小学一年级下册数学工作总结9篇

小学一年级下册数学工作总结9篇
再依据本班同学的特点进行教学设计的调整。

这样的备课提高了我们的课堂效率，真正做到了减负高效。

三、坚持反思提高
除了每次的备课组活动，平常我们在教学中有什么好的方法、点子、有什么疑难的问题都会准时地进行相互沟通，虽然不特地确定时间、地点和内容，但每到上午第三节课时，大家会不约而同地议起一天的教学。

我们都认为：备课组的活动不愿定都是要统一一个时间坐在一起争辩，任何时间只要大家有想法都可以进行相互沟通。

在相互沟通中，我们反思自己课堂的得失，吸取好的阅历，主动撰写博客。

四、坚持口算训练
在校本争论的引领下，本学期的口算训练抓得比较扎实。

以往的口算练习，主要是放手由家长出题给孩子练习，由于家长不了解教学内容及教学进度，出的题目往往不符合我们的要求。

因此，本学期转变策略，老师出题，同学自主练习。

从10月份学习口算以来，到12月底进行口算测试，2个月内我们共出了15张口算试卷，坚持每周至少有一张口算卷练习。

在我们的坚持下，同学的口算速度和正确率有了明显的提高。

学校一班级下册数学工作总结9
本学期我担当一班级(1)班的数学教学工作，本班有５７个孩子，男生３３人，女生２４人。

黎族生有２２人。

有一小部分孩子的家庭训练很淡薄，家庭作业不按时完成。

作为刚接一班级的老师，由此感受到自己肩上的担子之重。

由于低班级教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入到到争论教法，虚心向其他老师学习。

现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

经过一个学期的努力，可以说紧急劳碌而收获多多。

数学学问来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。

如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。

那么，怎样让同学在学习数学时与实际生活联系起来，用所学的学问和方法去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈这一学期来的做法。

一、备课。

学期初，我认真读教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。

学期中，着重进行单元备课，把握每一部分学问在单元中、在整册书中的地位、作用。

思索同学怎样学，同学将会产生什么疑难，该怎样解决。

在备课本中体现老师的引导，同学的主动学习过程。

充分理解课后习题的作用，设计好练习。

二、上课。

（1）创设各种情境，激发同学思索。

然后，放手让同学探究，动手、动口、动眼、动脑。

针对教学重、难点，选择同学的探究结果，同学进行比较、相互沟通、争辩，从中把握学问，培育力气。

接着，同学练习不同坡度，不同层次的题目，巩固学问，形成力气，进展思维。

最终，尽量让同学自己小结学到的学问以及方法。

现在同学普遍对数学课感到饶有兴趣，参预性高，为学好数学迈出了坚实的一步。

（2）准时复习。

我的做法是：新授学问基本是当天复习或其次天复习，以后再慢慢延长复习时间。

这项措施特殊适合低班级同学遗忘快、不会复习的特点。

（3）一般做到一小节一整理，形成每节学问串；每单元整理复习形成学问链，一学期对整册书进行整理复习。

同学经受了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了学问网，又学到了方法，简洁产生学习迁移，给同学的创新、实践供应了可能。

针对不同的练习错误，老师面批，指出共性问题，集体订正共性问题。

批改作业时，老师点出错题，不指明错处，让同学自己查找错误，增加同学的分析力气。

同学订正之后，仍给满分，鼓舞同学独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。

分析练习产生错误的缘由，改进教学，提高老师教学的针对性。

三、留意对后进生的辅导。

对后进生分层次要求。

在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们接受应用自己的方法慢速度学习。

留意他们的学习过程。

在教学中逐步培育他们的学习兴趣，提高他们的学习自信念，对同学的回答选择实行“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使同学敢于回答问题，乐于思索。

四、在教学中留意了以下几个问题：
实现了多维目标把握了新课程领先提议的新理念，从学问力气方面确立教学目标，促进同学全面进展。

教学中创设生动好玩的教学情景，引导同学数学活动，关怀同学在自主探究的活动中，理解学问和把握技能，体会数学思想和方法，获得广泛的教学活动的阅历。

在教学中转变了老师提出问题，解决问题的现象，努力的调动同学的主动性。

敬重同学的个体差异，使不同的同学在数学上得到不同的进展，允许同学依据自己的需求有选择完成练习题，最大限度的满足同学的需求，最大限度的进展同学的智力潜能。

创设性的开发课程资源，利用课程资源。

依据新的课程理念，不能只成为课程实施中的执行者没，而更应当成为课程的建设者和开发者。

对同学实现多元化的评价理念，留意过程性评价，将评价贯穿教学的全过程，使评价成为教学活动的有机组成部分。