企 业挂职锻炼 ， 并引入企 业的技术 开发、 人才培训 和技 术服 务项 目， 励专 业教师 带领部 分优 鼓 秀学生去参与 、 去完成项 目， 而使 更多 的教师 真实地 了解 从 企业、 解 产品开发与生 产过 程 ， 强解 决企业 技术 问题的 了 增 实际能力 ， 教师 “ 促进 双师” 素质的提高 。鼓励教师考取各类 职业资格证 书， 特别是考 取职 业技 能鉴定 考评员证 书 ， 而 从 取得“ 双师” 资格 。 ３７ 编写适应 “ 证结合” ． 课 人才培养的特 色校本教材
个人的职业生涯发展观。基于工作过程的课证结合的人才 培养模式 ， 以确保 在教 育教 学 中体现 两个证 书 的水平 ， 可 以 此来同步提高毕业生的文化素质和职 业素养 ， 既适应 了就业
导向的需要 ， 又贯穿 了“ 能为本 ， 德为重” 技 道 的教育理念 ， 对 高职人才的培养具有普遍的 、 型的指导意义 。 典
建 自己的知识体系。 ３４ 创新适应 “ ． 课证 结合 ” 才培养的教学方法和手段 人 在教学方法上进行 大胆改革 ， 打破 过去理论教学 和实践
用“ 两张皮 ” 问题 。
３８ 建设 适应 “ 证结合 ” ． 课 人才培养的 实训基 地 以学院“ 校企联盟理事会 ” 为依 托 ， 聘请行业协会专家和 装饰企业高级 专业 技术 人员 加入 “ 企合作工 作站 ”成 立 校 ， “ 专业指导委员 会 ”企 业通过 共建合 作 中心 （ ， 工作 室） 入 融 学 院——“ 中厂 ” 为学生 提供真实 的职场环境 ； 院将 企 校 ， 学 业实际项 目融人实践 教学—— “ 目导向” 为学生提供真实 项 ，
师共同制定 ， 习成绩共 同给定 ， 实 实习过程共 同管理 ， 实习结 束后 ， 习成绩合格 的学生发放 “ 对实 工作经历证明” 。形成以 “ 双证” 并举 、 工学 结合 的形式将基础实训 、 实境训 练、 综合 训 练 、 岗实 习有机地结合起来 ， 顶 培养学生 的基础能力 、 适应能 力、 职业能力和职业素质 。
顶岗实习任 务书及指 导书 （ 手册 ） 由专业 教师 和企业指 导教
收稿 日期 ：０ １—１ ９ ２ １ ２—１
致性。
基金项 目： 江省新世 纪高等教 育教 学改革 工程项 目 黑龙
（ 编号 ：０ ９— ２ ３ ２０ ５ ） ５
作者简介 ： 齐向 东（ ９ ２一） 男， １６ ， 黑龙 江伊 春 人 ， 授。 教 研 究方向 ： 目管理 。 项
３ 实施过 程
结合” 体现 了高职教 育的职业 属性 ， 合 了学生个 人 的发 展 结 需求 、 社会需求 、 市场需 求 、 人单 位需 求 、 用 岗位 需求 ， 因此 ， 实施“ 课证结合” 人才培养 ， 以 “ 学结合 ” 必须 工 为前提 ， 以帮 助学生形成在某一职业领域的能力与 素养 ， 并使其逐 渐形成
一
室内设 计技术 专业 人才培养过程 分成 四个 阶段 ， 简称为 “ ２ １ 人才培养模 式。 ２１” 第一阶段（ １２学期 ） 基础 实训 ， 第 、 ， 主要 教学 活动在 校 内进行 ， 教师在校 内实训 基地 、 体化 教室对 学生 进行基 础 一 专项训练指 导 ， 使学生掌握本专业 的基本技能 ； 二 阶段 （ 第 第 ３ ４学期 ） 实境训 练 ， 、 ， 主要 教 学活 动在 校 内进 行 ， 内指 导 校 教师和校外兼职教师共 同在 校 内实训基 地指 导学 生进行 仿 真模拟真实工作 过程的训练 ， 生熟练 掌握职业 岗位需 要 使学 的职业技能 ； 第三 阶段 （ ５学期 ） 综合训练 ， 第 ， 主要教 学活动 在校外实训 基地进行 ， 把课堂设在施 工现 场 、 公司 ， 设计 学生 学习 、 工作及生活均在设计公 司 ， 专业 教师在工地 上授课 ， 学 生参与企业的生产活 动 ， 企业 当学 生为 准员工 ， 照企业 岗 按 位设置和学生意愿实行轮岗训练 ， 使做、 、 学 教合为一体， 岗 位与课 堂合 一 、 傅与 教师合 一 、 工与 学生合 一。第 四阶 师 员 段（ ６ 第 学期 ）顶 岗实习 ， ， 学生作 为企 业员工进行顶 岗实 习 ，
１ 基 于工作过程 的课证结 合人才培 养模式的 内涵 所谓“ 课证结合”， 指的是 以学历证 书为标 志的学历教育 与 以职业资格证书为标 志 的职业 培训 之 间的一种 融合 和沟 通。其实质就是两 类证 书 内涵 （ 即综 合 文化 水 平 与职业 技 术／ 技能等级 ） 的衔接 与对应 ， 实现 “ 一教 双证 ” 。由于“ 证 课
入研 究 ， 取得 了丰硕成果 ， 对指导 专业建设起 到了极 大的促进作 用。
关键 词 ： 高职教 学； 室内设计技术 专业； 课证结合 ； 才培养模式 人 中图分类号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ３ １ ２ １ ） １ Ｏ９ ０ １７ ６ ４ （０ ２ ０ －Ｏ １— ３
的工作项 目； 师通过职场 工作融人 行业——“ 教 双师 型” 给 ， 教 师为企业技 术 服务创 造条 件 ； 生通 过顶 岗实 习融入 岗 学 位——“ 中校 ” 为学生“ 厂 ， 零距离 ” 就业创造条件。
４ 取得 的成效
４ １ 教 育教 学质量改革取得 了丰硕成果 ． （） １ 形成了“ 双证 ” 并举 、 工学 结合 的人才培养模 式。通 过与行业协会和龙头企业的深 度合 作 ， 同制订 了专业人 才 共 培养方案 ， 突出 了教学 内容 与 职业 岗位 资格证 书 内容的衔 接， 利用 １ 的时间安排 学生到 企业顶 岗实 习， 年 承担企业 生 产任务 ， 促进教 与学 双 向互 动 ， 使学生 在真实环 境下进行 岗
２１ ０２年 １ 月 第２ ５卷第 １期
黑龙江生态工程职业学 院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＶ ｃｔ ｒａ ｏ ｆｎ ｊｎ ｏａ ｏａ Ｉ ｔｕ ｆ ｏ ｇ ａ Ｅ ｇ ｅｒ Ｈｌ ａ ｉ ｌ ｎｉ ｔ Ｅ ｏ ｃ ｌ ｉ ｎ
Ｊｎ ２ １ ａ．Ｏ ２
Ｖ０． ５ Ｎ ． Ｉ２ ｏ １
基 于 工 作 过 程 的课 证 结 合 人 才培 养模 式 的研 究
齐 向东 王桂荣 刘世超 张春龙 王 琼
（ 黑龙江生态工程职业学院 ， 哈尔滨 １０２ ） ５ｏ５ 摘 要 ：基 于工作 过程的课证 结合人 才培养模 式的研 究》 目 我 院室 内设计技 术等 专业 实施后 ， 《 项 在 从探讨 高 职教育的理论 层面 、双证 书” 育的 实践层面、 “ 教 专业建设的应 用层 面、 为社会 培养合格 的适用人 才层 面都进行 了深
２ 实施方案
３ １ 构建适应“ ． 课证 结合 ” 的人 才培养模 式 按 照现代 职业教育的思想 ， 高职教 育应 把适 应与满足社 会需要和毕业生职业 发展作 为人 才培养模 式改革与创新 的 核心内容 ， 并贯穿始 终 ； 要在 突 出人 才培养 的针对性 和应 用 性的同时 ， 让学生具 备一定 的可持续 发展能力 ， 促进 学生 的 全面发展。 为此 ， 目 项 组邀请行业协会专家 和用人单位共同进行职 业分析 ， 确定其具体 的知识 、 能力结构和职业素质要求 ， 选准 专业在 职业 岗位 （ ） 群 中的定位 ， 确定符合 职业 岗位所需要的 职业资格证书 ， 从而将专业 培养 目 与质量标准进一步具体 标 化、 个性化 ， 高职专 业与职业岗位 （ 的内在联系、 使 群） 教育过 程与职业活动过 程 的 内在 联系显 现 出来 。先后 与行业 协会 和企业合作 ， 哈尔滨市室 内装饰行业 的人才需求进行了调 对 查， 召开座谈会 、 讨论会 ， 研究室 内设计技术 专业 的人 才培养 方案， 最终确定了以适应社会需求与学生个体需求为 目 标、 以培养专业技 术能力为 主线 的室 内设 计技 术专业人才 培养 方案。 ３ ２ 重组适应“ ． 课证 结合 ” 人才培养的课程体 系 为了保证 “ 双证” 课程开发 的有效性 ， 目 项 组聘请行业 企 业专家共同对室内设 计技 术专业的课程体系进行 了重组 ， 形 成了项目引导、学” 做” “ “ 一体的课程体系， 按照室内设计师 职业标准要求对课程内容进行 了整合， 将职业标准要求的基 本知识与技 能以及行业科 技 发展前 沿的新 知识与新技术 整 合 为课 程内容 ， 从而保证 了课程分析 的准确 性与课 程结构 组 建的科学性 ， 了课程开发具有鲜 明的技 术特 征和较高的 保证 技术含量， 保证了人才培养方案的可行性及其与培养 目 标的
３３ 重设适应“ ． 课证结合 ” 才培养的教 学模式 人 根据室内设计技术专业 的特点， 以职业能力培养为本 位， 以室内装饰设 计 、 装饰工 程施工 、 施工组 织管 理、 装饰 工 程预（ ） 、 决 算 工程 招投标等项 目过程所包含 的知识 、 能力 、 素
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质要素为依据 ， 构建特色鲜 明的“ 装饰工 艺 （ 流程 ） 阶式 ” 进 、 “ 典型设计案 例 贯 穿式 ” “ 计 创 新制 作 型” “ 证 一 体 、设 、课 型” “ 、 专业技能模块 化” 等具有 高职 教育特 点的新型专 业课 程体 系。这些课程体系按照 “ 模块 化 、 合型 、 阶式” 组 进 的方 式加 以组织 ， 以项 目为支撑 ， 体现 理论 与 实践 结合 、 校企 结 合、 专业标准与职业 资格标 准结合 的要 求 ， 将企业 真实生 产 活动和岗位职业能力要求融入专业课 程 ， 真正实现 了高职课 程体 系构建的革命 性突破 ， 心是用 “ 其核 完整 的行动模 式 ” ， 让学生经历接受任务 、 产出 的独 立 工作 、 有 展示成 果和 总结 谈话这一完整的“ 工作 过程 ” 。教师 通过设 计开发合 适 的教 学项 目和多种辅助手段 帮助学 生独 立获 得必需 的知识并 构