《出师表》教学设计评价

2024年部编版初中九年级下册语文《出师表》教案及反思一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出师表》。

（2）理解《出师表》的内容和主题。

（3）掌握诸葛亮的人物形象和写作特色。

2.过程与方法：（1）通过自主、合作、探究的方式，深入解读《出师表》。

（2）学会分析文言文的语言特点和修辞手法。

（3）培养独立思考和合作学习的能力。

3.情感态度与价值观：（1）感受诸葛亮的忠诚、智慧和担当精神。

（2）培养对文言文的热爱和敬畏之心。

二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解《出师表》的内容和主题。

（2）分析诸葛亮的人物形象。

（3）掌握文言文的语言特点和修辞手法。

2.教学难点：（1）文言文中一些生僻字词的识读和理解。

（2）对诸葛亮人物形象的分析。

三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍诸葛亮及其事迹。

（2）引导学生关注《出师表》的背景和主题。

2.自主学习（1）让学生自主朗读《出师表》，感知文章内容。

（2）学生相互交流，分享对文章的理解和感悟。

3.合作探究（1）分组讨论，分析诸葛亮的人物形象。

（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。

4.课堂讲解（1）讲解《出师表》的语言特点和修辞手法。

（2）分析诸葛亮的人物形象，强调其忠诚、智慧和担当精神。

5.课堂练习（1）让学生根据所学，完成相关练习。

（2）当堂批改，及时反馈。

6.课后作业（1）熟读并背诵《出师表》。

（2）结合课文，写一篇关于诸葛亮的短文。

四、教学反思1.课堂氛围：本节课课堂氛围活跃，学生参与度较高。

通过自主学习、合作探究的方式，学生对《出师表》有了更深入的理解。

2.教学效果：（1）学生对诸葛亮的人物形象有了较为全面的认识，能够概括其主要特点。

（2）学生对文言文的语言特点和修辞手法有了初步的掌握。

3.教学不足：（1）在分析诸葛亮人物形象时，部分学生仍停留在表面，未能深入挖掘。

（2）课堂练习的设置不够丰富，未能充分调动学生的积极性。

4.改进措施：（1）在分析诸葛亮人物形象时，引导学生从更多角度进行思考，深入挖掘。

一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《出师表》，使学生掌握文言文的基本阅读技巧，理解课文中的难点词汇和句式结构。

2. 过程与方法：培养学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出师表》的历史背景、作者情感和表达手法。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受诸葛亮忠诚报国的崇高精神，激发学生热爱祖国、立志成才的情感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《出师表》全文；（2）掌握文言文中的一些重要词汇和句式；（3）了解《出师表》的历史背景，分析诸葛亮的忠诚品质。

2. 教学难点：（1）文言文中生僻词汇的理解；（2）文中某些句子结构的分析；（3）对诸葛亮忠诚精神的深入理解。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《出师表》的历史背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，遇到不懂的词汇和句式及时提问，教师给予解答。

3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的人物形象、情感表达和写作手法。

4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论，教师进行详细讲解，重点解析文中的难点词汇和句式。

5. 情感教育：引导学生从课文中感受诸葛亮的忠诚精神，联系实际生活，培养学生的爱国情怀。

6. 课堂练习：布置相关作业，巩固所学知识。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等能力。

五、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解了《出师表》的重点词汇和句式，对学生的疑问是否给予了充分的解答。

2. 反思教学方法：教学过程中是否充分调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力和合作精神。

3. 反思情感教育：是否有效地引导学生感受到了诸葛亮的忠诚精神，激发了学生的爱国情怀。

4. 反思课堂节奏：教学进度是否适中，是否给了学生足够的时间进行思考和讨论。

一、教案设计1.1 教学目标通过学习《出师表》，使学生了解三国历史背景及作者诸葛亮，理解并掌握文中关键词汇和句式，提高古文阅读能力。

1.2 教学内容课文《出师表》的阅读与解析，主要包括作者背景、文章结构、语言特点等方面。

1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动探究、积极思考。

1.4 教学步骤Step 1：导入新课，介绍三国历史背景及诸葛亮。

Step 2：分发课文，让学生自读《出师表》，并勾画出关键词汇和句式。

Step 3：教师讲解课文，解析文章结构、语言特点，引导学生深入理解。

Step 4：小组讨论，分析课文中的难点和重点，分享学习心得。

Step 5：课堂小结，回顾本节课的学习内容，巩固知识点。

1.5 教学评价通过课堂问答、小组讨论和课后作业，评估学生对《出师表》的理解和运用能力。

二、教案实施2.1 课前准备提前准备课文《出师表》，熟悉教学内容，设计好教学问题和讨论话题。

2.2 课堂纪律管理确保课堂秩序，引导学生们积极参与课堂讨论，对表现优秀的学生给予表扬。

2.3 教学调整根据学生的反馈，及时调整教学进度和难度，确保教学效果。

三、教案反思3.1 教学效果课后对学生进行问卷调查，了解他们对《出师表》的理解程度，以及对教学方法的满意度。

3.2 教学改进根据教学反思，调整教学方法，改进教学内容，提高教学质量。

3.3 持续改进四、课后作业4.1 作业布置要求学生回家后，对《出师表》进行深入阅读，了解诸葛亮的思想和人格魅力。

4.2 作业批改及时批改学生作业，了解他们的学习情况，针对问题进行个别辅导。

五、教学评价5.1 课堂问答评估学生在课堂上的回答问题能力，了解他们对《出师表》的理解程度。

5.2 小组讨论观察学生在小组讨论中的表现，评价他们的合作能力和交流技巧。

5.3 课后作业批改学生作业，评估他们对《出师表》的掌握情况，以及运用知识解决问题的能力。

六、教案设计通过学习《出师表》，使学生了解三国历史背景及作者诸葛亮，理解并掌握文中关键词汇和句式，提高古文阅读能力。

《出师表》教学设计与反思一、引言《出师表》是中国古代文学名篇之一，作者为东汉末年著名政治家诸葛亮。

该篇文章以散文形式创作，以诸葛亮致曹操的表状文书为主要内容。

本文旨在探究《出师表》的教学设计与反思，以提高学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。

二、教学目标1.了解《出师表》的背景和作者。

2.分析《出师表》的文学特点和价值。

3.提升学生对古代文学作品的阅读和解读能力。

4.培养学生对历史人物形象的认识和评价能力。

三、教学内容1. 《出师表》的背景阐述学生通过课前阅读和讨论，了解东汉末年的政治背景，特别是曹操统一北方的战略意义。

介绍诸葛亮作为刘备的重要谋士，发挥了怎样的作用等。

2. 《出师表》的文学特点分析通过教师的引导和互动讨论，学生分析《出师表》的文学特点，包括词句的选用、章法结构等。

重点强调诸葛亮真情表露的特点，以及与现代文化的联系和表达方式。

3. 《出师表》的价值评析学生通过小组合作等形式，探究《出师表》作品的价值和影响。

讨论诸葛亮的忠诚、智慧和牺牲精神，以及这些品质对今天的我们有何启示。

4. 《出师表》的欣赏与赏析学生通过朗读和讨论，分析《出师表》的语言艺术和修辞手法，理解作者的深意与表达方式。

鼓励学生发表个人见解和感受，加深对古代文学作品的欣赏能力。

5. 创作活动：自写“反表”鼓励学生以《出师表》为蓝本，自行创作一篇“反表”。

要求学生结合自身经历或现实情境，以鲜明的个性和真情实感，表达对身边人或社会问题的关切和思考。

四、教学方法与手段1.教师讲授：通过PPT或讲解课件介绍《出师表》的背景和作者，分析文学特点和价值，引导学生思考和讨论。

2.小组合作：以小组形式进行讨论，分享《出师表》的欣赏和赏析，鼓励学生主动参与。

3.个人创作：通过写作活动，培养学生的创新思维和表达能力。

五、教学评估1.课堂表现：学生的参与度、表达能力和思考深度，通过问题的提问和讨论进行评价。

2.作业评估：对学生创作的“反表”进行评分，注重创新度、表达方式和思想内涵。

《出师表》名师教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)22 出师表教学方法指导本文语言率直、质朴、恳切、精练。

全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“报先帝、忠陛下”之情布满全篇,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。

作者此情此意,形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。

他心之所想,笔之所写,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。

全文不用典、无比喻,去华丽,重真情实录,处处不失臣子身份,又切合长辈的口吻。

本文语言精练,多以四字句行文,还有一些工整的排比句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”等。

还有大量的合成词出于诸葛亮的首创,不少词经过他的提炼,后来成为有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

1.知识与技能目标：了解诸葛亮严明赏罚、广开言路的进步主张。

2.过程与方法目标：培养学生文言文的阅读能力。

3.情感态度与价值观目标：学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

指导法、朗读法、讨论法、质疑法。

朗读录音,相关课件。

一、情景导入生成问题唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。

出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。

”哪位同学能说说,这是杜甫的哪首诗？写的是哪位历史人物？(学生答：《蜀相》,诸葛亮)对,是《蜀相》,写的就是本文的作者诸葛亮。

这节课我们就来学习诸葛亮的《出师表》。

二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识(1)作者简介诸葛亮(181—234),字孔明,号卧龙(也作伏龙),汉族,徐州琅玡阳都(今山东沂南)人。

三国时期蜀汉丞相,杰出的政治家、军事家。

(2)背景链接诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情,辅佐刘禅竭忠尽智,为实现刘备的统一中原,光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁,死而后已。

《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）第一篇：《出师表》说课稿及反思《出师表》说课稿王贵平一、说教材（一）教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。

《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。

作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。

（二）教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。

2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。

过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。

2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。

情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。

2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。

（三）教学重点1.背诵全文。

2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。

（四）教学难点1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。

二、说教法（一）学情分析1.近50％语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。

2.学习语文的主动性和积极性较差。

3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低。

如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。

（二）学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。

古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。

《出师表》教学实录+教学反思 篇1 师：同学们把这样长这样难的一篇《出师表》都基本背诵下来了，真是了不起。

今天我们就一起来交流一下阅读的感受，探究一下为什么历代英雄志士都如此推崇这篇文章。

我们采用进入角色情景讨论的方式，分别站在第三者、诸葛亮、刘禅的立场上来谈感想。

你们觉得先站在哪个人的立场上谈呢？ 生：第三者吧，我们的真实身份就是第三者。

师：好的，读了这篇表，感觉如何？ 生：我感觉诸葛亮变化很大，《隆中对》中，他雄才大略，自信潇洒，《出师表》里却“沧桑”多了！ 师：知道和上一篇文章进行对比，我很欣赏这种读书方法。

生：我读了心头很沉重，感觉诸葛亮怎么像我的妈妈一样，罗唆得很，太唠叨了。

（众笑） 师：你用了“罗唆”这个词语，怎么讲啊？ 生：你看，法律应该如何实施，文臣要用什么人，武将要用什么人，你应该做什么，不应该做什么，有些话还反复叮嘱，真是比我妈妈还唠叨呢！ 师：有意思。

诸葛亮其实唠叨了三个方面的问题，你们看出来了吗？ 生：我知道。

第一个是要开张圣听，第二个是内外不能异法，第三个是要亲贤臣，远小人。

师：很好，但你也有点儿罗唆。

（众笑）能用成语或者短语来概括吗？ 生：广开言路。

生：严明赏罚。

师：亲贤臣，远小人，叫作“亲贤——” 生（抓耳搔腮）：远—— 师：不知道？“远佞”。

这样，请一个同学把这三个词语写在黑板上，给“佞”字注上音。

（生上黑板板书，要求学生写旁批。

） 师：继续说。

生：我还感觉到诸葛亮心急如焚。

从“此诚危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下亲之信之”“夙夜忧叹”“治臣之罪”“临表涕零”等句子中，我都感受到了诸葛亮坐卧不安。

总之，这篇表的情感底色是灰色。

生：我体会得最多的就是诸葛亮的忠心了，特别是第六自然段，“苟全”“卑鄙”“感激”这些词语读了让人揪心。

生：我就好像看到一位穷途末路的老年人在交代后事一样。

师：好的文字总能激起我们的共鸣。

那我们现在变一下角度，站在诸葛亮的立场上替他想一想他写这篇表有多难。

《出师表》教案设计教学反思大全一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解《出师表》的作者、背景和文学价值，能够理解并背诵课文。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生对文言文的理解和鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生学习诸葛亮忠诚报国的品质，培养学生的爱国情怀。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解《出师表》的文意，体会作者的情感。

2. 教学难点：掌握文言文中的一些特殊句式和词语的含义。

三、教学方法1. 讲授法：讲解课文背景、作者生平等。

2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解文意。

3. 合作探讨法：分组讨论，共同解决问题。

4. 情景教学法：通过设定情景，让学生感受课文所传达的情感。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《出师表》的背景和作者诸葛亮。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文意，记录不懂的词语或句子。

3. 讲解课文：针对学生不懂的词语或句子进行讲解，解释文言文中的特殊句式和词语。

4. 合作探讨：分组讨论，共同解决课文中的问题。

5. 情感教育：引导学生学习诸葛亮的忠诚报国精神。

五、课后作业1. 熟读并背诵《出师表》。

2. 结合课文，分析诸葛亮的忠诚报国精神。

3. 查找相关资料，了解诸葛亮的生平事迹。

教学反思：在教学过程中，我发现部分学生对文言文的理解存在困难，在讲解课文时，我尽量详细地解释了文言文中的特殊句式和词语，帮助学生理解文意。

我也注意引导学生学习诸葛亮的忠诚报国精神，培养学生的爱国情怀。

在课后，我布置了相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成评价：检查学生作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

3. 课后反馈评价：收集学生的课后反馈，了解他们对本节课的教学意见和建议。

七、教学拓展1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演诸葛亮和刘备，再现《出师表》的场景。

《出师表》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《出师表》全文；（2）了解《出师表》的作者诸葛亮及历史背景；（3）分析并欣赏《出师表》的文辞特点和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出师表》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诸葛亮忠诚报国的崇高品质；（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《出师表》的文意；（2）欣赏《出师表》的文辞特点和表达技巧；（3）培养学生的文学鉴赏能力。

2. 教学难点：（1）文中的一些生僻字词的理解；（2）文中典故、意象的解读。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介诸葛亮及《出师表》的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《出师表》，理解文意；（2）让学生结合注释，解读文中生僻字词和典故；（3）让学生分析文中的意象，体会作者情感。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《出师表》的文辞特点和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 赏析提高：（1）引导学生欣赏《出师表》的语言美、情感美；（2）培养学生热爱中华民族优秀传统文化的感情。

5. 巩固练习：（1）让学生进行背诵练习，加深对《出师表》的记忆；（2）设计相关题目，检验学生对《出师表》的理解。

四、课后作业1. 背诵《出师表》；2. 写一篇关于《出师表》的读后感，不少于300字；3. 搜集有关诸葛亮的其他文学作品，进行比较学习。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古代文学的热爱，培养学生的文学素养。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答、合作探讨等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。

3. 知识掌握评价：通过课后测试或课堂提问，检验学生对《出师表》的理解和欣赏能力，评价学生对教学内容的掌握程度。

《出师表》评课稿
听了李老师执教的《出师表》这一课。

这是一经典名篇，本人教过多次，其他老师的公开课也听过多次。

整堂课形成了清晰、高效的文言文教学模式，课堂开放而有活力。

具体表现如下：
1、以读代讲。

学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。

各种形式的诵读体现了对文言文语言美、意境美的感悟。

2、以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。

对重点词语的理解赏析，为学生学习文言文打下了坚实的基础。

3、在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的.整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。

这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。

但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

《出师表》教学设计【学习目标】1.朗读课文，积累文言词句，培养学生文言文的阅读能力。

2.领会诸葛亮提出的三条建议的意义。

3.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

【重点难点】1.领会诸葛亮提出的三条建议的意义。

2.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

【教学方法】诵读、讨论、点拨法【教学资源】多媒体辅助教学【教学过程】一、课前导入，出示目标师：同学们，三国时期有很多故事流传千古，“白帝城托孤”便是其中之一。

先主刘备病重，临终前他对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。

若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。

”有哪位同学知道这“嗣子”指的是何人？（学生自由谈出自己的见解）“嗣子”指的是后主刘禅，引出本文题目《出师表》。

★课堂活动：师生共读屏幕上的文字，学生谈捕捉的信息。

『设计意图』由刘备的遗言引出诸葛亮会怎么做？在学生谈论的同时提高学生的理解能力，表达能力，让课堂导入成为学生理解的阶梯，开启一堂思考的课堂。

二、预习检测，词句积累（一）解题。

（二）基础积累1.教师课件出示几个要注意的字音字形，引导学生掌握。

（中道崩殂妄自菲薄陟罚臧否裨补阙漏猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝攘除奸凶）2.教师课件出示几个句子，注意要读准字音、节奏。

①今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

②此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。

③愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。

朗读要求：①朗读时读准字音、节奏。

②语速要舒缓，请带着表情朗读，体会人物身份。

★课堂活动：1．学生分析文章题目的含义，教师做出合理的评价。

2.检查学生对字音、词语、句子的预习情况。

『设计意图』变换形式朗读，提高学生的学习兴趣。

三、朗读课文，感知内容1.师：诸葛亮在这次出兵之前最放心不下的就是后主刘禅。

他千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪些建议？2.师：表文中蕴含了诸葛亮复杂的情感，请同学们再读课题，“表”如何解释？★课堂活动：学生自由朗读后，自主展示，师生评价，教师从表达的流畅、精准，思考的全面、深刻、敏捷等方面评价学生的活动，力求循循善诱，让学生在思考中提升。

给《出师表》一课的课堂教学评价
乔老师讲的《出师表》这节课教学目标明确，教学重点突出，教学设计思路清晰，教学过程完整。

整节课以三条建议贯穿始终，用“为什么要提出三条建议”、“分别是什么建议、那条是核心建议”、及三条建议的作用和影响“三个问题引领学生的思考和讨论。

课堂上学生在讨论那一条是核心建议时，同学们讨论热烈，能联系当时时代背景及相关历史知识去分析，使讨论更深入，也体现了学科迁移效应，课堂气氛达到高潮，最后得出结论可谓水到渠成。

整节课，教师讲解分析不多，大多数问题皆由学生讨论分析、总结出来，学生的主体性得到充分体现。

当然，教师的适当点拨也必不可少。

教师课堂用语简练准确，板书设计简洁，书写大方漂亮，显示了教师扎实的基本功。

这节课的教学效果比较理想。

出师表诸葛亮教学目标1、学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写法方法。

2、了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张。

3、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

教学重点掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。

教学难点1、引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。

2、正确理解诸葛亮的“忠”。

课时安排三课时教学过程第一课时一、导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。

“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所钦仰。

陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”。

我们今天就来学习这篇杰作。

二、介绍文体和写作背景1、表,古代向帝王上书言事的一种文体。

我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。

战国时期统称为“书”。

到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。

此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。

“表”的基本特征是“动之以情”。

《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2、写作背景:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。

但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。

诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

三、范读课文注意生僻字词及长句的断句。

四、由同学朗读课文参照提示和注释粗通文意。

古今异义词:(1)开张:今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。

(2)痛恨:今义是深切地憎恨,古义是痛心和遗憾。

(3)卑鄙:今义是品质恶劣,古义是地位低微,见识浅陋。

(4)感激:今义是由衷感谢,古义是感动、激动。

(5)谨慎:今义是做事小心,古义是认真、慎重。

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。

“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” (陆游《书愤》)，“或者为出师表，鬼神泣壮烈” (文天祥《正气歌》)。

今天，我们就来学习这篇杰作。

二、教师播放课文朗读录音，引导同学注意朗读时的语调和停顿。

三、解题。

1．什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。

我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。

战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。

到了汉代，这种文字分成章、奏、表、议四小类。

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

” (《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表” 。

“表”的基本特征是“动之以情”。

《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2．诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。

但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成为了北伐的后顾之忧。

诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

3．“表”这种文体的普通内容和作用。

明确：“表’’的普通内容是议论和叙事，往往带有抒情色采。

它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

4．“出师表”该如何理解呢?明确：在出师前对国家大事的意见、建议。

5．本文是在怎样的背景下写的?写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从犹亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。

四、分析结构，归纳段落。

1．朗读课文，解决生字词。

《出师表》教学设计及反思教学目标：1、识记7.8.9自然段的重点如“效、益、以”等文言实词、虚词2、理解体会文章思路3、深刻认识评价诸葛亮教学过程：一复习导入：诸葛亮劝勉后主并向后主刘禅提出了哪三条建议？明确①开张圣听；②不宜偏私；③亲贤远佞。

二、结合学案小组合作完成7.8.9自然段的重点词、句串讲（质疑，小组汇报，教师点拨，拓展一词多义“所以、效、益”三、理线探究——变换角度，说理评理过渡语：通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理，动之以情”，本文作者诸葛亮是为了劝勉后主并向后主刘禅提出了①开张圣听；②不宜偏私；③亲贤远佞建议；让后主知晓出师的准备和意义：今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

出示ppt：诸葛亮的理说得是否好，还要看读的人能否领会他的良苦用心，我们不妨做一个假设，站在后主刘禅的角度，用一位年轻君主的眼光去读一读《出师表》。

1.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理，励精图治。

如果你是刘禅，你认为哪一条建议最为关键？明确：亲贤远佞最关键，是君主用人的根本原则，也是前两条建议能够施行的基础。

诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦，是为了告诫我谨慎用人才是重中之重，才是“汉室之隆，计日而待”的必要前提。

2.自古忠言逆耳，要让一个昏君接受自己的良言十分不易，如果你是刘禅，读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢？学生可能会据此回答：①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也——用蜀汉危急的情势给后主以紧迫感，因危机感而自励。

②然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也——指出蜀汉拥有忠臣良将的优势，使后主对国家不失希望。

③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！——用历史经验印证观点令人信服；用先帝观点影响和打动后主。