孤独症儿童心理干预

论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题

处理及训练方法

摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童

能够适应环境，并融入到正常地生活中去。

关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法

自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。对于自闭症儿童情

绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。

一、感觉统合训练

感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿

童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐

步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。让儿童感

到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够

的自信心和稳定的情绪。

二、行为矫正技术

所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，

从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。

（一）呼吸放松训练

当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、

到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。如果儿童有

儿童孤独症的家庭心理教育与指导儿童孤独症是一种神经发育障碍，它会对孩子及其家庭产生重大影响。为了帮助孩子克服困难，家庭的心理教育和指导是至关重要的。

本文将探讨儿童孤独症的家庭心理教育与指导的重要性及其实施方法。

第一部分：认识儿童孤独症

儿童孤独症是一种影响儿童社交互动和沟通能力的疾病。其主要特

征包括与他人的沟通和互动困难、重复单调的行为模式以及兴趣狭窄。这些症状会对儿童的学习、生活和社交能力造成负面影响。

第二部分：家庭心理教育的重要性

儿童孤独症的家庭心理教育对于孩子的康复至关重要。家庭成员需

要理解孤独症的特点和对孩子的影响，以便更好地与孩子进行沟通和

互动。此外，家庭心理教育还可以提供情绪支持和帮助，为孩子创造

一个安全、稳定和理解的环境。

第三部分：家庭心理教育和指导的原则

1. 教育家庭成员关于孤独症的知识：家庭成员需要了解孤独症的基

本知识，包括其症状、原因和治疗方法。这样可以帮助家庭成员更好

地理解孩子的行为，并为孩子提供适当的支持。

2. 培养家庭成员的沟通和互动技巧：家庭成员可以学习一些沟通和

互动技巧，以便更好地与孩子交流。例如，使用简单明了的语言、使

用视觉辅助工具、提供清晰的指令等等。

3. 确定适合孩子的教育和治疗方法：针对孩子的个体需求，家庭可

以与专业医生合作，制定个性化的教育和治疗计划。这些计划应该包

括语言矫正、社交技能培养等内容。

4. 培养家庭成员的情绪支持能力：家庭成员需要学会处理困难和挫

折时的情绪反应，并提供积极的情绪支持给孩子。这可以帮助孩子建

立积极的情感体验，增强他们应对挑战的能力。

幼儿园心理辅导案例：如何处理孤独症儿童

幼儿园心理辅导案例：如何处理孤独症儿童

孤独症是一种常见的儿童发展障碍，它会使儿童在社交交往、语言沟

通以及感知和理解他人情感方面遇到困难。这些困难可能会给孤独症

儿童在幼儿园环境中的生活和学习带来挑战。在幼儿园中，幼儿教师

的心理辅导至关重要，因为他们能够提供支持和指导，帮助这些孩子

适应园所生活。

在这篇文章中，我们将深入探讨如何处理幼儿园中的孤独症儿童。我

们将从理解孤独症儿童的独特需求开始，并介绍一些适用的干预策略。我们还将分享一些案例研究，以便更好地理解如何应对这一挑战。

一、理解孤独症儿童的独特需求

孤独症儿童有一些独特的需求，因此理解这些需求对于幼儿园教师至

关重要。以下是一些值得注意的方面：

1. 社交交往困难：孤独症儿童在与其他孩子进行社交互动时可能遇到

困难。他们可能会缺乏理解和运用非言语的沟通方式，也许难以建立

和维持朋友关系。

2. 言语和沟通障碍：语言和沟通障碍是孤独症的核心症状之一。许多孤独症儿童可能有延迟语言发展或完全缺乏语言能力，这使得他们难以用言语表达自己的需求和情感。

3. 异常感知和行为模式：孤独症儿童可能对感官刺激过于敏感或不敏感。他们可能对特定的声音、光线、触觉等有特殊的反应。他们的行为可能缺乏灵活性和想象力。

二、干预策略

对于幼儿园教师来说，在与孤独症儿童一起工作时，采用以下干预策略可以帮助他们更好地适应园所环境：

1. 提供结构和预测性：孤独症儿童通常对结构和规则有更强的需求。提供一个有序的环境，确保日常活动的预测性，将有助于他们的适应和参与。

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孤独症儿童的综合康复干预

孤独症也称自闭症，属于孤独症谱系障碍的一种亚型，是发生在婴幼儿时期比较严重的生长发育障碍，以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣为主要特征。

一、孤独症临床表现

孤独症起病于三岁之前，三岁后表现明显，主要临床表现包括以下几个方面：

1、人际交往障碍。在社交发展方面缺乏与他人的交流和技巧。至少须具备下列中的2项症状：

（1）极度孤独，明显缺乏社会情绪反应，与父母之间缺乏依恋，与人接触缺乏目光接触，很少或不能主动交往；

（2）不能用注视、表情、姿势或手势进行交往；

（3）不能与其他儿童建立伙伴关系；

（4）对集体游戏缺乏兴趣，不能对集体的欢乐产生共鸣；

（5）遇到挫折时，不会寻求支持或安慰，当别人遇到挫折时，也不会主动给予支持或安慰。

2、言语障碍。沟通方面出现障碍和喜欢重复他人的话或广告词，至少须具备下列中的2项症状：

（1）言语发育延迟或不发育，可有以手势或其它形式来代替言语交流的倾向；

（2）刻板重复一些词语，与环境或正在进行的活动无明显联系；

（3）言语的声调、速度、节律、重音等方面异常；

（4）言语的理解能力明显受损害；

（5）两岁以前言语功能发育正常，但两岁后出现障碍，甚至完全不会讲话。

3、行为方面。兴趣和活动异常，拒绝改变习惯，兴趣狭隘，多动，注意力分散等，至少须具备下列中的1项症状：（1）兴趣刻板、狭窄（例如专注日期、广告、气象报告等）；

（2）对某种东西特别依恋；

（3）强迫性地进行某种特殊的仪式性行为；

（4）刻板重复的动作和姿势；

（5）对某些东西（玩具）的非主要部分特别感兴趣（例如对气味、噪声等）；

幼儿园孤独症干预案例分享：关爱与支持

幼儿园孤独症干预案例分享：关爱与支持

一、前言

在幼儿园教育中，我们常常会遇到一些孩子面临着心理和行为上的困难，其中包括孤独症。孤独症是一种发育障碍性疾病，表现为社交交流困难、重复刻板的行为和兴趣。在幼儿园中，及早干预孤独症是非常重要的，而在干预过程中，关爱与支持更是不可或缺的。

二、案例分享

小明是我们幼儿园的一名学生，他在日常生活中表现出了一些异常行为，比如不喜欢和其他小朋友一起玩耍，害怕大声说话，以及对于新的环境和事物缺乏适应能力。经过老师和家长的多方观察和商讨，我们确认了小明患有孤独症，于是进行了及早的干预和支持。

三、全面评估

在干预过程中，我们对小明进行了全面的评估，包括社交能力、情绪管理、言语交流等方面。我们发现小明在这些方面确实存在着较大的

困难，需要我们耐心的关爱和全面的支持。

四、干预措施

1. 个性化的教学计划

针对小明的特殊情况，我们制定了个性化的教学计划，包括让他逐渐接触他不熟悉的环境和人群，引导他进行社交训练，以及配合专业人士进行言语交流的训练。

2. 家校合作

我们与小明的家长进行了充分的沟通和合作，共同制定了一些在家中进行的干预措施，以加强对小明的支持和关爱。

3. 集体活动配合

在班级集体活动中，我们特别留意小明的情况，让他更多地参与到集体活动中，培养他的团体观念和社交技能。

五、回顾总结

经过一段时间的干预，小明在各方面都有了一定的进步。他能够逐渐适应新的环境和人群，不再害怕大声说话，开始能够和其他小朋友进行一些简单的交流。在整个干预过程中，关爱与支持起到了非常重要的作用，帮助小明走出了孤独症带来的困境。

孤独症儿童行为干预（讲义）

第一章行为矫正概述

一、什么是行为

要科学地对孤独症儿童进行行为干预，首先必须了解行为的含义。行为可以说是心理学中最重要的一个名词，但也是最难以界定的名词之一。对于行为的认识，目前心理学界大致有三种不同的观点：

传统行为主义，如华生、斯金纳等，将行为界定为可以被观察和测量的外显反应或活动，像个体的跑步、游泳等；至于内隐性的心理过程，则不被视为行为。

新行为主义者，如赫尔、班都拉等，将行为的定义扩大，除可被观察和测量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程，因此认知、观念、情绪等也在考虑之内。

认知行为主义者，如贝克、艾里斯等，则将行为视为内隐性的心理过程，强调信息加工、认知评价、问题解决等复杂历程；对于外显可观察和测量的行为，反而不太重视。

总之，行为在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。不过，就目前的行为矫正的应用而言，外显行为变化是主要的方面，内隐心理过程则处于次要的地位。

二、行为改变

心理学的研究表明，个体行为在本质上不是固定不变的，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。影响行为改变主要有遗传、环境、成熟和学习四方面的因素。遗传与成熟可以说是决定个体行为改变的先天因素，而环境和学习则是影响个体行为改变的后天因素。遗传和成熟决定了个体行为发展的可能性，但只有环境和学习才能将这种可能性变为现实性，才是影响行为发展的真正决定力量。从这一意义上说，行为是在环境中学习而成的，行为是可能改变的。因此，科学的教育和良好的环境，对孤独症儿童的行为是具有重要意义的。

自闭症儿童心理理论研究及干预措施

一、自闭症儿童心理理论研究

目前国外在自闭症认知方面的研究主要集中在“心理理论”假说上，它被认为是了解自闭症的一个很好的心理学途径。国内对自闭症儿童的研究已不再局限于儿童精神医学领域，教育干预、行为训练等成为自闭症患儿康复训练的主流。

（一）国外相关研究

自闭症儿童的心理理论研究在国外已研究得比较深入，有三大比较成熟的理论解释自闭症：心理理论缺失、执行功能障碍和弱中央统合理论，这些理论能够对心理疾病统计手册（DSM-IV）规定的诊断自闭症的几种行为特征作出较好的解释。

1、心理理论缺失说

Leslie和Frith提出了自闭症的心理理论缺失说，他们采用经典的错误信念人物测量了自闭症、唐氏综合征和正常被试的心理理论，发现自闭症个体不能理解自己和他人的心理状态。之后许多研究结果支持该理论，除错误信念以外，学者们还发现自闭症个体难以通过欺骗任务，不能利用声音语调或者人们的眼部照片来辨别心理状态。心理理论的缺失说可以很好地解释自闭症的社会交往障碍，因为人类的社会交往行为取决于我们对与自己交往人们的意图和心理状态的理解。对自闭症个体而言，社会世界是复杂的，他们无法预测和解释他人的行为，因此在非结构化的社会情境下，自闭症患者很少与人交往、缺乏同伴，不能理解友谊的意义。但是，自闭症个体能够与熟悉的人们有一定程度的交往，经过训练后他们了解与这些人交往的规则，可以适应较熟悉的或结构化的环境。由此可以看出，不仅自闭症的心理理论缺失与社会缺陷之间相关联，而且该理论也为对自闭症个体实行结构化教育或结构化环境的就业提供了理论依据。但是，心理理论缺失说也存在一定的问题，如有研究表明，高功能自闭症个体可以通过一级错误信念任务，甚至二级错误信念任务，只是通过这些任务的年龄比正常儿童的年龄要大一些。因此一些研究者认为自闭症患者存在心理理论发展滞后而不是缺乏，心理理论缺失说还需要进一步的完善。

孤独症儿童的训练方法和内容

对于孤独症儿童的训练方法和内容，通常会根据每个孩子的具体情况和需求进行个体化的设计。以下是一些常见的训练方法和内容：

1. 应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）：ABA 是一种有效的干预方法，它通过观察和记录行为，以及提供正向激励和适当的指导来改变和培养孩子的行为。ABA可以帮助孩子学习社交技能、情绪调节、语言和沟通等方面的技能。

2. 社交互动训练：这种训练方法旨在帮助孩子建立社交技能和互动能力。包括教授如何与他人建立眼神接触、回应他人的话语、与他人进行对话等。

3. 语言和沟通训练：对于语言和沟通困难的孤独症儿童，可以采用各种方法来帮助他们发展语言能力，例如使用图片卡片、使用手势和符号等辅助沟通手段。

4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童在情绪管理方面存在困难，他们可能无法适当表达自己的情绪或者缺乏情绪调节的能力。训练方法可以包括教授情绪识别、情绪表达和情绪调节的技巧。

5. 日常生活技能训练：这包括各种日常生活技能，例如自理能力、饮食训练、卫生训练等。通过系统的训练，帮助孩子掌握独立完成这些任务的能力。

除了以上提到的训练方法，还有其他一些方法和策略可以根据具体情况进行选择和应用。重要的是，训练内容需要根据孩子的个体差异和需求进行调整和定制，同时要与家庭和学校的支持紧密结合，形

成一个全方位的干预计划。此外，专业的干预师和专家的指导也是非常重要的。

特殊教育:自闭症儿童家长心理调节

导读：本文特殊教育:自闭症儿童家长心理调节，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

自闭症是跨越一生的障碍，家长的内心深处时刻承受着对自闭儿一生的担忧，一方面，由于整个家庭都要承受来自社会、经济等多方面的压力，家长(特别是母亲)的心理压力可想而知;另一方面，家长们如何调适自己的心理常常被忽视，或者求助无门，长期保持这样的压抑状态，不但不利于家长自己的身心健康(出现早衰、生理机能减退、人际关系和社会适应障碍、家庭问题的出现等等)，也不利于自闭儿童的康复(家长的压力会影响自信心和行为的正确性，从而直接或间接影响到儿童的训练效果)。

因此，家长们的心理调适至关重要，以下几种方法可以一试。

1、承认你体验到的压力和现状。首先要抛弃错误的内疚心态。我们知道自闭症的产生绝大部分不存在家长的过错，不必要自责，也不需要对环境过于敏感。相反，家长完全可以坦然的承认现实，积极地寻求一切可能的帮助和措施。

2、理智地制定自闭儿的康复训练计划。掌握一些关于自闭症的知识是必要的，密切关注自闭症的研究现状，然后根据家庭条件和儿童的现状，与一家正规的训练(研究)机构保持真诚的合作，共同制定一个康复计划，当然这个计划可以分为短、中、长期，这样既有利于自己保持信心，又能做到临而不乱，保持训练的持续性和稳定性。

3、与家庭成员、其他自闭儿家庭和专业机构(包括心理学专家)结成“战斗”联盟。人多力量大，联盟的存在可以使你时刻看见希望、看到进步、保持长久的与病魔作斗争的心理能量。

4、定期找专业的心理专家调适心理，释放负性情绪。这一点非常重要也非常必要。

自闭症儿童心理健康问题的分析研究

摘要自闭症儿童因生理上的缺陷，影响了心理健康的发展，从而导致认知、情绪、行为、人格等方面出现了障碍。虽然，我们无法改变自闭症儿童的残疾程度,但是我们可以尽可能地为其提供相应的功能性支持和正确的心理辅导。这样，不仅能使之身心健康发展；更有利于促进言语交流、社会交往及正常行为能力的协调发展。本文对一个自闭症儿童心理健康问题进行了分析研究。

关键词自闭症儿童；心理障碍；心理康复；分析研究

自闭症、又称孤独症，是一种广泛性发育障碍。它有三个典型特征：一是社会障碍，二是交流障碍和想象障碍，三是同时伴有刻板的重复兴趣和行为。自闭症儿童的心理障碍主要是由大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用促其产生的，他们生理上的缺陷，严重阻碍了心理健康的发展，从而导致认知、情绪、行为、人格等方面出现障碍。作为一名特殊教育工作者，只有准确的了解、发现和干预自闭症儿童出现的心理异常行为，并有针对性的帮助其矫正，才是特殊教育教学工作的出发点和归宿点。

案例：小涛，男，9岁，中度自闭症。好动、有自虐倾向，上课时总喜欢乱走，控制不住自己；喜欢音乐，唯有上音乐课时表现安静，能全身心投入欢快的音乐中，尽情陶醉；他语言不清晰，无眼神注视，眼神逃避。

一、心理诊断分析

美国社会心理学家马斯洛把人的需要分为：生理、安全、爱、归属、尊重、以及自我实现的需要等六个层次；人类动机的发展和这些需要的满足有密切联系。而自闭症儿童恰恰缺乏安全感，安全感的缺乏使他们在生活、学习中的种种举动失衡，更谈不上完成自我实现的需要。因此，小涛的行为异常正

对孤独症儿童进行行为矫正的主要方法

学文教育提示：不管你的目标是什么，任何复习考试的心态都很重要，要对自己

有信心。

（一）早期干预

早期干预是指对条件不利家庭儿童的受教育采取的补救措施，成为对成长偏离正常或可能偏

离正常的低龄儿童所采取的一种特殊教育与训练手段。早期干预就是早发现、早诊断、早教

育、早训练。现在许多国家对特殊儿童进行行为矫正时都会采用早期干预的方法。

孤独症儿童在小于6个月被认出的有30%，两岁前起病的有90%。心理学研究表明：0- 6、7 岁是个体神经系统结构和功能发展的重要时期，也是心理发生、发展的关键时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果能在这一期间内施以及时、

适当的行为矫正，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于儿童缺陷的最大程度补偿和潜力的最大程度发挥、有利于其身心健康发展。孤独症儿童的各

种社会化缺陷多发生在幼儿期。抚养者若仔细观察，就可以早发现患者身上的可疑迹象。孤独症儿童的行为障碍、语言困难就展示于人们眼前，只是他们的表现还处于初级阶段，我们应该在他们行雾现加深之前就进行早期干预。

（二）个别化教育

个别化教育是在对特殊儿童进行行为矫正最常用的方法之一，它能给被矫正者带来意想

不到的效果。个别化教育是为了让被矫正者的心里不受不良行为所影响而实行的一种行之有效的手段。

孤独症儿童的行雾现不相同，他们之间存在着差异，我们因材施教对孤独症儿童进行行

为矫正，根据他们的情况制定行为矫正方案，对他们进行一对一的矫正与评估。

孤独症儿童的治疗采用以教育和训练为主、药物为辅的办法。在教育或训练过程中有三个原则：①对孩子行为宽容和理解；②异常行为的改变和变更；③特别能力的发现、培养和转化。我们对他们的行为矫正从以下方面进行：

幼儿园自闭症关爱：特殊儿童心理疏导方案

自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，它会严重影响儿童的社交交往、语言和情绪行为。在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特殊的关爱和

心理疏导方案，以帮助他们更好地适应幼儿园生活和学习。

1. 了解自闭症：幼儿园老师和关爱人员需要对自闭症有一个全面的了解。他们需要了解自闭症的特点，包括沟通困难、行为刻板重复、情

绪不稳定等，以便更好地与自闭症儿童相处。

2. 个性化关爱：针对不同的自闭症儿童，需要实施个性化的关爱方案。每个自闭症儿童的特点和需求都是不同的，幼儿园老师和关爱人员应

根据每个孩子的具体情况，制定相应的关爱方案。

3. 创设适宜环境：幼儿园需要创设一个适合自闭症儿童成长和发展的

环境。这包括安静、整洁、有序的教室，以及丰富多彩的教学资源和

活动。

4. 情绪疏导：自闭症儿童往往情绪不稳定，需要得到专业的情绪疏导。幼儿园老师和关爱人员需要学会运用各种方法，帮助自闭症儿童理解

和表达自己的情绪，以及处理情绪暴发的情况。

5. 社交技能培养：自闭症儿童在社交交往方面存在困难，幼儿园应该

开展针对自闭症儿童的社交技能培养课程，帮助他们学会与他人交往、合作和沟通。

6. 家校合作：幼儿园需要与自闭症儿童的家长密切合作，共同关注孩

子的成长和发展。家长可以提供自闭症儿童的个人情况和需求，幼儿

园则可以及时反馈孩子在幼儿园的表现和进步。

总结回顾：

幼儿园自闭症关爱需要针对性地制定心理疏导方案，包括个性化关爱、创设适宜环境、情绪疏导、社交技能培养和家校合作。幼儿园老师和

关爱人员应该不断学习和提升自己的专业能力，为自闭症儿童提供更

孤独症学生心理特点与教育对策

摘要：现如今孤独症学生越来越多，在实际教育过程中，我们必须要针对这

群学生进行教育。目前孤独症定义是指由神经系统失调导致的一种广泛性发育障碍，这种病症尚未确定，但是面对这类学生，我们也要及时进行教育干预。许多

家长知道孩子患有孤独症之后，觉得是自身过错，很容易在家庭教育当中出现过

分溺爱或者是其他现象，从而会对孩子越来越迁就。甚至有的孩子会逃避现实，

有一些家长还会采取放弃的态度，把希望寄托在另外一个孩子的身上。本文就对

孤独症学生的心理特点进行深入探究。

关键词:孤独症；心理特点；教育对策

一、孤独症定义以及成因

（一）定义

孤独症谱系障碍又称自闭症、孤独症，是一类发生于儿童期的神经发育障碍

性疾病。ASD患者的核心问题是:社会交往和交流障碍、兴趣狭窄、刻板重复的行为。孤独症在婴儿期就会有症状表现;1/3~1/2家长在孩子1岁之前就发现了异常；80%~90%的家长在儿童2岁时发现了异常;孤独症一般在儿童3岁时就能够进行正

式诊断。

（二）成因

目前导致孤独症成因暂时不明，但研究显示，某些染色体异常可能

会导致孤独症q13、2q37、18q、Xp;某些性染色体异常也会出现孤独症的表现。

如47、XYY以及45、X/46、XY嵌合体等。较常见的表现出孤独症症状的染色体

病有4种：脆性X染色体综合征、结节性硬化症、15q双倍体和苯丙酮尿症。早

在20世纪70年代末就有研究发现，孕妇患病毒感染后，其子代患孤独症的概率

增大。后来数个研究均提示，孕期感染与孤独症发生可能有一定的关系。目前已

知的相关病原体有：风疹病毒、巨细胞病毒、水痘——带状疱疹病毒、单纯疱疹

自闭症怎么进行心理辅导

儿童自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，它不是由一般的单一的原因造成的，而是来自多数原因的障碍症候群。那么我们该如何对自闭症儿童进行心理辅导呢?下面是为大家整理的儿童自闭症心理辅导方法，供大家参考!

1、社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

2、语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。

3、重复刻板行为。

4、智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。

5、感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。

6、其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

儿童自闭症心理辅导方法一、关心、爱护幼儿，呵护幼儿的自尊心与自信心。“自闭症”的孩子往往孤僻、内向，缺乏自信心。因

此，我们每天早晨、晚上都用一张特别亲热的笑脸和他打招呼，不时摸摸他的头，以示亲热，对于他所犯的错(尿裤、尿床等)，从不严加斥责，温和以待，小朋友搭积木时总会到他身边陪伴一会儿，对于他所完成的作品，时不时夸奖鼓励一下。

二、建立良好的师生关系。性格内向、孤僻造成的原因往往是缺乏父爱、母爱而导致的。作为教师，先要赢得幼儿的爱心，才能更好地开展教育。因此，教师要做到象妈妈一样去关爱孩子，去了解孩子的心理需要，当孩子脆弱、孤独的时候，你要时时在他的身边，让他感觉到你是那么地关心着他，爱护着他，也许，他心里的“冰墙”才会为你所融化。二、转移幼儿的注意力。玩是幼儿的天性，不管是怎样的孩子，这一规则是始终不变的，当孩子一个人独坐，闷闷不乐的时候(常有的事)，用新鲜的事物、美丽的玩具来吸引他，时间一长，他就会忘记自己的排斥心理，投入到游戏活动中来。这个时候，教师也不能对他特别的加以照顾，而是要让他融入集体生活的心理大有帮助。