诗词三首行路难教案

《行路难》教学设计〔优秀5篇〕《行路难》教学设计篇一一、教学目的1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景〞的`写法。

2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。

二、教学重点、难点：1．重点：诗歌情景关系上的特点。

2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。

三、教学步骤：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，〔人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

〕板书标题《拟行路难》。

二、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。

三、朗诵诗歌〔要求：读准字音、把握节奏〕1．播放伴奏，教师范读。

2．学生自由诵读并背诵。

四、诗歌鉴赏1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确：运用了比兴手法。

诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。

说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的上下贵贱决定的。

2．师问：第三句中的“命〞是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命〞指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是外表上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

〔提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁〞，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。

长歌当哭，这是何等悲烈景况。

读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

4．师问：第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感到达了高潮。

第14课《诗词三首——行路难》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册行路难(其一)教学设计【教学目标】1. 能力与素养：能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵，能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。

2. 情感态度与价值观：能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。

【教学重点】根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。

【教学难点】体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

【教学流程】一、激趣导入1.猜诗人：“( ) 一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

"同学们猜一猜，这酒中仙是谁——李白李白与酒有浓的化不开的情缘，台湾诗人余光中曾写诗赞他，“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐”。

可是，这位酒仙也有对着美酒佳酿无心举杯的时候，为什么呢让我们一起走进他的《行路难》。

(板书)2.范读听老师范读，在听的时候，请大家听准字音，体会风格。

3.解题《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣。

《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。

"二、初读“难”情分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情。

一读诗意：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。

以规定的形式展示——透过诗歌我看到了……(用自己的话描绘情境、画面)二读节奏：学生自由诵读，指导：诗人此时心情是比较郁闷的、茫然的，所以读这首诗时不宜用较跳脱的二二三的节奏，而要用比较沉郁舒缓的四三节奏。

三读重音：指导：诗人每句要强调哪个词语，哪个词语就要重读，如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱",诗人在这里极力强调酒菜的价值，所以要重读“十千”“万钱"。

统编版语文九年级上册第14课《诗词三首——行路难》一等奖创新教学设计九年级上14课《诗三首——行路难》教学设计一、教学目标：1、了解乐府诗的特点。

2、体会作者的感情基调，熟读成诵。

3、分析作品的意蕴和艺术特色。

二、教学重点：了解乐府诗的特点。

2、体会作者的感情基调，熟读成诵。

三、教学难点：分析作品的意蕴和艺术特色。

课时：1课时教学方法，讲授法教具：，多媒体视频教学过程：导入新课：播放《长安三万里》关于李白的视频。

与学生讨论：——“这个李白的形象，你是心目中的样子吗？”——“你心目中李白的形象是怎样的？”（可以，用李白的诗句来佐证自己的观点。

）了解乐府诗的特点。

汉乐府，指专门管理乐舞演唱教习的机构。

初设于秦，是当时少府下辖的机构，正式成立于西汉汉武帝时期，职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。

乐府搜集整理的诗歌，后世叫“乐府诗”，或简称“乐府”。

它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。

主要的特点是：①汉乐府最大、最基本的艺术特色是它的叙事性。

②通过人物的语言和行动来表现人物性格。

“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。

李白《行路难三首》主要抒发了诗人怀才不遇的情怀，反映了诗人在思想上既不愿与权贵同流合污又不愿独善一身的矛盾。

了解作者和创作背景。

李白字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），出生于蜀郡绵州昌隆县（一说出生于西域碎叶）。

唐朝伟大的浪漫主义诗人，凉武昭王李暠九世孙。

为人爽朗大方，乐于交友，爱好饮酒作诗，名列“酒中八仙”。

曾经得到唐玄宗李隆基赏识，担任翰林供奉，赐金放还，游历全国，先后迎娶宰相许圉师、宗楚客的孙女。

唐肃宗即位后，卷入永王之乱，流放夜郎，辗转到达当涂县令李阳冰家。

上元二年，去世，时年六十二。

著有《李太白集》，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。

李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，享有极为崇高的地位，后世誉为“诗仙”，与诗圣杜甫并称“李杜”。

14 《诗词三首—《行路难》（其一）》公开课一等奖创新教学设计部编版九年级语文上册《14 诗词三首—《行路难》（其一）》教学设计课程基本信息学科语文年级九年级学期秋季学期课题《行路难》的情感脉络教科书书名：《语文》教学目标1．反复诵读，体会乐府诗形式的鲜明节奏，感受中国古代诗歌的语言美；并整体感知诗歌大意。

2．品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。

3．体会诗人思想感情，从诗人遭遇人生挫折时表现出的乐观、豁达中获得人生启示。

教学内容教学重点：1．品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。

2．体会诗人思想感情，从诗人遭遇人生挫折时表现出的乐观、豁达中获得人生启示。

教学难点：品词赏句，分析典故，把握诗歌的情感脉络，学习理解诗歌常用方法。

教学过程教学环节主要师生活动设计意图一、导入引用余光中等人对李白的评价导入。

今天，我们就来学习一首李白的乐府诗《行路难》。

感受李白的魅力二、朗读诗歌初步感受情感起伏朗读诗歌，要求：注意准确和顺畅，划分节奏，用“"来表示情绪的起伏。

行路难（其一）（唐）李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

通过朗读诗歌，体会乐府诗鲜明节奏，初步感受作者情感起伏变化。

反复诵读掌握韵律三、鉴赏诗歌把握情感脉络读完这首诗歌，我们能够体会作者情感上的一波三折，下面我们来具体梳理一下作者的情感脉络，并从这情感脉络中体会作者的人生态度。

路，难行！——作者想象中的路具有怎样的特点？面对这样一条路，作者的情感如何？（惆怅）诗人以形象化的语言，用“冰塞川”“雪满山"象征人生道路上的艰难险阻，写出了仕途的艰难，表现出无限的惆怅之意，寓含着无限的悲慨。

（二）行路？难。

——遇到艰难的路，诗人表现出怎样的状态（行为）？（郁闷）“停”“投"拔”“顾"四个连续的动作，形象地显示了诗人内心的苦闷抑郁。

行路难初中教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《行路难》。

（2）了解作者李白的相关背景资料。

（3）分析并掌握诗歌中的意象、象征意义和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友情、仕途和理想的执着追求。

（2）培养学生的团队协作精神，增强人际交往能力。

二、教学重点、难点重点：（1）诗歌的字词解释、意象分析和象征意义。

（2）作者李白的相关背景资料。

难点：（1）诗歌的深层含义和主旨。

（2）如何理解作者对友情、仕途和理想的执着追求。

三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者李白及其诗歌特点。

（2）提问：同学们知道“行路难”这首诗吗？它表达了什么主题？2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词含义。

（2）分析诗歌的结构、意象和表达技巧。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的象征意义。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语和意象。

（2）阐述诗歌的主题思想和作者的情感态度。

5. 应用拓展（1）让学生发挥想象，描绘诗歌中的画面。

（2）结合生活实际，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

四、课后作业1. 背诵《行路难》。

2. 写一篇关于《行路难》的作文，谈谈对诗歌主题的理解和感悟。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱，培养学生的文学素养。

诗词三首行路难其一公开课一等奖教案设计诗词三首行路难其一教案第1篇●学习目标《诗词三首》优秀教案①学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

③背诵这三首古诗词，默写前两首。

④诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

●课前准备教学挂图。

●激趣导入①导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣）②揭题。

谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

（生在可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题）●释题，简介背景①读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。

②引语：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？●学生自学，初步理解①要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

（尽：完。

独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）②指名回答，评议交流。

●吟读，体会诗人的思想感情①自由吟读。

②讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？望洞庭●形象感知，揭示诗题出示教学挂图。

你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的`。

（板书诗题）●自由吟读①学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

②教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。

●指名朗读，同桌间逐句说说意思①点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟诵体会。

②在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

（用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用未磨的镜子来比喻月光下的湖面。

湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像未磨的镜，真是别出心裁。

）（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像白银盘里一青螺。

行路难（其一）教材分析《行路难》是唐代大诗人李白创作的三首七言古诗，这三首诗联系紧密，不可分割。

《行路难(其一)》抒写了李白在政治道路上遭遇了艰难险阻之后产生的不可抑制的激愤情绪，但李白并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了李白对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极的浪漫主义的情调。

本诗是李白所写的三首《行路难》中的第一首。

唐玄宗天宝三年(744年)，李白受到权臣排挤，被“赐金放还”，被迫离开长安，友人为他设宴饯行，求仕无望的他深感仕途艰难，满怀愤慨地写下了此诗。

学情分析九年级学生已具备初步鉴赏诗歌的能力，他们的特点是热爱朗读诗歌，有一定的朗读基础，但不善于质疑，在学习诗歌时，只停留在表面，不善于多角度赏析诗句，深层地把握诗歌的思想感情。

教学目标学习目标：1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

2、能力目标：理解诗意，品读诗歌，体会其写作手法。

3、情感态度价值观：感受诗人在失意时仍乐观自信的人生态度和伟大品格。

教学重难点教学重点：准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

理解诗意，品读诗歌，体会其写作方法。

教学难点：感受诗人在失意时仍乐观自信的人生态度。

板书设计行路难李白（唐）冰塞川、雪满山 ---------艰难险阻（比喻）垂钓、梦日 --------- 渴望重用（用典）长风破浪--------- 自信乐观教学过程创设情境，导入新课请同学们说一说自己所熟知的李白的诗歌：（学生答：《静夜思》《蜀道难》《渡荆门送别》）这节课我们来学习他的《行路难》（其一）了解作者，创作背景作者简介：李白（701—762），字太白，号，代伟大的浪漫主义诗人，被称为“”。

与杜甫并称“李杜”。

其诗多雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。

代表作有《渡荆门送别》《蜀道难》《行路难》等。

本诗是李白所写的三首《行路难》中的第一首。

唐玄宗天宝三年(744年)，李白受到权臣排挤，被“赐金放还”，被迫离开长安，友人为他设宴饯行，求仕无望的他深感仕途艰难，满怀愤慨地写下了此诗。

13《诗词三首》行路难说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和诗与酒联系在一起。

大诗人杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

”今天我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难（其一）》。

【目标牌】【教学目标】1.理解诗句含义，体会诗人表达的思想感情，背诵并默写这首诗。

(重点)2.感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗歌的艺术魅力。

(难点)3.感受诗人充满自信、乐观进取的精神，积极面对人生的各种挑战。

(素养)【教学方法】诗歌赏析三部曲一读：结合注释，读懂内容二悟：联系背景，把握情感三品：抓住关键，赏析写法诗句赏析（一）【技法点睛】1.从修辞方法的角度。

常见的修辞方法有：比喻、起兴、借代、比拟(拟人、拟物)、排比、夸张、对比、用典、对偶、互文、双关、顶针、设问、反问、反复等。

2.从表达方式的角度。

古诗中常用的表达方式有描写、议论、抒情，其中描写和抒情是考查重点。

（1）描写手法：正面描写、侧面描写、细节描写、白描、动静结合、虚实结合等。

（2）抒情手法：①直抒胸臆；②间接抒情：包括叙事抒情、借景抒情、情景交融、融情于景、托物言志(借物抒怀)、咏史抒怀等。

3.从表现手法的角度。

常见的表现手法有：烘托(衬托)、对比、用典、渲染、照应、象征、联想、想象、欲扬先抑、以小见大、动静结合、虚实结合、怀古伤今等。

（二）【解题技巧】1.看清题干要求。

（1）如果题干没有具体要求，直接理解或赏析句子，可以从修辞、表达方式、表现手法中任选一个角度理解、赏析；（2）如果题干直接给出从哪一个角度赏析，就按照题干要求作答。

2.明确赏析角度。

鉴赏时要准确指出诗中运用的修辞方法(或表现手法、表达方式)，再结合诗句或整首诗的情感作答。

3.抓准关键词语。

主要从动词、形容词、色彩词、特殊词(叠词、拟声词等)入手，结合诗句情感品味赏析。

《行路难》教学设计(人教版八年级下册)共3篇《行路难》教学设计(人教版八年级下册)1《行路难》教学设计一、教材分析本教学设计针对《行路难》这篇诗文进行深入解读和探讨。

这首诗是唐代诗人李白创作的。

《行路难》描绘了诗人行路的艰辛，但更深层次地抒发了对人生的无奈和迷茫。

李白通过诗歌的表现形式，将个人经历和对人类和世间的思考与感悟融为一体，表现出了诗人的思想和哲学境界。

因此，本教学设计将《行路难》作为中学语文课的优秀篇目，旨在通过这篇诗歌的解读，培养学生用文学的语言表达自己的思想和情感，从而提高其人文素养和语言修养。

二、教学目标1.知识目标(1)学生能够准确理解《行路难》诗歌的意涵，把握作品的中心思想和核心词汇。

(2)学生能够熟练运用诗歌鉴赏的经验和技巧，分析诗歌所表达的情感和哲学思想。

(3) 学生能够掌握诗歌的写作手法和技巧，理解和模仿作者编织诗歌的艺术构思。

2.能力目标(1)学生能够主动思考，结合课外阅读和社会实践，探究诗歌背后的人生哲理和生命感悟。

(2)学生能够熟练运用文学语言和表达技巧，创作出具有内涵和艺术性的散文和诗歌。

3.情感目标(1)学生能够感受到诗歌所表现的情感和看法，理解人生的苦难和追求。

(2)学生能够意识到诗歌中表现出的人文关怀和社会责任，树立积极的人生态度和社会责任感。

三、教学过程1.课前导学导师为学生介绍《行路难》的作者、诗歌的背景和历史背景，让学生对这首诗的开篇有个大致的了解。

2.课堂探究(1)诗歌的思想和主题老师为学生播放《行路难》的诗歌视频，教师带领学生聆听李白深情而又叹息的声音，体会诗人在一次艰难的旅途中，对残酷现实的控诉和对生命的追问。

老师请学生阅读《行路难》全文，体会李白在诗歌中压抑的情感和深切的呼唤，探究诗歌中所表达的主题和思想。

(2) 诗歌中的艺术手法为使学生更好地理解李白的诗歌，老师需要指导学生从诗歌的韵律、结构、修辞等方面分析诗歌的艺术构造。

以下是老师的讲解：韵律：《行路难》是一首五言诗，每句最后两个字韵味悠长，读起来流畅自然，具有强烈的节奏感。

初中语文九年级上册《行路难》（其一）教学设计一、教材分析《行路难（其一）》是九年级上册三单元的课文，本诗作于天宝三年（744年），李白离开长安的时候。

在长安的两年，作者满怀激情而来，却没有想象中的欣喜，没有壮志得酬的欣慰。

取而代之的是莫名的忧虑和沉闷，是深深的悲凉和叹息。

他没有想到，自己这样一个天才，却成了为皇帝写曲助兴的御用诗人。

因此，面对满桌的美酒佳肴，嗜酒如命的诗人却没有丝毫的食欲，而是拔剑出鞘，但是却不知道砍向哪里，也想不明白到底错在何处。

二、学情分析九年级的学生通过七八年级古诗词教学，已积累了理解诗词、鉴赏诗词的基本能力，对于知人论世、披文入情的学习方法有所了解。

九年级的学生，在心理上，对一些问题有了自己的看法，喜欢发表自己的见解；在学习上，更渴望深入地了解未知世界，他们的情感更丰富，往往更容易被作品所打动。

诗歌恰是这样一种文学体裁，它能够直接地聚焦作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的思想性；诗歌又具有很强的节奏感，能够巧妙地聚焦宣泄感情发生、延续和收束的流程。

三、学习目标1、反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的基本内容，并背诵全诗。

2、品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。

3、通过反复诵读，体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。

四、教学重点与难点教学重点：品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。

教学难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。

五、教学方法与工具方法：主要采用朗读、讲解、讨论、归纳等方法进行教学。

工具：希沃白板六、教学评价课堂表现：通过观察学生在课堂中的听讲、讨论、发言、诵读等表现，来了解学生对诗歌的理解程度。

教学过程一、导入：教师引导：请大家读下面一首诗，猜一猜，他是谁？你印象中的李白是什么样的?我们心目中的李白可能像这些诗表现的那样（PPT），浪漫飘逸、洒脱不羁、自然率性，永远都是那样自在，好像没有忧愁和烦恼。

14诗词三首祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

《老子·五十八章》原创不容易，【关注】，不迷路！行路难（其一）一、说教材《行路难》（其一）是九年级上册第三单元第14课《诗词三首》中的一首，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。

诗人借乐府古题《行路难》（其一）抒发了自己的苦闷、悲愤，以及仍执着追求理想的强烈自信。

因此，通过本节课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。

二、说学情《行路难》（其一）这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于九年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！三、说学习目标1.抒情诵读。

在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

2.品味形象、富于变化的语言。

3.体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。

四、说教学重难点重点：诵读。

三分文章七分读，所以我将诵读确定为本节课的教学重点。

难点：体会诗人的情感。

五、说教法结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法的指导思想：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。

具体做法如下：1.情境设置法——激发感情，引起兴趣。

2.诵读品味法——反复诵读，读出韵味。

六、说学法具体做法如下：1.批注法——勤动笔墨，写下感悟。

2.讨论法——合作探究，交流思想。

3.自主探究法——自主学习，积极参与。

七、说教学过程本节课我的教学设计如下：1.故事导入，激发兴趣上课一开始，我就用翰林院学士李白被唐玄宗赐金还乡的故事导入。

这样做不仅让学生在故事中了解了诗歌的写作背景，而且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。

2.出示目标，明确目的3.倾听文本，进入情境播放《行路难》（其一）的配乐朗诵，让学生能够读准字音进入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生听读效果。

《行路难》教案设计 (语文版九年级上册)共3篇《行路难》教案设计 (语文版九年级上册)1《行路难》教案设计 (语文版九年级上册)一、教学内容和目标本篇教案设计的教学内容是唐代诗人李白的《行路难》一文。

本篇文章以此作品为主线，安排了听、说、读、写、背、领悟等环节。

本次教学的目标是让学生能够逐步掌握《行路难》的背景、形式、音韵、意义，学会批评性欣赏方法，综合运用语言知识将感悟表达出来。

同时帮助学生提高语文素养，培养他们的心灵品质。

二、教学重点和难点教学重点：1.学生能够理解《行路难》的背景和意义。

2.学生能够朗读《行路难》，熟练掌握韵脚和语调。

3.学生能够分析和掌握《行路难》的文学形式和修辞方法。

4.学生能够运用批评性欣赏方法，对《行路难》进行鉴赏和抒发感悟。

教学难点：1.学生能否理解《行路难》的语言风格，把握其中的文化内涵。

2.如何教授批评性欣赏方法，使学生能够将感悟表达出来。

三、教学准备1.课本《语文》九年级上册。

2.课外材料《行路难》。

3.教学实例。

4.黑板、彩笔。

5.多媒体设备。

四、教学过程1.导入(10分钟)教师首先向学生提问“行路难”三个字的意思是什么。

引出诗人李白，提问他是哪个朝代的诗人，学生回答是唐朝。

教师介绍李白的背景，让学生熟悉这位大诗人的生平经历。

然后，老师展示一张李白的画像，让学生了解这位诗人的容貌特征。

2.发现(20分钟)教师通过多媒体设备让学生朗读《行路难》。

老师分析《行路难》的背景以及其中的偏旁部首的变化，以此抓住学生的注意力，为学生的阅读之路铺好一步。

之后，老师让学生自己读几遍，根据《行路难》的韵脚和押韵，学生可以较好地读出其中的感情变化。

教师可以给学生一些小提示，如“起点终点奇韵相托”，“高山流水晴翠曲”，让学生明白诗人运用语言的巧妙手法，以达到表现洒脱逍遥、抒发豪迈胸肺之情的独特目的。

3.探究(30分钟)接下来，教师让学生排队上来，让每个学生一齐朗读该篇诗，手抄。

部编版九年级上册《诗词三首》教案《行路难》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《水调歌头》教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解这三首诗词的内涵和艺术特色，掌握诗词中的生字新词，学习古典诗词的鉴赏方法。

2. 过程与方法：通过朗读、情感体验、小组讨论等活动，培养学生的文学鉴赏能力、情感共鸣能力和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观：通过诗词学习，激发学生对古典诗词的热爱，培养他们对人生哲理和社会现实的深刻思考。

教学重点：三首诗词的主题思想和艺术手法。

学生对诗词情感的体验和对人生哲理的理解。

教学难点：帮助学生理解诗词中的隐喻、象征等修辞手法。

激发学生通过诗词学习，体验和表达对人生和社会的感悟。

作者简介及作品背景：《行路难》：唐代诗人李白的作品，表达了诗人对人生道路的感慨和对未来的坚定信念。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》：唐代诗人刘禹锡的作品，通过对友人的酬赠，表达了诗人对友情的珍视和对人生无常的感慨。

《水调歌头》：宋代文学家苏轼的作品，以其豪放的词风和对人生哲理的深刻思考著称。

教学准备：《诗词三首》课文PPT课件，包含每位作者的生平简介、作品特点和相关文学背景。

与三首诗词内容相关的图片、音乐或视频资料，帮助学生感受诗词的意境。

学生作业本、笔、情感体验记录表、小组讨论记录表、“我与诗词”创作卡片。

教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示与三首诗词相关的图片或视频，激发学生对古典诗词的兴趣。

2. 简要介绍诗词在中国文学中的地位和特点。

诗词学习（25分钟）1. 作者简介及作品背景：详细介绍每位作者的生平和创作背景，为理解诗词内容提供背景。

2. 朗读诗词：请学生朗读每首诗词，注意语调和节奏，体会诗词的韵律美。

3. 生字新词：解释诗词中的生字新词，确保学生理解并能正确使用。

4. 内容理解：引导学生概括每首诗词的主要内容，讨论诗人的情感表达和艺术手法。

深入探讨（15分钟）1. 艺术手法：分析诗词中的艺术手法，如使用比喻、拟人等，举例说明如何增强诗词的表现力。

教学目标1、情感价值观：把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的执着追求。

2、知识与技能：朗读、背诵诗歌，激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。

3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。

重难点1、感受意境，改写练习。

2、诗意理解。

教学流程预习展示有这样一个人他少有大志以管仲、晏婴等名相自期想辅佐帝王成就伟业“使天下大定海县清一”。

即使退而求其次也要像他的乡人司马相如、杨雄那样以一篇辞赋文章一鸣惊人为天子所用。

这个人就是――李白。

今天我们来学习他的代表作《行路难》一、了解诗人：李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今四川江油）人。

盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

二、写作背景天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。

诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。

但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。

因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。

几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。

《行路难》就是在这一背景下写成的。

读诗，理解诗歌。

三、读诗，理解字词。

1、学生讲出以下字词含义：金樽珍馐直箸歧创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。

学生简要介绍。

通过多种朗读方式，让学生整体把握文本内容。

2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。

3、学生讲“欲上黄河冰塞川，将登太行雪满山”句。

四、再读诗，请学生讲诗，教师肯定后明确：1、好朋友设宴款待，那都海鲜鲍鱼来个满汉全席，多热情。

朋友们都说，“李白兄，我们永远支持你。

”“李白，你是最棒的”。

2、端起酒杯，又推开；拿起筷子，又放下。

他离开座位，拔出长剑，愤愤难平。

举目四顾，一股苍凉的感觉涌上心头。

大家都说：李天王，你不会有事吧，你眼睛里往下滴的是什么！四个动作，把苦闷心情充分表达出了；就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。

教学目标：1.朗读并背诵诗词，理解诗词的内容。

2.通过反复吟诵，把握诗词中的意象，进而体悟诗词的意境。

3.联系作者身世处境，结合诗词中的描写抒情，准确把握作者的思想感情。

教学重点：1.背诵默写诗词。

2.通过反复吟诵，联想和想象，把握诗词中的意象，进而体悟诗词的意境。

教学难点：联系作者身世处境，结合诗词中的描写抒情，准确把握作者的思想感情。

教学准备：学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。

教学课时：三课时。

第一课时行路难教学目标:1.朗读并背诵诗歌，理解诗歌的内容。

2.品读重点语句，理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。

3.体会诗歌的意境和其中蕴含的人生哲理，培养学生乐观、自信的人生态度。

教学过程：一、创设情境，导入诗歌说起唐诗，不能不提到李白。

余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。

”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

二、检查预习1.作者简介李白（701-762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。

幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡。

他是继屈原之后杰出的浪漫主义诗人，世人称他为“诗仙”。

其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，与杜甫合称“李杜”。

2.写作背景《行路难》(其一)作于诗人被迫离开长安时，感叹人生道路上的艰难险阻。

李白少有大志，胸怀着“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。

他二十四岁“辞亲远游”，直到四十二岁才奉诏供奉翰林。

因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。

天宝三年，被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》(其一)。

3.明确生字词的音、形。

樽（zūn）箸（zhù）羞（xiū）直（zhí）塞（sè）济（jì）三、朗读诗歌1.老师范读，学生边听边注意字音、节奏，感受诗歌的音乐美。