《摸球游戏》说课稿
各位领导，各位老师好，我说课的课题是《摸球游戏》，下边我从以下几方面进行说课。
一、说教材
（一）教材分析
《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》的第二课时。
它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。
本节课的主要内容有：
１、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。
２、体会事件发生的可能性有大有小。
这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“一定”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
（二）学生分析
四年级学生在本册学过《抛硬币》，已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。
但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。
（三）教学目标
依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学目标。
1、知识目标：
学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。
2、能力目标：
发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及
学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。
3、德育目标：
通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。
（四）教学重点、难点
根据教学目标和教学内容，结合学生已有的概率知识，我把“经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的”作为本节课的重点，“感受事件发生的可能性有大有小”作为本课的难点。
二、说教法
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究”这一课改理念，在教学中，我采用了猜测、观察、试验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。
在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决问题的能力和掌握探究问题的方法。
在教学过程中关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
三、说学法
在“摸球游戏”中，我创设了“猜一猜”“摸一摸”“说一说”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。
在“想一想”中，学生任意摸球，老师都能猜对，学生的学习兴趣一下子被激活了。
为了让学生更感兴趣地学下去，我设计“摸一摸”，学生自己动手操作，把操作过程记录下来，在“说一说”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到不同颜色球的可能性与球的数量有关。
假设得到验证，学生的学习变得更充实。
四、说教学过程
本课的设计主线是激趣导入----探究新知----应用实践。
（一）激趣导入——学生摸球老师猜颜色
设计理念：首先，这一活动复习了旧知识，巩固了上节课所接触的关于可能性问题——确定性与不确定性，这为学习新知识做好了铺垫。
通过“生摸师猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，活动充满了神秘性，激发起学生探究的欲望。
同时，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，全体学生都想亲自动手摸一
摸，试一试，学生自然而然地积极参与到学习活动中。
（二）探究新知——实践探索：建立6个学习小组，小组合作摸球
设计理念：在这一环节中，我设计了一个不公平的游戏，6个活动小组中必然只有第一组获胜，结果可想而知，其他小组组员有意见，甚至有同学觉得不公平，课堂矛盾生成。
接下来让学生拿出球观察颜色，谜底揭开，学生分析不公平原因，逐步得出结论，探索出可能性大小与球的数量多少有关。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这学生来说还是一种全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，根据学生的年龄和兴趣，探究新知这一部分由摸球游戏、小组讨论、全班交流、学生得出结论自己小结组成。
集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。
学生通过自己实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。
在活动的过程中，我注意面向全体，让每一个学生都动起来，在玩中学，在学中玩。
小组的合作学习能让个人才能得以展现，又能吸取别人的智慧，使学生体会与人交流的快乐。
在活动交流中培养了学生合作学习的意识和能力。
（三）应用实践，巩固练习
1、生先猜，师再摸验证。
设计理念：在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行猜三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步加深对可能性大小的理解，体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的浓厚兴趣。
2、转盘游戏
（1）让学生看图进行猜测，教师对正确答案加以肯定，让学生说出理由。
（2）你怎样设计转盘？
设计理念：课程标准指出数学学习要联系生活，学有用的数学。
转盘游戏联系了生活。
从转盘游戏到设计转盘，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，让学生感受到生活中处处有数学。
3、连线
4、联系实际，判断3个城市下雪的可能性。
5、用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”造句。
设计理念：设计第３题，由形象的游戏过渡到抽象的语言描述，检测学生对所学知识的实际应用能力。
第４和第5题是有难度的题目，答题者要把生活经验和这节课所学内容融会贯通才行。
这就提高了学习的要求。
五、板书设计
摸球游戏
盒子里的哪种颜色的球多，摸到的可能性就大。
哪种颜色的球少，摸到的可能性就小。
六、教学反思
活动是儿童学习数学的一种基本方式，教师将“可能性”这一深奥的教学内容设计成一个个好玩的活动，把抽象问题具体化，将复杂问题简明化，通过参与这种具有教育价值的数学活动，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。
在这样的课堂里，每个学生都在做事，每个学生都愿意做这些事。
学生的热烈讨论使教师也情不自禁地参与进去；他们出人意料的精彩发言让教师惊喜不已。
为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。
1.创设情境，让学生在玩中体会。
开课伊始我就给学生创设了一个师生比智慧的游戏情境。
猜测后，激发学生验证自己的猜测，进而引出摸球游戏。
摸球时收集信息，得出结果。
从而引导学生自己得出结论：可能性有大有小，可能性的大小与球的多少有关。
使学生在实验操作中验证自己的猜测，感受事情发生的可能性是有大有小的。
在活动中，学生十分兴奋，对验证的结果记忆深刻，体会很深，学习的主动性得到了充分的调动。
2.小组合作，使学生在玩中思考。
操作只是给学生增加一个感知理解的平台，数学教学的目的是使学生能用数学的眼光、数学的思维去理解、看待生活问题和生活现象。
课堂上，我不仅给学生动手操作的机会和时间，更及时地引导他们进行数学分析与思考。
例如在学生小组摸球游戏结束后，引导他们根据本小组的活动记录一起寻找其中的数学秘密。
学生结合实践中的体验很快就发现了记录上的秘密：黄球的个数多，摸到黄球的可能性大；白球的个数少，摸到白球的可能性小。
同时，“可能性大、可能性小”这些词语也自然地由学生嘴里说了出来，其
含义也就不言自明了。
在之后用“一定、经常、偶尔、不可能”等词语说一说生活中的一些事情发生的可能性时，学生基本没有出现错误，说明此项活动是成功的。
又如，请学生来当小小设计师，根据语言描述，小组同学合作设计转盘这一环节，充分发挥学生的自主性与合作精神，群策群力，让学生应用所学知识设计转盘，利用逆向思考巩固知识。
本节课的教学也存在着不足。
课上出现的可能性，都与“摸、猜”联系在一起，即判断是建立在“统计”的基础上，判断是做决策，决策的前题是充分掌握信息，信息从哪里来?可以从统计来，而统计的数据又是建立在多次“摸”的基础上，少数的几次往往会产生误差。
教学中，教师应引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球次数。
在这里，统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它们之间的联系，才能让学生更好地学习统计与概率的知识。
以上就是我对这堂课的说课，如有不当之处，请各位领导和老师给予批评指正，谢谢。
