信息技术教育与学科课程的整合认识

论信息技术与学科课程的整合一、信息技术与学科课程整合的目标1.提高学科课程学习的效率和质量信息技术与学科课程整合的直接评价的目标是提高学生学习的效率和质量。

任何游离于这一根本整合目标的教学设计都是低效、甚至是无效的。

这是因为信息技术与学科课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和质量的提高上。

2.让学生掌握信息时代的学习方式我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，但学生学习方式的改变是需要培养的，让学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与学科课程整合的直接目标。

笔者认为，信息时代的学习方式有以下几个方面的特点：①会利用资源学习；②会进行自主发现学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；④会进行实践创造的学习。

⒊着力培养学生的基本信息素养一般地说，信息素养具有以下三个基本点：①信息技术的应用技能；②对信息内容的理解与批判能力；③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

以上三个基本点，是在信息技术与学科课程整合中应该做到、也能够做到的——学生形成良好的信息素养是信息技术与学科课程整合所追求的综合目标。

⒋使学生具有终身学习的态度和能力要实现终身教育和终身学习的目标，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力和使其具有终身学习的态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

二、信息技术与学科课程整合的方式⒈把信息技术作为学习对象在信息技术教学中引入其他学科课程知识，这在以应用为主的信息技术课程中是比较容易实现的。

例如，在信息技术课程中学习汉字输入可以融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗学习；学习绘图软件可融入几何知识和美术知识；学习搜索引擎检索可让学生到网上检索某学科专题信息练习等。

这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。

⒉把信息技术作为教辅工具这种方式适用于课堂多媒体教学环境。

要实现信息技术与课程整合，教师应该具有什么样的信息素养？什么是整合？整合的内涵是什么？很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。

李克东教授在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。

这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。

年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。

这一定义突出信息技术在整合中的作用，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。

谈谈小学信息技术与学科教学的深度融合1. 引言1.1 小学信息技术教育的重要性小学阶段是学生接触信息技术的起点，因此小学信息技术教育的重要性不言而喻。

信息技术已经成为现代社会的基础设施，无论是学习、工作还是生活，都离不开信息技术的支持。

通过小学信息技术教育，可以为学生打下良好的信息技术基础，帮助他们适应未来社会的发展需求。

小学阶段是学生发展认知和思维能力的关键时期，信息技术教育可以有效促进学生的综合素养提升。

通过学习信息技术，学生可以培养逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。

信息技术教育还可以拓展学生的视野，让他们了解不同领域的知识和技能，在多方面发展自身潜力。

信息技术教育也可以为学生提供更多的学习资源和途径，帮助他们更好地获取知识和拓展自己的学习范围。

小学信息技术教育的重要性不可忽视，是学生全面发展的重要组成部分。

1.2 小学学科教学与信息技术融合的背景小学学科教学与信息技术融合的背景在当今数字化社会的大背景下愈发凸显。

随着信息技术的快速发展和普及，小学生所处的学习环境也发生了根本性的变化。

传统的课堂教学方式已经无法满足学生对于信息获取与交流的需求，学科教学与信息技术的融合成为当下的趋势。

随着教育信息化的不断推进，小学信息技术教育也越来越受到重视。

信息技术已经成为小学生必备的基本素养之一，其在学科教学中的应用愈发广泛。

教育部近年来也陆续发布了一系列关于信息技术教育的政策文件和指导意见，进一步推动了小学信息技术与学科教学的融合发展。

而在国际上，各国也积极探索信息技术与学科教学的融合路径，推动了信息技术在小学教育中的应用和发展。

在这样的背景下，小学学科教学与信息技术的深度融合已经成为教育改革的必然选择，为小学生提供了更加开放、多元的学习空间和更具创新性的教学方式。

2. 正文2.1 信息技术在小学学科教学中的应用信息技术在小学学科教学中的应用是非常广泛的。

在语文教学中，教师可以利用电子词典、语音识别软件等工具帮助学生学习词汇、语法等知识，还可以通过网络阅读等方式开展阅读教学。

浅谈信息技术与学科整合目前，很多教师对整合课还很陌生，不知道该怎么设计，每逢参加这样的竞赛就临时找电脑教师寻求帮助，而他们平时上课仍旧停留在老的教学模式中。

不少老师认为：用了电脑作为教学手段的课就可以称为整合课了。

我想这种理解是有一定偏差的。

那么究竟什么是“整合课”呢？信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。

“整合”一词，鲜明地体现了新课程改革的召唤，昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。

“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。

是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式，更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

信息技术与学科整合课就是在教学实践中将信息技术与学科教学的各种要素整体协调，相互渗透、相互融合成统一的教学体系，共同创设教学情境，共同推动教学环节的展开，共同促使教学目标达成的课。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。

要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。

教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。

用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

然而我们在信息技术与学科整合的过程中我们往往会进入一些误区。

一、滥用课件在公开课、观摩课中，应用课件已经是很平常的事了。

但在课件的制作和使用上一直存在着这样的问题：有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，课件的内容只是纯粹的文字、图形的组合，缺乏新意。

浅析信息技术与学科课程的整合单位：桓仁实验高中姓名：高富浅析信息技术与学科课程的整合（桓仁实验高中高富）摘要：信息技术与学科课程整合已经成为当前我国教育改革的一个热点问题。

而在整合过程中出现的许多问题值得和需要我们去发现、去探讨，去解决。

关键字：信息技术学科课程整合信息素养建构主义学习理论今天，人类已经步入以多媒体和网络技术为代表的信息时代，日新月异的多媒体计算机技术和网络通讯技术极大的加速了现代信息技术化进程，迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着包括教育在内的人类社会的各个领域。

信息化时代最为重要的是构建以人的能力发展为中心的教育模式，培养学生的信息素养和创新能力。

所以，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。

一、信息时代对人的信息素养提出新要求。

美国教育技术CEO论坛第4度（2001）报告指出，“21世纪的能力素养”包括以下几个方面：○1基本的学习技能；○2信息素养；○3创新思维能力；○4人际交往和合作精神；○5实践能力。

信息素养已逐渐的加入到教育目标与评价体系中，成为评价人才综合素质的一项重要指标，它是指能够有效的对信息进行获取、分析、加工、利用和评价。

它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。

今天，人类社会已经步入信息时代，每个社会成员都需要融入信息，在知识爆炸的海洋中学会迅速的扩充自身的知识和智慧，人们需要更多、更快、更准确的接受分析和反馈信息，并且依赖于信息的传输。

可见，在现代教育教学中不仅要使学生充分具备传统的“读、写、算”的能力，更应该加强他们对信息的获取、分析、加工、利用的能力，它是当今信息社会对新型人才培养提出的最基本的要求。

从信息技术的教学实践得知，仅仅依靠信息技术课程的教学远远达不到社会对人才信息素养的要求。

二、信息技术与学科课程相整合是未来教育发展的必然趋势。

信息技术与学科教学的整合研究随着信息技术在社会中的广泛应用，将信息技术与学科教学整合已经成为现代教育发展的重要方向。

本文对信息技术与学科教学的整合进行了详细研究和分析，探讨了整合对学科教学的影响和作用，并提出了相应的策略和建议，旨在促进教育的现代化发展。

一、引言信息技术的快速发展和普及为学科教学提供了更广阔的空间和更多的工具。

将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。

本文将深入研究信息技术与学科教学的整合。

二、信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用包括多媒体教学、电子教材、网络资源、在线课程等。

多媒体教学通过图像、声音、文字等多种形式，生动地呈现学科知识，提高学生的学习兴趣。

电子教材以数字化的形式呈现，便于学生自主学习和教师的备课。

网络资源为教学提供了丰富的资料和交流平台，帮助学生拓宽学科知识的广度和深度。

在线课程通过网络技术实现远程教育，解决了地域限制，让学生能够随时随地学习。

三、信息技术与学科教学的整合策略1.教师的角色转变教师要从传统的“知识传授者”变为学生学习的指导者和信息资源的引导者。

他们应该善于利用信息技术，选择合适的媒体和资源，设计及时有效的教学内容和任务，引导学生主动参与学习。

2.学科教学与信息技术的融合学科教学与信息技术应有机融合，形成教与学一体的状态。

教师可以结合课程内容选择合适的信息技术工具，增强学生的学习效果。

例如，在地理课上使用卫星地图软件，让学生实时查看地球的各个地区。

在化学实验中，利用虚拟实验软件模拟实验过程，提供更直观的实验操作。

3.提供个性化学习的机会信息技术的整合可以为学生提供个性化学习的机会。

教师可以根据学生的学习特点和水平设计信息技术教学应用，满足学生不同的学习需求和兴趣。

通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源，通过互动学习提高自己的学习能力。

四、信息技术与学科教学的关系信息技术与学科教学的整合，能够促进学科教学的发展。

浅谈信息技术与学科课程的整合驻操营中学温占山信息时代的来临，呼唤着教育的创新和变革。

信息技术的应用也成了教育现代化的一个重要标志。

事实证明，教育信息化的推进过程为实现教学现代化提供了广阔的天地。

那么如何抓住以信息技术和教学设计的有机结合为全突破口，勇立教育潮头？在这个理性的思考下，信息技术与学科课程整合应运而生，网络化课堂教学随此产生。

它给我们的教育注入了新的活力与生机。

那么什么是信息技术与学科课程的整合，这种“整合”将以何种模式在课堂中运行？我们对此应做怎样的探究？本人在这里想谈谈自己粗浅的认识。

一、信息技术与学科整合的内涵简而言之，信息技术与学科整合就是把学科分割所造成的知识支离破碎的状态，通过利用信息技术的高效率、高技能的特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，实现知识与思维、理论与实际、感性与理性的辩证统一。

在这里特别值得强调的是，“整合”是个新概念，要有新思路。

“整合”中的“整”这个语素，它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。

“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。

“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新水平上结合成一个整体——全新的课程体系。

于是，网络化课堂教学在这种理念下诞生了。

它是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代化课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。

二、信息技术与学科课程整合的课堂教学模式的探究（一）、网络环境与学科整合的教学设计的一般模式网络环境下的教学必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学，这种教学设计方案既有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有网络环境下学习的基本特征，主要包括学习的开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。

这种理念支撑下的“整合”模式一般有两类：一处是以传统讲授讨论为主，穿插进设计的虚拟的网站或直接的相关链接引导学生查找资料或巩固深化。

信息技术与学科课程的有效整合信息技术与学科课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程进行有机的组合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术与课程整合的模式有三种，最初是独立开设一门信息技术课；接下来是不单独设课，而将其整合到各科的课程中去，即把信息技术作为教学工具；再后来，把信息技术作为学习的认知工具。

信息技术在教学过程中的普遍使用，是实现信息技术与学科课程整合的首要条件，能否把信息技术完美、恰当地融合到学科課程中，能否像使用黑板和粉笔那样顺手、自然，是信息技术与学科课程整合的基础。

要将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，教师不要把信息技术仅作为一个呈现和知识传递的工具，而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。

对于学生来说，要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

在课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。

教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息，探索问题，协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、像皮那样顺手、自然。

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用网络的资源丰富性，交互方式多样性、传输方式的灵活性和资源的共享性，来实现相同的目标。

我们可以采用多种不同的方式，每一个学生也可以采用不同的工具来完成同一任务。

这种个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

同时，网络不仅可以促进班级内学生的合作交流，还可以促使本校学生与不同地区、不同领域的人进行合作交流，从而开阔学生的视野。

信息技术与课程整合要求学生学习的重心转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。

让学生尝试将信息技术与其它学科或实际的生活问题进行整合，增强学生使用信息技术的意识和兴趣。

1、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合对于深化学科教学改革有着重要的意义。

信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。

信息技术不仅包括计算机技术，还包括微电子技术、通讯技术等。

信息技术条件下的教学手段以多媒体计算机和网络为代表。

整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

信息技术与课程整合就是在各学科教学中，有效地使用信息技术，达到提高教育质量和学习效率的目的。

若从系统论的观点出发，把信息技术与课程整合定义为 : 将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。

信息技术与课程整合，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。

整合是以一种自然的方式来对待计算机，将信息技术作为工具和手段融合到学科课程中，就像在教学中使用黑板、粉笔一样自然、流畅。

从而，在学习学科知识的同时，培养学生“信息素养”和综合能力。

2、信息技术与课程整合的基本模式随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。

信息技术与课程整合有以下三种基本课程模式 :（1）信息技术作为学习的对象，教会学生信息技术的知识和技能这种模式是专门开设信息技术课，来培养学生的信息素养，培养学生学习与应用信息技术的兴趣和意识，掌握计算机基础知识和技能。

但信息技术课程不但是为了学习信息技术本身，还培养学生利用信息技术的能力。

按照课程整合的思想，将信息技术作为工具，整合到实际任务中学习。

这些任务可以是其他学科的知识，也可以是自然、社会问题。

教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的任务进行教学。

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对信息技术与学科课程整合的认识与思考信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与学科课程整合是信息化时代教育的必然选择，那么何谓信息技术与学科课程整合？当前信息技术与课程整合存在哪些问题？本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，并对当前存在的问题提出了几点建议.一、对信息技术与学科课程整合的认识所谓信息技术与学科课程整合，就是在学科教学过程中，以先进的教育理念为指导，使以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、信息资和学科课程内容有机结合，共同完成学科课程教学任务的一种新型教学方式.信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资，充分体现学生的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境.因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合.二、当前信息技术与学科课程整合的存在的问题信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：1.对信息技术与学科课程整合内涵的认识误区很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的.信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响.2.不重视信息技术与学科课程整合的系统性信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程.整合是教学资和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资和教学资，从而达到教学效果最优化.3.教师的信息水平不高，不能充分利用现有资随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，电子白板，网络教学平台，校园点播系统等.这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，加上原有的常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平.但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用.三、信息技术与学科课程整合的对策和建议1.把握课程改革的方向，深层次的理解课程整合新课改根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.而信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标.2.重视教学设计，整合过程要结合学科特点每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，例如，数学属于逻辑经验科学，教学过程中可以通过给学生创设认知情境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，从而完成对数学知识的建构.因此，教师要重视教学设计，根据教学目标和学科特点，对教学策略的制定、教学媒体的选择和使用、教学信息资的优化等进行系统化设计，培养学生的信息素养和创新能力，构建信息技术与学科课程良好的整合模式.3.加强教师教育理论与信息技术的培训作为教师要注意学习、接受先进的教育思想和教学理论.理念和技术是整合工作首先要解决的两个问题.在信息时代，教师必须熟炼掌握计算机技术.如：文字处理软件Word、Wps、数据处理软件E_cel，多媒体制作软件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、视频和音频处理技术，网站制作软件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了这些技术以后，把这些技术运用到课堂上，以提高教学效率与教学质量.这些技能的掌握需要加大对教师的信息技术培训.4.积极构建教学资信息网络在网络通信飞速发展的今天，互联网已渗透到社会生活的各个方面.互联网的发展，为教与学提供了充分的资料来.构建教学信息网络，并不是指硬件条件的网络教室、校园网、城域网，而是基于硬件网络的，打破自我封锁，实现网上教育资的共享，并积极组织各方面力量开发和建设教育资，逐步形成较为完善的教育信息资体系.总之，信息技术与学科课程整合是新一轮课程改革面临的一个大课题，它在目前仅仅是一个起步阶段，还将有一条漫长的路要走.为了更好地实现信息技术与其他学科课程的整合，我们要不断地关注新的信息技术的产生并把它及时地应用并与其他学科进行整合，更好地提高教学效率.。

对信息技术与学科课程整合的认识随着计算机、网络和多媒体技术的发展与普及，许多现代信息技术被不断的应用于课程教学中。

信息技术与学科课程整合已经成为时下最热门的议题。

它是我国新世纪基础教育教学改革的一个新途径。

信息技术与学科课程整合就是通过课程知识把信息技术与学科教学有机地结合起来，改变传统的教学观念和方式方法，达到提高教学效率，改善教学效果的目的。

它将现代信息技术作为工具和手段，渗透到学科教育教学中，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

这一整合过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教育教学能力提出了新的要求。

（1）教师应认识现代信息技术的重要性，不断提高自己的信息技术水平。

这样我们才能把信息技术灵活地运用于教学之中，为学生创设丰富多彩的教育教学情景，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，突破学习重点、难点。

比如在物理、化学、数学等实验中，学生有不好理解或难以想象的知识点，我们可以通过计算机模拟技术来给学生进行直观、形象的展示。

信息技术在课堂教学的优势很多，这里就不一一列举。

但有的老师害怕信息技术这个工具，只有在上公开课、示范课或赛讲的时候才想起要用它。

他们自己不会制作或修改课件，只得找人代劳，有的甚至要花钱购买现成的课件。

我想这样的课件是不能充分体现教育者的设计思路的，有时反而会受到课件的制约。

当然，我们在信息技术与学科整合过程中，也不能忽略学科自身特点和学生实际情况，盲目地不符合实际地花费大量时间和精力去制作课件，从而放弃了教材教法的研究。

（2）教师要培养学生使用信息技术的能力，不断提高学生的信息素养，使信息技术成为学生今后学习生活的强有力工具。

这样学生以一种积极主动的态度对待信息技术，利用信息技术来获取信息、知识探究、解决问题、发表观点、协调合作等，从而体现了学生在学习中的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，避免了死记硬背的学习方法。