高中语文知识框架图

高中语文考试知识结构图：字音拼写

拼音字词

字词书写

成语

基础知识词语

俗语

语法——辨析修改病句

语言表达——准确、简明、连贯、得体

文体知识

文中信息的分析与筛选

根据作品内容进行合理的推断

现代文阅读文章内容的归纳、中心思想的概括

重点词语和句子的理解

文学语言、表达技巧以及形象鉴赏

作者观点态度的分析和概括

文学作品思想内容、作者情感的把握和评价

文言文中的实词、虚词解释和辨析

文言文中信息的分析和筛选

文言文中内容的归纳、中心的概括古代诗文阅读文言文句式、内容的理解（翻译）

古典诗词内容的理解、情感的把握

诗词语言、表达技巧及意境、形象的鉴赏

古代诗文阅读古代诗文的默写

句式仿写

语句衔接

综合性探究与学习语言简明表达

句式变换

语言表达连贯

压缩语段

材料作文

作文漫画作文

命题作文和半命题作文

高中语文教学知识框架图：

一、新课改后教学理念和思想

1、培养提高学生的语文素养。

2、提出三大语文能力：

（1）应用能力

（2）审美能力

（3）探究能力（质疑并解决问题的能力）

3、关注人的发展。

二、教材教学内容模块化

1、阅读鉴赏（文体特征与人文内涵相结合）

2、表达交流（作文教学与口语交际相结合）

3、梳理探究（汉语文化和文学的积淀）

4、名著导读（扩大视野，丰富阅读经历）

三、模块化结构体系

（一）阅读鉴赏

（二）表达交流——写作

（二）表达交流——口语交际

（三）梳理探究

（四）名著导读

四、新课改教学四大根本

（一）强化文体意识

1、阅读——文学类（诗歌散文小说戏剧）

实用类（新闻传记人物访谈报告文学）

2、作文——正确运用各类文体进行写作，要求人文性和学科性（写

作基本要求和关注人本）

高中语文考试知识结构图：字音拼写

拼音字词

字词书写

成语

基础知识词语

俗语

语法——辨析修改病句

语言表达——准确、简明、连贯、得体

文体知识

文中信息的分析与筛选

根据作品内容进行合理的推断

现代文阅读文章内容的归纳、中心思想的概括

重点词语和句子的理解

文学语言、表达技巧以及形象鉴赏

作者观点态度的分析和概括

文学作品思想内容、作者情感的把握和评价

文言文中的实词、虚词解释和辨析

文言文中信息的分析和筛选

文言文中内容的归纳、中心的概括古代诗文阅读文言文句式、内容的理解（翻译）

古典诗词内容的理解、情感的把握

诗词语言、表达技巧及意境、形象的鉴赏

古代诗文阅读古代诗文的默写

句式仿写

语句衔接

综合性探究与学习语言简明表达

句式变换

语言表达连贯

压缩语段

材料作文

作文漫画作文

命题作文和半命题作文

高中语文教学知识框架图：

一、新课改后教学理念和思想

1、培养提高学生的语文素养。

2、提出三大语文能力：

（1）应用能力

（2）审美能力

（3）探究能力（质疑并解决问题的能力）

3、关注人的发展。

二、教材教学内容模块化

1、阅读鉴赏（文体特征与人文内涵相结合）

2、表达交流（作文教学与口语交际相结合）

3、梳理探究（汉语文化和文学的积淀）

4、名著导读（扩大视野，丰富阅读经历）三、模块化结构体系（一）阅读鉴赏

单元

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

一

情感与意象（现代诗歌）情趣与理趣（抒情散文）人物与环境（小说一）性格与冲突（中外戏剧）情节与语言

（小说二）二

品味与赏析

提要钩玄（古代叙事散文）含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）

感受与共鸣（唐诗）情思与意境（宋词）披文入情（古代抒情散文）三

高中语文考试知识结构图解：字音拼写

拼音字词

字词书写

成语

基础知识词语

俗语

语法——辨析修改病句

语言表达——准确、简明、连贯、得体

文体知识

文中信息的分析与筛选

根据作品内容进行合理的推断

现代文阅读文章内容的归纳、中心思想的概括

重点词语和句子的理解

文学语言、表达技巧以及形象鉴赏

作者观点态度的分析和概括

文学作品思想内容、作者情感的把握和评价

文言文中的实词、虚词解释和辨析

文言文中信息的分析和筛选

文言文中内容的归纳、中心的概括古代诗文阅读文言文句式、内容的理解（翻译）

古典诗词内容的理解、情感的把握

诗词语言、表达技巧及意境、形象的鉴赏

古代诗文阅读古代诗文的默写

句式仿写

语句衔接

综合性探究与学习语言简明表达

句式变换

语言表达连贯

压缩语段

材料作文

作文漫画作文

命题作文和半命题作文

高中语文教学知识框架图：

一、新课改后教学理念和思想

1、培养提高学生的语文素养。

2、提出三大语文能力：

（1）应用能力

（2）审美能力

（3）探究能力（质疑并解决问题的能力）

3、关注人的发展。

二、教材教学内容模块化

1、阅读鉴赏（文体特征与人文内涵相结合）

2、表达交流（作文教学与口语交际相结合）

3、梳理探究（汉语文化和文学的积淀）

4、名著导读（扩大视野，丰富阅读经历）

三、模块化结构体系

（一）阅读鉴赏

（二）表达交流——写作

（二）表达交流——口语交际

（三）梳理探究

（四）名著导读

四、新课改教学四大根本

（一）强化文体意识

1、阅读——文学类（诗歌散文小说戏剧）

实用类（新闻传记人物访谈报告文学）

2、作文——正确运用各类文体进行写作，要求人文性和学科性（写

作基本要求和关注人本）

高中语文全套思维导图（高清版）目录

成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的异读字识记

有些字难以从字形和声旁找到读音的依据，会觉得这些字很陌生但又似曾相

识，误读的可能性很大。这需要平常多积累

难读字识记

汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的情况很常见。有些相近字误读的情况很常见。有些相近字具有相同的声旁，但很多时候因形旁所属类不同会出现读音不一样的情况相近字辨音考查题型

考查对字音的识记，多源于课本客观选择题检测对字音的拼读能力_________________ 音形互写

多用于具体语境下的字音、字形、字

义的综合辨析

语言实践能力

字母表，声母表、韵母表、声调符号、隔音符号

b,p,m,f与O亲，-般不与e相拼；汉语拼音规则口决

i,u后面有元音，i, u改写成丫,W刃|拼音的大写、连写与分写

i,u后面无元音，i前加Y, u加W；）\ ~

j,q,x是三兄弟，和。相拼把点去丿语音的重音、停顿和语速

易错字归类

难读字强记

死记硬背，不辨字义知识归纳

学习误区

注重积累

总结升华勤查字典

动口用心

学法总结

比较辨析

强记难字

强记成语中的通假字、古今异读字

针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷

汉语拼音

方案

考查

要点

多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。多音字

有多音多义和同音多义两种情况。多音多义字是高考字音考查的热点。

多音多义字产生的原因比较复杂，主要有：①因词性不同而多音

产生的多音②因语体不同而产生的多音③因沿

字识i己袭古音而产生的多音④因简化合并而产生的多、音⑤因

文言知识字通假字同音通假例：蚤－早加部首通假例：从－纵换部首通假例：振－震词实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）虚词一词多义例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设）古今异义词义扩大例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移例：走（由跑、逃跑到指慢行）词类活用活用作名词动作名例：王无罪岁形作名例：小学而大遗活用作动词名作动例：左右欲刃相如形作动例：谨庠序之教使动例：以愚黔首意动例：吾从而师之名作状

表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）句特殊句式判断句

标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略句

省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”）被动句常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”状语后置常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾”定语后置公式有：名词+之+形容词（筋骨之强），

名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置否定句否定词+代词+动词如“未之有也”疑问句疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志

如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜”固定句式例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，

无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

高中语文全套思维导图（高清版）目录

成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的异读字识记

有些字难以从字形和声旁找到读音的依据，会觉得这些字很陌生但又似曾相

识，误读的可能性很大。这需要平常多积累

难读字识记

汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的情况很常见。有些相近字误读的情况很常见。有些相近字具有相同的声旁，但很多时候因形旁所属类不同会出现读音不一样的情况相近字辨音考查题型

考查对字音的识记，多源于课本客观选择题检测对字音的拼读能力_________________ 音形互写

多用于具体语境下的字音、字形、字

义的综合辨析

语言实践能力

字母表，声母表、韵母表、声调符号、隔音符号

b,p,m,f与O亲，-般不与e相拼；汉语拼音规则口决

i,u后面有元音，i, u改写成丫,W刃|拼音的大写、连写与分写

i,u后面无元音，i前加Y, u加W；）\ ~

j,q,x是三兄弟，和。相拼把点去丿语音的重音、停顿和语速

易错字归类

难读字强记

死记硬背，不辨字义知识归纳

学习误区

注重积累

总结升华勤查字典

动口用心

学法总结

比较辨析

强记难字

强记成语中的通假字、古今异读字

针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷

汉语拼音

方案

考查

要点

多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。多音字

有多音多义和同音多义两种情况。多音多义字是高考字音考查的热点。

多音多义字产生的原因比较复杂，主要有：①因词性不同而多音

产生的多音②因语体不同而产生的多音③因沿

字识i己袭古音而产生的多音④因简化合并而产生的多、音⑤因

高中语文全套思维导图（高清版）目录

成语中的多音字，是通假和古今异读或一字多义、古今异读造成的异读字识记

有些字难以从字形和声旁找到读音的依据，会觉得这些字很陌生但又似曾相

识，误读的可能性很大。这需要平常多积累

难读字识记

汉字中有很多字的形状相似，差别细微但意义不同，这类相近字误读的情况很常见。有些相近字误读的情况很常见。有些相近字具有相同的声旁，但很多时候因形旁所属类不同会出现读音不一样的情况相近字辨音考查题型

考查对字音的识记，多源于课本客观选择题检测对字音的拼读能力_________________ 音形互写

多用于具体语境下的字音、字形、字

义的综合辨析

语言实践能力

字母表，声母表、韵母表、声调符号、隔音符号

b,p,m,f与O亲，-般不与e相拼；汉语拼音规则口决

i,u后面有元音，i, u改写成丫,W刃|拼音的大写、连写与分写

i,u后面无元音，i前加Y, u加W；）\ ~

j,q,x是三兄弟，和。相拼把点去丿语音的重音、停顿和语速

易错字归类

难读字强记

死记硬背，不辨字义知识归纳

学习误区

注重积累

总结升华勤查字典

动口用心

学法总结

比较辨析

强记难字

强记成语中的通假字、古今异读字

针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音缺陷

汉语拼音

方案

考查

要点

多音字，指那些有两种或两种以上读音的字。多音字

有多音多义和同音多义两种情况。多音多义字是高考字音考查的热点。

多音多义字产生的原因比较复杂，主要有：①因词性不同而多音

产生的多音②因语体不同而产生的多音③因沿

字识i己袭古音而产生的多音④因简化合并而产生的多、音⑤因

统编高中语文教材框架表表1 统编高中语文教科书各单元人文主题

表2 统编高中语文教科书各单元对应学习任务群

表3 统编高中语文教科书各单元写作指导分布表

表4 统编高中语文教科书文言语言点分布表

高中语文考试知识结构图：字音拼写

拼音字词

字词书写

成语

基础知识词语

俗语

语法——辨析修改病句

语言表达——准确、简明、连贯、得体

文体知识

文中信息的分析与筛选

根据作品内容进行合理的推断

现代文阅读文章内容的归纳、中心思想的概括

重点词语和句子的理解

文学语言、表达技巧以及形象鉴赏

作者观点态度的分析和概括

文学作品思想内容、作者情感的把握和评价

文言文中的实词、虚词解释和辨析

文言文中信息的分析和筛选

文言文中内容的归纳、中心的概括古代诗文阅读文言文句式、内容的理解（翻译）

古典诗词内容的理解、情感的把握

诗词语言、表达技巧及意境、形象的鉴赏

古代诗文阅读古代诗文的默写

句式仿写

语句衔接

综合性探究与学习语言简明表达

句式变换

语言表达连贯

压缩语段

材料作文

作文漫画作文

命题作文和半命题作文

高中语文教学知识框架图：

一、新课改后教学理念和思想

1、培养提高学生的语文素养。

2、提出三大语文能力：

（1）应用能力

（2）审美能力

（3）探究能力（质疑并解决问题的能力）

3、关注人的发展。

二、教材教学内容模块化

1、阅读鉴赏（文体特征与人文内涵相结合）

2、表达交流（作文教学与口语交际相结合）

3、梳理探究（汉语文化和文学的积淀）

4、名著导读（扩大视野，丰富阅读经历）

三、模块化结构体系

（一）阅读鉴赏

（二）表达交流——写作

（二）表达交流——口语交际

（三）梳理探究

（四）名著导读

四、新课改教学四大根本

（一）强化文体意识

1、阅读——文学类（诗歌散文小说戏剧）

实用类（新闻传记人物访谈报告文学）

2、作文——正确运用各类文体进行写作，要求人文性和学科性（写

作基本要求和关注人本）

新课标高中语文必修一第一单元知识结构图

人教版新课标高中语文必修1主要选择了现代新诗的学习，包括《沁园春长沙》《诗两首》《大堰河——我的保姆》三首现代新诗。

单元核心知识聚焦于“情感与意象”，通过朗读，知人论世，体会诗中表达的思想情感，分析诗中运用的意象。

单元学法：

①初读知意——查字典，听录音，读诗歌，疏通句意，概述内容

《沁园春长沙》：写了诗人独立橘子洲头所见的壮丽秋景以及所引发的联想，表现了一代革命青年的凌云壮志。

《雨巷》：写了在细雨蒙蒙中，“我”撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行以及心中的惆怅和微茫的希望。

《再别康桥》：写了诗人只身悄悄来到康桥的所见所想和离开康桥的情景。

《大堰河——我的保姆》：写了“我”与大堰河之间的亲情关系，用大量的生活场景刻画了大堰河的形象，表达对大堰河的怀念。

②知人通情——了解作者经历，结合经历找到情感生发点，并辨析情感类型

找到“情感生发点”，其实是引导学生明白：诗歌（文章），是作者情动于衷，有感而发的结果，强调作文的真情实感。

《沁园春长沙》——青年诗人的革命豪情

《雨巷》——对丁香姑娘的朦胧爱情（情感复杂、朦胧，可以多元解读）

——对理想追求而不得的抑郁之情

《再别康桥》——对母校的绵绵别情

《大堰河——我的保姆》——对“母亲”大堰河的赤子之情

③认识意象——勾画意象，把握意象特点，能说出意象构成的氛围

《沁园春长沙》：上片通过寒江、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象，形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。

《雨巷》：借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘，丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好，但易凋谢。

文言知识 字 通假字 同音通假 例：蚤－早

加部首通假 例：从－纵

换部首通假

例：振－震 词 实词一词多义

例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设）

古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流）

词义缩小 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）

词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行）

词类活用 活用作名词

动作名

例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗

活用作动词 名作动 例：左右欲刃相如

形作动 例：谨庠序之教

使动 例：以愚黔首

意动

例：吾从而师之 名作状

表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 句 特殊句式 判断句

标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等 省略句

省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于

时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”

状语后置 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻

道也固先乎吾”

定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强），

名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）

宾语前置 否定句 否定词+代词+动词

如“未之有也”

疑问句 疑问代词+介词/代词（安在，谁为）

如“子卿尚复谁为乎”

以“之”为标志

如“句读之不知”

“鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，

无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）

高中语文考试知识结构图：字音拼写

拼音字词

字词书写

成语

基础知识词语

俗语

语法——辨析修改病句

语言表达——准确、简明、连贯、得体

文体知识

文中信息的分析与筛选

根据作品内容进行合理的推断

现代文阅读文章内容的归纳、中心思想的概括

重点词语和句子的理解

文学语言、表达技巧以及形象鉴赏

作者观点态度的分析和概括

文学作品思想内容、作者情感的把握和评价

文言文中的实词、虚词解释和辨析

文言文中信息的分析和筛选

文言文中内容的归纳、中心的概括古代诗文阅读文言文句式、内容的理解（翻译）

古典诗词内容的理解、情感的把握

诗词语言、表达技巧及意境、形象的鉴赏

古代诗文阅读古代诗文的默写

句式仿写

语句衔接

综合性探究与学习语言简明表达

句式变换

语言表达连贯

压缩语段

材料作文

作文漫画作文

命题作文和半命题作文

高中语文教学知识框架图：

一、新课改后教学理念和思想

1、培养提高学生的语文素养。

2、提出三大语文能力：

（1）应用能力

（2）审美能力

（3）探究能力（质疑并解决问题的能力）

3、关注人的发展。

二、教材教学内容模块化

1、阅读鉴赏（文体特征与人文内涵相结合）

2、表达交流（作文教学与口语交际相结合）

3、梳理探究（汉语文化和文学的积淀）

4、名著导读（扩大视野，丰富阅读经历）

三、模块化结构体系

（一）阅读鉴赏

（二）表达交流——写作

（二）表达交流——口语交际

（三）梳理探究

（四）名著导读

四、新课改教学四大根本

（一）强化文体意识

1、阅读——文学类（诗歌散文小说戏剧）

实用类（新闻传记人物访谈报告文学）

2、作文——正确运用各类文体进行写作，要求人文性和学科性（写

作基本要求和关注人本）