教案与教学设计华中师范大学信息技术系朱广艳许雄每以为上过讲台的教师都明白教案的重要性，可是随着现代教育技术的介入，越来越多的教师开始关注教学设计了。
由于教案是以课堂教学作为研究对象，而课堂教学也是教学设计的一个重要层次，所以二者既有共同的地方，不同点也是显而易见的。
一、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。
鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、指导思想不同教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。
教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。
教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。
它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。
教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。
教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。
四、元素的含义不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。
教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
下面我们对教案和教学设计的对应元素进行分析。
（1）目的与目标教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述，在认知领域一般分为识记，理解，应用三个层次。
（2）重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。
（3）教具的使用与媒体设计教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。
（四）教学评价在教案的编写过程中评价体现的不明显；教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。
通过以上分析比较，不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。
由于二者既有相同点又有明显区别。
而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路。
完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果，我们应该认识到两者的区别，决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。
试论教师教案编写的误区及策略睢宁县双沟镇第二中学宋晓楼邮编：221212从教十余载，从“洋思中学”到“杜郎口”，从“目标教学”到“讲练工程”，到而今的“新课程”，耳濡目染、亲身体验、经历了近十年来的中国教育改革历程。
目睹了教育教学改革取得的辉煌成就，不断地经受着新的理念、观点、方法、教学论的冲击、洗礼，在这场教育教学改革的大潮中有收获、有失败、有喜悦、有困惑、问题---------教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。
因此这就要求我们教师必须认真编写教案，教案是课堂教学的实施方案。
没有一个切实可行的教学预案，就像表演没有剧本、建筑没有图纸一样，最终必然会影响教学的效果。
近来因业务之便，经常接触教师的教案，从中发现在实际操作中，教案的编写出现许多误区，值得我们不断探究。
一、编写教案的几种误区1、集体备课、形同虚设如今，集体备课在各地已成为一种时尚，各校往往根据年级和学科分成集体备课组，然而在集体备课中，研讨往往是备课组长唱“独角戏”，其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的主见、提出自己的看法，作壁上观、坐享其成；有些教研组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课；更有甚者，有些集体备课组为了快速完成集体备课，减轻自身负担，实现“自我解放”，在组员提议、组长倡导下，他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，将各教育网页中与教材相匹配的教案进行“下载”，没有舍取、不加选择、全盘吸收，装订成册后谓之“集体备课”，压根儿就没有自己参与的成份，有名无实。
2、机械重复、立意陈旧在农村，由于办学条件、地理位置的限制，信息闭塞、一些新的课改精神信息传达获取的相对较晚；不少学校虽然有教师阅览室，但有关于教育教学方面的期刊、杂志、教学资料却很少；不少学校在教师的业务学习上由于种种原因，业务学习是有名无实，既没有学习内容也不到位；学校教研活动没有新意，无非是听课、听课、再听课，上课教师不情愿、听课教师乏，只有形式而无实质性内容，就更谈不上教研、示范；教师外出学习的机会几乎没有-------如此种种，导致教师没有充电、没有吸收、相对视野狭窄、观念陈旧，教师备课、编写教案时只能一本教科书、一本教学参考书、一本相应的教案集机械重复原有的教案。
3、职业倦怠、敷衍了事在农村，教师课业负担重、有不少教师承担两科教学任务，再加上工资待遇、学业进修、上级主管部门的种种检查等等琐碎事务缠身、许多外在因素的干扰，不少教师产生了职业倦怠。
一部分教师教案的编写仅仅是应付学校主管部门的检查，只追求备课的次数达到多少节次，对于备课的内容、教学的组织、教学的预设等等一概没有，书写潦草，敷衍了事；一部分教师的教案编写只有形式、基本的框架诸如：教学目标、教学重点、难点、教学过成等而没有具体内容；一部分教师教案的编写仅仅是该章节教材内容、知识点的简单罗列，理科教师的教案就是试题集；更有甚者凭着自己的经验随心所欲无教案上课，为了应付检查而课后补写教案。
4、评价误导、追求形式长期以来，作为学校、作为管理者，对教师教案的编写都有着自己一套完整的评价体系、有着过多过细的要求。
注重格式：目标、重难点、、教学过程、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。
比如：每节备课必须要有备课的时间；教学目的制定应完整准确，必须从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度进行预设，不能只预设知识目标；要根据教材结合学生的认知水平制订切实的重点和难点；要根据不同的教学内容、课程类型和学生的实际情况精心地设计教学方法，尤其是突破教学重点、难点的教学方法，应写入教案，以备检查；教案中应附有板书设计；教师授课之后每一节都要有教后感即教学反思，记录课堂教学中的有益见解、学生的学习困惑、教学的成功经验以及教学中的不足等------不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导致了很有创意的教案编写变成抄写，丧失了教案设计的意义。
注重书写，注重祥案，在考评时，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。
而不与教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查，其中先进的教学理念和先进的教学方法这样本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，致使有创新精神的教师不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原成管理者的意识上来，迎合理管者的要求。
二、针对误区的策略有备而来，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学的重要前提。
过去我们不顾学科和教师特点，把备课误解为就是祥写教案，把上课误解为就是照搬教案，把评价教师备课弄成了就是检查教案，甚至对教案的字数、字体等都有严格而琐碎的要求规定，这些显然不符合新课程的精神，需要我们在反思中加以剔除。
新课程不是不要备课制度，而是要根据便于操作、注重实效的原则，加快探索、重建新的备课制度，为教师科学而艺术地把握课堂教学奠定基础。
1、集体备课、二度开发许多成功的经验已经验证了集体备课在教育教学中的作用、好处。
作为管理者，学校要在集体备课上很下工夫、强抓落实。
作为教师，我们要转变思想、认清形式、与时俱进、积极投入到集体备课中来，将其视为自己专业成长、提升教育教学能力的手段之一。
集体备课时，我们要群策群力、提出自己的见解与看法，要对同备课组其他教师的见解、意见、预案进行分析、研究，寻找缺点与不足，并对初步预案存在的问题进行整理，以便在集体备课时使用，共同修改、充实、完善预案，最后再形成统一的母案。
新的课程理念，要求课堂教学突出学生的主体性，实现动态课堂、生成性课堂、探究型课堂，要充分预设教学情境---------。
这就要求教师在实际的教学过程中结合自己本班实际对母案进行必要的修改，进行“二度开发”从而形成个性化的教案。
课前“二度开发”：动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。
