实施反思性教学,提高政治教学实效[论文]

如何增强思想政治课教学实效性之我见思想政治课虽然说是中考的科目之一，但是在教学实践中，学生对思想品德课的态度却是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”一些学生在考试紧张的时候，甚至利用思想政治课偷偷地做其他科目的作业。

棉对这种现状，作为思想政治课教师，必须思考如何增强思想品德课实效性的问题，从教学的角度出发，我认为增强思想品德课实效性的方法和途径有以下几种：一、总结教学成果教师都有过成功的教学，如果能及时进行成果总结，教学行为就能更自觉、更理性，就能有偶然的成果走向更多次的成功。

课后总结既我们现在所提倡的反思性教学方式，这种学生乐学。

教师舒心的设计，实质上就是与时俱进，既在生活中开展了合作学习和开放式探究学习，又结合了信息化时代学生对网络熟悉的特点，通过转变学生学习方式，转换教师角色定位的尝试，使学生在教师的帮助下主动地，富有个性地学习，从而增强了思想品德课的教学实效性二、记录教学不足经常记录教学不足是教师超越自我，取得进步的关键，常见的不足有：教学过程是否是师生互动，共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大，或者创设的情境学生不理解；上课时是否对学生的评价不恰当，挫伤了学生的学习积极性和主动性等。

把它们记录下来，认真的剖析和探究，从中吸取教训，有意识地避免类似情况的再发生。

教学不足常使我们重新审视自己的教学行为，从而增强了思想政治课的实效性。

三、捕捉教学灵感课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”往往突发灵感，创造出许多意想不到的绝佳效果。

教学不仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程，更是“以人为本的过程，新的教学理念，促进了师生彼此理解和交流，激发了教学”灵感“增强了课堂教学的实效性”。

四、适时进行教学评价学生是学习的主体，教学中到处闪烁着他们的“智慧火花“，教师要适时肯定和表扬学生的独到见解，激励他们进行创新思维。

对有效实施反思性教学的思考摘要近年来反思性教学在国内外大受关注，被认为是促进教学合理性，推动教师专业发展的有力武器。

尽管关于反思性教学的理论研究成果颇丰，但是如何有效的实施反思性教学却始终处于“失语”状态，本文通过对反思性教学有效实施的若干问题加以思考，澄清相关问题，以期帮助教师更好地开展反思性教学。

关键词反思性教学；实施；有效性反思性教学是近年来教育研究领域的一大热点问题，它是20世纪80年代以来兴起于西方一些发达国家的教师培养理论，旨在促进教师专业发展。

20世纪90年代开始，随着新课改的提出与实施，我国也掀起了研究反思性教学的热潮，对反思性教学的研究逐渐增多并且不断深入。

然而，在教学实践中，真正能够对自己的教学进行合理反思，有效实施反思性教学的教师并不多。

因而，如何达成反思性教学实际实施的有效性，是我们需要加以关注并澄清的问题。

一、对反思性教学内涵的理解反思性教学的思想渊源可以追溯到杜威与肖恩等人对其的相关论述。

杜威最先将反思与教学相结合，他认为反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。

” [1] 而肖恩则首次提出“反思性实践”的概念，强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”：“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。

” [2] 我国学者熊川武首开国内研究反思性教学的先河，提出了反思性教学的定义，他指出：“反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

” [3] 这一定义揭示了反思性教学的内涵：探究和解决教学问题是反思性教学的基本点，追求教学实践合理性是反思性教学的动力。

二、实施反思性教学存在的问题1.反思性教学的意识淡薄。

尽管反思性教学在教育研究领域被大为推崇，认为是促进教学，发展教师的有力工具。

如何实施反思性教学摘要：在课改的实施中，我们明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。

反思性学习有助于知识的消化和理解；有助于更好地记忆数学知识；有助于对知识体系、结构的把握；有助于问题的快速准确解决；有助于发现问题。

它是学生提高数学素养、促进数学学习能力发展并使自己的数学学习活动顺利进行的一条最佳途径。

本文就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。

反思性教学法是近年来在国外发展起来的一种新的教学理论研究方法，既能改善教学效果，又能促进教师自我完善。

反思性教学法是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题。

是教师通过对教学方式、课程设计、教学质量等的自我评估，找出教学过程存在的问题，提高教学质量的过程。

是以解决教学中存在的问题为基础的创新型教学方法。

反思性教学法对于我国的教改有着重要的意义，通过反思性教学法提高了教师对教学过程的思考、提高了教师对教学方法、教学过程存在的不足的认识，对于提高教学质量、促进教改实施有着重要的影响。

下面就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。

一、灵活教学原理，启发创新意识教学之初，教师以灵活多变的方式呈现出数学原理（概念、公式、定理等），并举例说明原理的含义，分析其重点、难点，使学生明确学习这一原理的目的和要求。

然后，让学生做课后练习，进一步加深对原理的理解。

在此基础上，教师给出已知条件让学生编题，或者要求学生根据原理和课本例题、习题自己编题。

二、创设良好的学习环境，引导学生努力探索开始编题时，学生有些不习惯，这就要求教师耐心指导，先易后难、先简后繁、步步深入，从而激发学生编题的积极性。

这一阶段是学生动手和动脑相结合的创造性思维的过程，应自始至终让学生处于主体地位，使他们认识到自己不仅是学习者、研究者，而且是学习的主人，变被动学习为主动学习，从而积极思考，不断创新；而教师只是教学的设计者、引导者、调控者和促进者，其主要职责是通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生努力探索。

2012-09观察思考新课程改革的实施，呼唤教师素质的提高。

何为素质？其内涵有三：一是指人生理上的原有特点；二是指事物本来的性质；三是指完成某类活动所必需的基本条件。

基于“素质”一词三方面含义的诠释，重点提及教师素质重点是指教师完成对学生进行教育所必需的基本条件，即教师管理班级的能力、教育学生的艺术、相对稳定的文化知识功底、理解把握处理学科教材的水平、驾驭课堂并有效实施课堂教学的基本技能，等等。

随着新课程改革实验的深入实施，广大中小学教师课堂教学无数实践证明，新课程背景下的教师素质在体现课改理念、落实课改要求、执行课程标准上，仍需大力提高。

教师素质的提高，有赖于各种形式。

就其途径而言，根据自己的体会，笔者认为：反思性教学实践对提高教师的素质，不失为一种有效的方法。

所谓反思性教学实践，是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，同时又是做出新的计划和行动的依据，以达到提高教育教学质量、促进学生进步和提升教师自身素质发展的目的。

反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。

这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论和自身的实践体会融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。

可归纳为：已有的知识和经验—实践+反思—教师素质的提高。

为什么说反思性教学实践是提高教师素质的有效途径呢？反思性教学实践有利于促进教师的自我教育。

如果忽视教师的自主能动作用，那么，任何教育的实效都将会受到影响、更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。

所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。

自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。

营造宽松的学习氛围，提高政治教学的实效性在新课程改革的背景下，“把课堂还给学生”成了课堂教学改革的方向和趋势。

作为一名中学政治教师，怎样更好地用新课程理念去设计、组织、反馈教学，调动起学生学习的兴趣和积极性，使课堂教学焕发活力并富有成效呢？我想，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围不失为一种选择。

然而，怎样营造这样的学习氛围，让学生真正参与到课堂中来呢？本文试就自己的教学实践谈几点体会与见解。

一、真正转变观念，增强学生主体意识。

随着新课改的不断推进，我们知道：教师是主导，学生是主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高教学的实效。

似乎课改理念已深入人心，其实不然，在教学实践过程中，仍有许多老师是“穿新鞋，走老路”，课堂上仍不忘“师道尊严”，依然推崇“权威效应”，也就是以简单、单方面的要求和手段进行知识的灌输和传授，做个严肃的知识布道者，而忽视了学生在学习者的主体地位与能动作用。

曾经，自己也犯了这样的错：记得那是在第一次上高中必修2《政治生活》的时候，在讲第二单元“为人民服务的政府”时，我一脸严肃地告诉学生“我国政府的性质是什么，政府做什么是对的，什么是错，什么应该，什么不应该”，结果两节课下来，我发现学生一脸茫然，从他们的眼里我看到了一种不满，更别谈兴趣了。

于是，我过后不断反思，并虚心地向同仁请教。

终于，我知道自己错在把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人。

而新课程主张教师要在民主、平等、和谐、愉快的教学氛围中去看待学生、引导学生，从而产生思想、情感的共鸣，提高学习的兴趣和主动性。

加之思想政治学科理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度的实际情况，我想，作为政治教师的我们更应该真正转变理念，切实贯彻课改理念，多给学生一个微笑、一份关爱、一句鼓励，重视学生的主体地位，与学生一起探讨，让学生变“被动”为“主动”，真正参与到课堂教学中来，才能创造出富有生机和活力的课堂。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣。

反思性教学在高中政治教学中的应用从思想政治课的自身特点来看，政治教学不仅要传授知识，更重要的是重视对学生的态度、情感、价值观形成和转变进行教育，这就要求教师在教学方法上具有一定的灵活性、反思性。

一、反思性教学的意义（一）有利于提高教师的教学水平对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。

反思性教学不仅“完成”教学任务，而且还追求“更好地”完成教学任务；教师不仅想知道自己的教学结果，而且要对结果及原因进行思考，再追问几个“为什么”？这种“追问”，有助于帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次，以便在深入反思中完善教学。

当教学反思成为一种职业习惯的时候，教师的专业成长也正在走向成熟。

（二）有助于促进学生“学会学习”在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。

笔者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。

学生通过反思能挖掘知识之间的内在联系，开拓出一条由已知通向未知的道路，有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系，提高学习效率。

在政治教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。

反思对每个环节所涉及的知识认识是否达到要求标准：如对知识理解的程度，对知识本质属性把握的程度，这些知识与认知结构中建立联系的程度，对知识表达形式掌握的程度，对原有的知识是否有了新的认识？原有的认识有什么欠缺之处？这种欠缺是如何造成的等等。

通过多方面的反思，促进学生“学会学习”与教师“学会教学”相统一。

二、反思性教学的措施和步骤（一）课前反思它是对过去的教育经验教训进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。

可分为两个部分：1. 备课反思教师要反思一味遵循教材、囿于教材进行教学的教训，在新的教学中要科学合理地使用教材，严格按照新课标的要求进行教学，找出新、旧教材的异同并创造性发现新的内容，根据任教班级学生特点备课、执教，做到因材施教。

2. 对预习指导的反思预习成败的关键在于学生是否具有探索的欲望和热情，是否有助于培养学生思维的敏捷性。

政治教师应在教学反思中成长起来摘要：一个优秀的政治教师，其成长过程是离不开教学反思这一重要环节的。

教学反思的过程是教师不断发现一个个陌生的自我，促使自己拜师求教、书海寻宝的过程，是教师不断告别遗憾，实现人生辉煌的过程。

关键词：教学反思自我反思交流反思美国心理学家波斯纳提出一个教师的成长公式：教师的成长=经验+反思；曾子曰：“吾日三省吾身。

”这都说明了一个道理：反思很重要。

而作为新课程背景下的思想政治教师，实施反思性教学，不断反思自己的教学实践活动，用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革，提高自身的教学、教研水平，就显得尤其重要。

因此，政治教师要提高自身的教学水平，反思是最有效的途径。

政治教师在不断反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。

政治教师只有学会创造性地反思，不断学习、思考，才能与时俱进，在反思中成长。

那么政治教师应该怎样进行教学反思，在教学反思中应该注意哪些问题呢？在这里，我想结合近些年的教学实践谈一下我的体会。

一、要把握教学反思都反思些什么内容1、反思教育观念。

应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。

通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。

2、反思教学设计。

教学设计是一节课能否上好的前提。

反思教学设计就是教师要对自己的备课过程进行反思，即反思自己的备课过程有没有做到认真研究学生，弄清楚学生要学什么、能学什么；反思备课中有没有认真研究教材，弄清教材要讲什么；反思备课中有没有关注时政，是否将所学知识与现实联系起来；反思备课中有没有认真研究教学策略、教学方法和教学手段。

3、反思教学过程。

教学过程是一节课是否上好的关键。

反思教学过程就是教师要对课堂教学中有没有很好地执行教学设计的要求进行反思，包括反思教学过程是否发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，是以教师的教为主还是以学生的学为主；反思教学过程是否尊重了学生的好奇心理，学生是在苦学还是在乐学；反思教学过程是否发挥了学生的参与意识，是填鸭式教学还是参与式教学。

反思性教学在思想政治课中的应用摘要：传统的政治课教学只重视教师讲授的作用，反思性教学的作用没有得到充分的发挥。

新课程理念打破了传统的束缚，要求教师具有反思能力，并赋之于教学中进行反思性教学。

教师反思品质，是催生学生创造性思维能力的外在因素之一。

关键词：反思性教学思想政治课教学一、反思性教学内涵及特征从传统教学方式来看，只注重知识的传递和获得，注重教材和课程改革，而忽视了教师思维的转换，而信息的高度发达的时代，要求教师具有反思能力，并赋之于教学中进行反思性教学，反思性教学具有浓厚的反思与批判精神，给当代教学注入了新鲜的活力，教师反思品质，是催生学生创造性思维能力的外在因素之一。

从历史角度来看，较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎等人，继他们二位之后较系统论述反思的学人多起来，杜威是最著名者之一。

杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的，坚持不懈的和仔细的考虑”，主要分“五个阶段”。

第一阶段是“暗示”；第二阶段是“问题”；第三阶段是“假设”；第四阶段是“推理”；第五阶段是“用行动检验假设”。

尝试众说之长，得出反思性教学之定义：是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一个过程。

具体体现有三点：第一，教学反思，以探究和解决教学问题为基点。

教学主体不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。

第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。

教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的创造力，把教学实践提升到新的高度，具有强烈“行动研究”的色彩。

因此不少倡导反思性教学的人强调“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

第三，反思性教学要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来。

高中思想政治课进行反思性教学的实践与研究【摘要】反思性教学，又叫反省性教学（reflective teaching）,是一种字使学生学会对自我的学习成效，学习策略、学习目的、内在动机等进行自我评估，从而成为自律学习者的教学方法。

正基于马克思主义关于人的全面发展理论新课程改革和现代心理学理念，建多角度评价学习的评估机制，为学生自我评估或反思的形成提供经验和借鉴,让学生学会自我评估或反思,学会学习,成为学习自律者.在反思性教学中,还应注意持之以恒与社会支持,也是教育者学会教学,努力提升教育教学的实践性.【关键词】:反思性教学、多角度评估、成长档案、学习自律者一、反思性教学的理论依据马克思主义为人具有主观能动性，人不是环境和教育的消极产物，环境是由人来改变的，教育也是由人来实施的，学习活动是否具有自主性是衡量教育活动价值的关键所在，尊重每一个学生是教育实施过程的基本原则，决不能轻易地将任何一个学生排除在外，个体的创造潜能如能充分发挥必须依赖个体主体性的充分体现.而自我评估却是个人转变的一部分.自我评估包含在个人认识转变的过程中,每一次转变之前都有自我评估的情况出现,一个人要转变原来的认识,观点态度,就必须学会反思或自我评估,正对工人持续发展有十分重要的作用,二、新课程理念对人发展的基础认识是反思性教学的教育学基础.新课程理念强调学生要学会学习，学会生存，学会做人，具体来说：1. 新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，通过自主参与，完成素质教育的内化过程。

2. 新课程改革关于“教育7面向世界，面向未来和”三个代表的重要思想为指导，全面推进素质教育，包括学生的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展。

3. 新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。

4. 新课程改革要求从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会化能力的培养。

政治教育教学反思
政治教育是培养学生正确的政治意识、思想品德和行为习惯的重要环节。

而教
学是实现政治教育目标的有效途径。

在政治教育教学中，我们不能简单地灌输知识，更应注重培养学生的批判思维、判断能力和创新意识。

因此，对政治教育教学进行反思是至关重要的。

政治教育教学的现状
当前，随着社会的发展和变革，政治教育教学面临着新的挑战。

一方面，学生
的政治兴趣普遍不高，传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣和积极性；另一方面，政治教育教学过于注重灌输和死记硬背，缺乏互动性和启发性，难以培养学生的创新精神和批判思维能力。

政治教育教学的反思
针对目前政治教育教学存在的问题，我们需要进行反思和改进。

首先，我们应
该注重培养学生的政治参与意识和思辨能力，引导他们了解国家政治、社会热点等内容，激发他们对政治的兴趣。

其次，我们应该采用多元化的教学方法，如案例分析、讨论互动、角色扮演等，增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性。

最后，我们还应关注学生的心理健康和成长，建立和谐的师生关系，引导学生正确处理政治教育中的疑惑和困惑。

结语
政治教育教学是学校教育中不可或缺的重要内容，只有加强政治教育教学的反
思和改进，才能更好地培养学生的政治素养和思想品德，为国家和社会的发展贡献力量。

希望广大教师能够认真思考政治教育教学的重要性，创新教育方法，努力提升学生的政治素养和综合素质。

谈反思性教学在当前轰轰烈烈的课改中,如何培养学生的反思习惯和加强反思教师自己的教学行为,是笔者今天和教育同仁共同探讨的话题。

现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。

而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。

所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。

一、培养学生对“学”的反思1.要求作好课堂摘记,作业反思,考试分析等。

课堂摘记给学生提供了反思的依据,使其学习活动有了目标。

在作业中认真反思,尤其在教师批改之后,要求学生分析自己的解题情况,写下自己的成功之处和不足之处。

每次考试之后总结自己的阶段性成果,为自己以后的学习定下新思路和新目标。

2.指导学生如何反思。

课堂教学是学生开展反思的主阵地。

在课堂教学中教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。

①在集体讨论探究中反思,每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,认识相对有限。

学生通过集体交流,有利于丰富自己的思考过程;②在分析解题方法中反思,体验优劣,解题中不要满足于解对题目,而要努力寻找解决问题的最佳方案,通过这一评价过程,提高学生思维创造性水平,深化对问题本质的认识。

③在回顾问题解决后反思,进一步升华思维。

教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程,引导他们在思维策略上回顾总结,提炼出应用范围更广的思想。

反思所解问题的结论,并在反思中形成新的知识组块。

二、强化教师对“教”的反思1.备课阶段的反思。

备课要常备常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依赖多年积累的教学经验。

备课时要针对于学生现有的认识水平,针对于现在的教学手段、教具、学具,运用新的教育理念,为自己的课堂教学做好准备。

关注反思性教学，培养反思型政治教师教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。

将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。

随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。

因而社会对教师提出了更高的要求，这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的是体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。

中学政治教师由于受各种条件的制约，久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。

教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。

对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，缺乏新意和创意，是难以适应当今教育改革的需要。

这是一深为令人不安的问题，如果没有与新课程合拍的教育理念，没法教；没有丰富扎实的德才学识和博大无私的广阔的胸怀，教不了；没有勤钻研、善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。

新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定因素。

如：教学目标与结果的不确定性——由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的；教学对象的不确定性——不用统一的规格和评价标准，进行个别教育；教学内容的不确定性——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性——教师有较大的自主性，可灵活选择与使用教法。

教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。

要做到这一点，教师必须成为研究者、反思者。

目前国家正在花大力气改变这种现状，对教育一线的精英进行离职继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，例如广西的“园丁工程”分期进行“a、b、c”级人才的培训，对教师来说无疑是一种较大的激励，将促使教师去体验理性的愉悦和收获的欣喜。