010.基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析

第20 卷第4 期数学教育学报Vol.20, No.4 2011 年8 月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2011
基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析
斯海霞，叶立军
（杭州师范大学理学院，浙江杭州310016）
摘要：学生是知识建构的主体，其课堂行为既能反映学生参与学习、知识建构的程度，同时也能体现教师教学的特点．课堂视频
可以有效记录学生课堂参与的过程，是课堂教学研究的新途径．对初中数学课堂视频分析，发现初中生课堂参与行为有以下特点：学生应
答行为发生最频繁；学生集体回答次数远多于学生独立应答次数；学生应答和课堂练习所占时间最长；在课堂练习阶段，学生的参与行
为出现的次数最多；学生在课堂上极少提问．
关键词：学生参与；数学课堂；视频案例
1问题提出
随着课程改革的不断深入，数学教学过程中的学生参与或投入（以下简称学生参与）及其对学习结果的影响，成为数学教
育研究中的具有重要理论和实践意义的课题．新一轮
《基础教育课程改革标准》也倡导自主、探索、合作交流与实践创新的学习方式——“参与式”学习．虽然课堂改革已将焦点聚焦在课堂教学，提倡在课堂教学中发挥学生主体地位，提高学生课堂参与程度，但在实际教学中我们仍发现，教学活动仍以教师为主，学生参与程度很低，且学生的参与常常是被动的．如何才能提高学生课堂参与程度、减少低效或无效的学生参与，使学生在课堂中进行
有效的知识建构，从而提高课堂教学质量，是值得关注和研究的问题．本文试图通过对课堂视频的分析和研究，对当前中学数学课堂学
生参与度进行研究．
2研究方法
对教学视频进行研究作为国际上研究课堂的新潮流，正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径．它可以使观看者把握
围绕课堂教学前后的多种信息，获得整体性理解，有效记录学生课堂参与的过程，具有较高的研究成分．
2.1研究对象
我们在杭州多所中学建立了实验基地，长期与其数学教师展开教学研讨活动，并将每次活动中教师上课和课后研讨过程进行
拍摄制作成教学视频．从中选择了七年级和八年级各两个班的学生作为研究对象．每班学生人数在45 左右，班级学生总体成绩处于
一般水平，授课教师是两、三年教学经验的年轻教师．授课内容是“分式的乘除”（七年级上）和“不等式的基本性质”（八
年级下），且都是新授课．
2.2研究步骤
第一步，听课，并制作课堂视频，与教师交流，收集相关资料；
第二步，对整节课进行实录，实录内容包括教师和学生在课堂中的所有教学活动语言，并记录每个活动相应的时间；
第三步，对学生参与行为进行分类．统计出每节课中学
生各种行为发生的次数和相应的时间；
第四步，在对学生行为分类统计中发现，学生应答在学生行为中占据的时间最长，因此对学生应答情况进行进一步分类，并统计出学生各种应答行为的次数和所用的时间；
第五步，从以上的统计中得出课堂教学中学生参与的特征，并针对存在的问题，提出相应的提高学生课堂有效参与的对策．
3研究结果
研究者们都从各自的研究角度出发定义学生参与，因此现在关于学生参与仍没有统一的定义．有研究者将学生参与分为行为参与、认知参与或情感参与．我们认为，学生在课堂中的参与行为既包括行为、认知上的，也包括情感上的参与，且学生行为参与能反映学生认知、情感参与情况，反之，学生认知、情感参与能通过学生行为参与表现出来．由于学生的认知、情感参与情况一般是通过对学生和教师进行问卷调查和访谈研究，不易进行量化研究，而学生在课堂中的行为参与则可通过视频实录分析，对其进行量化研究，因此我们研究的学生参与主要是针对学生的行为参与．
3.1应答行为出现的频次最多
在长期的听课、观看教学视频过程中，我们发现学生在课堂中的参与行为主要有以下几类：应答、质疑提问、朗读、合作学习、思考、有板演练习、无板演练习、讨论和举手，因此在研究学生行为参与时，主要按照这几类进行分类统计，同时将除了这些行为之外的学生课堂行为归入“其它” 这一类．
在分别对 4 节课中学生行为参与进行统计后发现（如表
1），学生应答行为出现的次数最多，且远远超过其他学生参与行为．但在大量的应答中，学生主动举手应答行为的只在
L1T2 中出现了5 次，其它3 节课都没有出现．即虽然学生在课堂中有大量的应答行为，但绝大部分都是被动的应答，且学生主动提出疑问的行为几乎没有，只在L2T2 中出现一次．从表1 中还可以看出，学生思考次数仅次于学生应答．有板演练习、无板演练习和朗读虽然出现次数不多，但在每节课中都有出现．其他参与行为都是偶尔出现或不出现．
收稿日期：2011–02–21
基金项目：浙江省教育规划项目——视频案例与教师课堂教学行为分析的理论与实践研究（SC24）
作者简介：斯海霞（1986—），女，浙江嵊州人，硕士生，主要从事数学教育研究．
第3 期斯海霞等：基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析11
表 1 学生各类参与行为次数统计表
学生行为L1TI L1T2 L2T1 L2T2
的次数最少，这表明学生在课堂中的思维并不十分活跃．
表 3 学生各类应答行为次数统计表
举手示意做好练习或答案正确 1 3 0 2 应答行为 L1TI L1T2 L2T1 L2T2 无答 18 4 9 18 机械 34 21 12 53 识记 23 8 12 27 理解 76 60 26 60 创造 0 9 0 2 3.4 单独应答次数较低
按照学生应答方式，将学生应答分为独立应答和集体应答两类．统计出 4 节课中学生独立应答和集体应答的次数，
其它语言 24 3 0 5
注：L1TI 表示教师 1 讲授“不等式的基本性质”的授课班级；L1T2 表示教师 2 讲授“不等式的基本性质”的授课班级；L2T1 表示教师 1 讲授“分式的乘除”的授课班级；L2T2 表示教师 2 讲授“分式的乘除” 的授课班级
3.2 应答行为所用时间最长
对学生各参与行为所用时间进行统计，如表 2 所示．从
表 2 中可以看出，学生应答行为所用的时间最长，其次是有板演练习和无板演练习的时间．若将有板演练习和无板演练习归为课堂练习这一类，则学生课堂练习时间最长．在学生课堂参与行为中，学生思考所用的时间也较多，从 73 秒到
253 秒不等．朗读作为提高学生注意力、加强学生对知识点记忆的学生参与行为在每节课中也占用了一小部分时间．在学生举手方面，更多的是用于举手示意做好练习或答案正确，而非学生举手主动要求回答问题．
表 2 学生各类参与行为时间统计表（s ）
学生行为 L1TI L1T2 L2T1 L2T2 应答 342 550 368 351 质疑提问 0 0 0 5 朗读 25 42 12 25 合作学习 0 0 0 0 思考 223 73 253 115 有板演练习 183 0 181 271 无板演练习 312 193 267 412 讨论 0 0 0 0 举手应答 0 13 0 0 举手示意做好练习 13
64
10 或答案正确
其它语言
138
8
18
3.3 理解性应答行为出现的次数最多
由于学生应答在学生参与行为中出现的次数最多，所用的时间最长，因此对学生应答情况进行进一步分类统计．根据学生应答行为的复杂性，将学生的应答分为以下几类：无答、机械性应答、记忆性应答、理解性应答、创造性应答．无答是指学生对于教师的提问没有作答；机械性应答是指学生的回答是教师或其他学生已经给出的答案，不需要回忆已有的知识或进行理解就能作答；识记性应答是指学生通过回忆已有的知识进行回答，不需要进行理解；理解性应答是指学生经过思考、理解后作答；创造性应答是指学生运用已有的知识创造性地形成自己的想法、认识，进行作答．对学生应答行为的次数进行统计，如表 3 所示．
从表 3 中可以看出，在学生的应答行为中学生理解性应答出现次数最多，其次是机械性应答．适当的机械性应答有助于提高学生注意力，但若次数过多，则无助于提高学生对知识的理解．同时也发现，在 5 类应答中，创造性应答出现
应答 133 98
50 142 质疑提问 0 0 0 1 朗读 1 3 1 1 合作学习 0 0 0 0 思考 24 10 23 15 有板演练习 3
0 1 1 无板演练习 10
2 2
3 讨论 0 0 0 0 举手应答 0
5
0 0
绘成图 1．从图 1 中可以看出，除了L2T1，其它 3 节课中， 学生独立应答次数明显少于集体应答次数．教师有时为了活跃课堂气氛，常采用一些较为简单、答案单一的提问，让学生进行集体应答，但过多的集体应答，不利于教师了解学生的知识掌握情况，且学生在集体应答中容易出现学生偷懒不答或滥竽充数的现象．
140 120 100
80 60 40 20
L1T1 L1T2 L2T1 L2T2
各授课班级
图 1 学生独立应答和集体应答次数比较图
3.5 参与行为在课堂练习环节出现次数最多且用时最长
我们根据课堂教学的内容将课堂教学分为组织教学、引入、讲解新知（包括例题讲解）、课堂练习和小结这 5 个教学环节，并统计了每节课各教学环节中学生行为出现的次数和时间．如表 4 所示．
由表 4 数据显示，总体来看，组织教学环节几乎没有学生参与行为，而课堂练习中学生参与次数最多，所用时间也最长，这说明教师在课堂教学中十分重视课堂练习，学生在这个环节的参与度也最高，其次是讲解新知、引入和小结．当然也不排除有些教师比较注重讲解新知，如L2T2．
表 4 各教学环节学生参与行为次数统计表
应答行为 L1TI L1T2 L2T1 L2T2 组织教学 1 0 0 0 引入 2 7 4 21 讲解新知 35 39 21 106 课堂练习 135 67 47 8 小结
1
4
33
4 提高学生课堂参与的对策
学生课堂参与是基本的课堂学习方式，教师通过提问， 学生通过应答，参与整个课堂教学．从上述统计分析中，可以发现学生主要是通过练习、回答教师的提问的方式参与课堂教学，且学生参与主要集中在讲解新知和课堂练习两个教学环节．因此，课堂练习和教师提问的选择对引导学生参与
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第 20 卷
教学有着十分重要的意义． 4.1 增强教师的有效引导
学生应答是学生课堂的主要参与行为，它由教师提问直接引起，因此，教师提问质量直接影响学生应答的质量，直接影响着学生课堂参与情况．在大量的学生应答中，理解性应答和机械应答最多，创造性提问最少．虽然有时为了活跃课堂气氛，提高学生注意力，教师需要通过简单的提问，让学生进行机械性应答，但是机械性应答对于促进学生对问题解决和加强对知识的理解而言，基本属于低效或无效的应答行为．因此教师应适当减少让学生进行机械性应答的低效提问，增加能促进学生理解知识、解决问题、激发思维的有效提问，从而引导学生进行有效应答．
同时，在统计中我们也发现大部分学生应答是集体应答，教师留给学生自主参与课堂的机会并不多，而在集体回答中，学生偷懒不答或滥竽充数的现象又较多．因此，教师应该适当地给学生更多地提供个性发展、自主参与的机会，让学生能在自主探索中进行有效的知识构建，减少集体应答的次数． 4.2 合理选择课堂练习内容
课堂练习是学生课堂主要参与行为，教师在这个教学环节所用的时间也最长，课堂练习内容选择的好坏和练习过程安排是否合理直接影响着学生参与课堂练习的质量．因此，精选练习内容和优化练习过程对帮助学生巩固课堂上所学的新知识、训练运算能力有着十分重要的意义．同时，它还
次数
能使教师在短时间内捕捉学生反馈信息，在学生练习过程中能及时进行调节性评价，并在练习结束后及时进行小结性评价，从而及时帮助学生查漏补缺，促进学生对知识的理解和掌握．
4.3营造民主的课堂环境
学生在课堂中质疑提问极少，教师掌控着课堂的节奏，学生是被动、消极地跟着教师走．提问作为学生高效的课堂参与行为，是学生积极主动进行课堂知识构建的表现．如何才能提高学生课堂提问行为，让学生在课堂中积极主动地参与到课堂教学中呢？
首先，教师应营造一个民主的课堂环境，它能给学生创造一个低负担的心理学习氛围，是提高学生自主参与的必要条件．其次，提高学生对数学学习的自信心，鼓励学生进行课堂提问．调查发现，虽然受儒家影响的5 个东亚地区国家：新加坡、香港、中国台北、日本和韩国在历届TIMSS（The Trend of International Mathematics and Science Study，简称国际数学和科学趋势研究）学生数学成绩测试中名列前茅，但在对学生数学学习自信心的调查中发现，这些国家学生对数学学习的自信心远低于国际平均水平．作为儒家文化发源地的中国，学生对数学学习的自信心也不会高．学生即使对课堂中某个知识点或某个问题产生疑问、有不同的见解，由于缺乏自信心，可能也不会在课堂中进行提问．因此，教师在日常教学中应有意识地帮助学生建立学习数学的自信心，这将有助于学生积极主动进行学习参与和知识构建．
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Analysis of Student Engagement in Middle School Mathematics Classroom Based on the Video Case
SI Hai-xia, YE Li-jun
(Department of Mathematics, Hangzhou Normal University, Zhejiang Hangzhou 310018, China) Key words: student engagement; mathematics classroom; Video Case
[责任编校：陈隽]。