关于初中生英语学习归因心理特点的研究_闫江涛

初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、学困生的主要学习心理障碍1.自卑心理自卑心理是指学困生在英语学习过程中对自己的能力产生怀疑和否定的心理状态。

他们常常觉得自己的英语成绩不好，与其他同学相比差距较大，从而认为自己没法学好英语，觉得自己是英语学习方面的失败者，导致自卑情绪的产生。

2.焦虑心理焦虑心理是指学困生对英语学习的结果产生担忧和恐惧的心理状态。

他们在面对英语考试时会感到紧张和不安，害怕考试发挥不好，担心成绩不理想会受到批评和惩罚。

这种心理状态会使学困生产生对英语学习的厌恶和抗拒。

二、对策1.树立正确的学习态度学校应该通过教育活动和班会等形式，引导学困生正确认识自己，树立正确的学习态度。

教师要耐心倾听学困生的心声，及时发现他们的学习困难，鼓励他们相信自己的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法，树立正确的学习目标和信心。

2.建立有效的学习支持体系学校应加强学困生的辅导工作，建立有效的学习支持体系。

为学困生提供专业的学习辅导，解决他们在学习过程中遇到的问题，增强他们的学习兴趣和动力，形成良好的学习习惯。

3.进行心理疏导学校应该加强心理健康教育，对学困生进行心理疏导。

教师要悉心关爱学困生，帮助他们摆正心态，克服焦虑和自卑，树立正确的自我价值观。

学校还可以组织学生参加一些团体活动，增强他们的集体归属感和社交能力，让他们感受到团队的温暖和力量。

4.提供个性化的学习辅导学校要对学困生进行个性化的学习辅导。

根据学困生的学习特点和需求，制定针对性的学习计划，开展个性化辅导，让学困生在学习过程中感受到成功的喜悦，逐渐树立起自信心和学习动力。

5.鼓励家校合作学校和家长要加强沟通，共同关注学困生的学习问题，形成家校合作的良好氛围。

学校可以邀请家长参加学困生辅导活动，引导他们正确对待学习问题，给予学困生更多的关爱和支持。

初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂而严峻的问题，需要学校、教师和家长共同努力才能有效解决。

《初中生英语学习的心理障碍分析及对策研究》2023-10-27CATALOGUE目录•引言•初中生英语学习心理障碍分析•初中生英语学习心理障碍的对策研究•实证分析与研究结论•对策实施及未来展望•参考文献01引言初中生英语学习的重要性随着全球化的进程，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。

初中生是语言学习的关键阶段，因此对他们的英语学习心理障碍进行分析及寻找对策具有重要意义。

心理障碍对学习的影响心理障碍可能导致学生学习兴趣下降、学习效果不佳，甚至影响学生的身心健康。

通过对心理障碍的分析，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

研究背景及意义本研究旨在分析初中生英语学习中存在的心理障碍及其产生原因，探讨有效的应对策略，为初中生英语教学的改进提供参考。

研究目的采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法等多种方法，收集初中生英语学习心理障碍的相关数据和信息，进行深入分析和研究。

研究方法研究目的和方法02初中生英语学习心理障碍分析初中生在英语学习中常常感到紧张和不安，担心自己学不好或被评价不好，导致自信心不足，形成焦虑心理障碍。

初中生英语学习的心理障碍类型焦虑心理初中生在学习英语时，可能会因为害怕出错或受到批评而不敢尝试新的学习方法或回答问题，形成抑制心理障碍。

抑制心理初中生在学习英语过程中，可能会因为学习内容难度过大或教学方法不当等原因而产生厌学情绪，导致学习动力不足。

厌学心理学习方法不当初中生在学习英语时，可能会因为缺乏正确的学习方法而走弯路，导致学习效率不高，产生学习困难。

学习环境压力初中生的英语学习环境相对较为单一，主要是在课堂上进行学习，缺乏实际语言交流的机会，这可能会给他们带来一定的学习压力。

评价方式单一初中生的英语学习评价方式主要以考试为主，这种单一的评价方式可能会导致学生过分关注分数，而忽略了英语学习的本质和目的。

初中生英语学习的心理障碍成因初中生英语学习心理障碍的影响学习兴趣减弱初中生如果长期存在英语学习心理障碍，可能会对英语学习产生厌恶情绪，导致学习兴趣减弱。

关于初二学生英语学习归因倾向的调查作者：郑小霞闵小娇来源：《知识窗·教师版》2014年第12期摘要：归因理论是心理学研究的热点问题之一，它是指对人们的行为和行为结果进行解释，做出推论，以指导人们的行为。

本文运用韦纳的“三维度，六因素”的归因理论，设置了归因调查问卷，从江西省南昌市江南学校八年级学生中随机抽取一个班级进行问卷调查，然后根据调查的数据，深入分析初二学生英语学习成败的归因倾向，给今后的教学以启示。

关键词：初二学生 ; 英语学习 ; 归因倾向自20世纪60 年代，归因就是心理学领域的重要研究课题。

归结起来，心理学界主要有如下发现：①结果归因与学习成绩密切相关;②成功时的内在归因和外在归因、失败时的努力归因和学习方法归因，都属于适应性归因;③失败时的能力归因是非适应性归因。

1986年，班杜拉在《思想和行动的社会基础：社会认知论》一书中指出，自我效能感与归因相互作用。

也就是说，一个人对测试结果的解释会影响他的自我效能感，同样测试结果也会受到个人对给定任务信心的影响。

形成正确的英语学习成败归因方式，对于英语学习者，尤其是处于发展关键期的八年级学生来说至关重要，因此这种成败归因不仅能解释前一阶段的学习结果，而且会对今后的英语学习行为产生直接的影响。

归因，是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。

海德认为，在日常生活中，人们会像科学家一样分析、理解和推断周围的事件。

人有一种基本需要，那就是预测和控制环境，而要达到这个目的的最好方式就是寻找事件发生的原因，如果了解了其中的原因，就能很好地控制环境。

美国心理学家伯纳德·韦纳认为，人们行为成败的原因，可归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气、身心状况、外界环境这六个因素，按照性质可划入控制点、稳定性、可控性这三个维度。

韦纳等人的研究表明，学生将成功或失败的原因归于稳定的、内在的、可控的因素，它们会对学生今后的学习产生较大的影响。

初中生的英语考试成败归因特点的调查研究一、问题的提出国外许多研究（Rogers C C，1980；Little A W，1985）表明，学生不仅对成功和失败有不同的归因倾向，而且成败归因在不同年级、不同性别上也存在着差异。

结合中国学生的实际，国内己有的研究（韩仁生1996）较多地关注学生的年级归因差异，而较少涉及同辈群体中不同英语学习水平学生的归因特点。

鉴于小学生在认知发展水平上的局限性及高中生模式化思维的相对稳定性，本研究选取初中生作为被试群体，试图探讨不同英语学习水平的初中生在考试成败中的归因特点。

二、理论依据量表根据Weiner提出的三维归因模式按照原因源（内部因素和外部因素）、稳定性（稳定因素与不稳定因素）和控制性（可控因素和不可控因素）三个维度进行编制，即2×2×2=8个变量，分别为内部―稳定―可控（ISO、内部―稳定―不可控（ISU）、内部―不稳定―可控（IUO.内部―不稳定―不可控（IUU）、外部―稳定―可控（ESC）、外部―稳定―不可控（ESU）、外部―不稳定―可控（EUC）、外部―不稳定―不可控（EUU）。

三、研究设计1.研究方法（1）文献研究法（2）问卷调查研究法2.研究假设在已有研究和前期调查的基础上，本研究提出了以下假设：不同英语学习水平的初中生对成功和失败的学习结果有着不同的归因倾向。

3.研究过程（1）被试广东实验中学附属天河学校初中学生按区期末英语考试成绩高低分为好、中、差（A，B，C）三种学习水平，按随机原则选取A，C（按照男女平均随机编为42人一个班的好班和差班）两种学习水平的被试各420名。

发放问卷840份，回收有效问卷761份，有效率为91.1%。

有效被试中男生382人，占50.2%；女生379人，占49.8%；好的被试为411人，占54%；差的被试为350人，占46%。

具体分配情况见下表。

（2）材料中学生考试归因量表（见表2）该量表由南京师大孙煌明教授主持编定，再测信度为0.62 （P<0.01），效标效度为0.46（P<0.01），由成功和失败两个分量表组成，每个分量表都由原因归因、期望变化和情感反应三个部分组成。

对初中英语学习困难学生的归因研究〔摘要〕初中英语学习困难是现在很多初中生面临的比较普遍的问题，也是一直以来都比较受关注的问题，同样困扰着广大教育工作者。

学生的学习方面出现了问题，主要是因为学生可能在对于自身学习的理解和认知上出现了偏差。

所以，笔者在文章当中对影响初中生学习英语困难的原因进行了研究，同时就此问题提出了几点改进方法。

〔关键词〕初中英语学习困难归因研究学习的过程就是一个对自己一个阶段内收获检验的过程，在这个过程中，学生会不断分析自己学习成果的原因和结果。

对于成绩好的学生来说，他们可能会对自己短期内的学习成绩感到满意，并且不再为之努力，那么学习成绩差的学生就会觉得是自己的学习能力不足，从而产生了自卑心理，甚至放弃了学习。

这些不正确的分析结果都会对学生的学习造成严重的影响，因此，对初中英语学习困难学生的归因研究有着很重要的意义。

1初中英语学习困难学生的归因特点初中生对于英语的学习主要有这几个特点:很多学生认为自己的英语能力不足，不能够更好的学习英语，觉得自己智力不适合学习英语；还有一些学生会把自己学习英语困难的原因归结在教师身上，他会觉得是教师的教学能力不足，从而对自己英语的学习产生了影响；还有一点的客观条件就是很多学生家长对于学生英语学习的重视程度不够，也没能给学生创造一个合适的学习英语的环境，使学生在这样的环境下将英语成绩不好的原因归结在没有良好的学习环境上面；最后一点也是学生自身的原因，对自己的认识问题，他们觉得英语学习不好是因为自身的努力不够，或者是并没有找到合适的学习英语的方法，产生这样心理的学生虽然在英语学习的过程中遇到了问题，但是他们并没有放弃对英语的学习，还是会为之更加努力。

2影响初中生学习英语困难的原因2.1缺失良好的英语学习环境。

随着人们对英语学习的重视，英语已经成为一门重要的学科，但是很多学生在学习英语的时候还是没有良好的学习环境。

目前，大部分学校都已经开设了英语学科的学习，但还是有些学校对于英语的重视程度不够，对于英语的学习环境也不够完善。

第一章引言归因研究源于美国心理学家韦纳（B.Weiner)在十九世纪七十年代提出而在八十年代修正的归因理论，它是一种引起动机的理论。

归因也是第二语言学习中的一种常见现象。

所谓归因，是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。

归因理论认为，人们在做完一件重要的事情后，不论是成功还是失败，往往都要对导致结果出现的原因加以分析，即进行成败归因。

有的人相信命运掌握在自己的手里，而有人坚持个人的命运受他人的控制.学习活动是学生的主导活动，对学习成绩的好坏，他们也会根据自己的经验和感受提出归因解释，或解释为自我控制，或解释为他人控制或茫然不知何以如此。

这种归因取向将影响他们以后的学习。

德涅(Drnyei，1990)在一项关于外语学习动机的研究中指出，“成就需求”和“失败归因”虽然在动机心理学中受到普遍重视，但在第二语言习得研究中却是被忽视的两个重要的外语学习动机成分。

该研究使人们注意到，一方面追求学业成功是外语学习的一种普遍期望，另一方面“习得无助”又是外语学习中的一种常见现象。

因此，了解学生尤其是学习困难学生的归因特点并对其进行分析，掌握学生的归因规律，并按此规律指导和训练他们的归因倾向，有助于更好地调动学生学习英语的积极性，提高学习效率，也有助于教师和家长对他们进行更有效的帮助和教育。

二十世纪七十年代以来，归因理论在教育领域得到广泛的重视和应用。

许多学者在这方面作了大量的研究工作.尽管关于学习归因理论的研究己经引起我国不少教育专家的关注和重视，一些学者也在这方面作了研究，如隋光远的“中学生学业成就动机归因训练研究”(隋光远，1991)、胡胜利的“小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练”(胡胜利，1996)以及韩仁生的“中小学生考试失败归因的研究”(韩仁生，1996)，广东外语外贸大学王初明教授和华中科技大学秦晓晴就这一方面对大学生有所研究(王初明，1991;秦晓晴，2002).但对初中英语学习困难学生的归因研究还不多见。

初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。

2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。

焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。

3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。

4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。

二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。

2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。

3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。

4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。

初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。

希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。

【2000字】。

初中英语学困生心理致因的调查与分析摘要：随着英语学习的不断深入，英语学困生的人数不断增多，调查研究初中英语“学困生”的心理表现并进行适当的调节，无疑会给我们的英语教学带来许多方便。

为此，本文运用文献资料、调查问卷、访谈等方法，分析了初中英语教学中学困生的心理致因，并提出了相应的对策。

关键词：初中英语学困生心理致因心理素质教育1前言从心理学上分析，学习和掌握外语的过程是一个复杂的学习心理过程，不少学生由于不了解外语学习心理，没有掌握正确的学习方法，学习效率很低，还有不少学生因记不住单词而失去学习兴趣和信心。

事实上，初中学生的英语学习，由于种种原因，学困生的数量会随着年级的递增而增长。

七年级刚学习英语时，由于兴趣浓厚，词汇量少，语法简单，句子较短，所以学困生数量较少，但随着八、九年级的到来，由于教材逐渐增难，词汇量增加，语法也较复杂，句子越来越长，部分学生英语学习愈来愈困难，渐渐地形成了一定的心理障碍，这样学困生的数量越来越大，形成了所谓的“两极分化”。

因此，必须紧密地结合学生的实际，根据学生的学习需要和学习中所碰到的问题，深入浅出地说清道理，指明方法。

心理素质包括个性品质，心理健康状况，智力和非智力因素，自信心和自我认识等内容。

它是先天遗传和后天环境教育的结合。

从分析英语差生和其他学生生理上和心理上的差异，笔者认为应该把差生的心理素质的培养作为重点，引导他们跨越心理障碍。

了解自我，评价自我，教育自我，促进心理健康，打破消极定势，具备好强，好胜自尊的积极的心理素质。

由于学生智力、非智力等因素的影响，导致初中英语学困生的增加，而英语学困生数量的增加，也与英语学科的特点和当前的教育环境有关。

现在，国家推行素质教育，要求我们面向每一个学生，教好每一个学生，因而帮助学困生工作更显重要。

作为一名基层的英语教育工作者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高；作为初中的英语老师，我们不能放弃任何一个学生，我们要与时俱进，从多方位、多角度、多途径去帮辅、转化英语学困生。

初中生英语学习心理训练的研究(一)〔内容摘要〕笔者在深入研究中国学生英语学习心理，特别是初中学生的英语学习心理的基础上，拟将现代化的心理训练手段引入英语学习活动，并制定《初中英语学习心理训练方案》，使教师在英语教学中能正确引导学生的心理活动，使学生学会调节自己的心理活动，满足英语学习的要求，从而开发学生英语学习的潜力，提高英语学习的效率。

本方案实验结果表明，经过训练，学生的英语成绩有明显的提高，学习态度亦有了较大的转变。

同时，实验班学生的记忆力、思维能力、表达能力及交际能力都有了较大的提高。

〔关键词〕初中生英语学习心理训练SYNOPSISBasedontheresearchofthepsychologyofEnglish-learningofChinese students,especiallythestudentsinjuniormiddleschools,theauthorintendstoi ntroducethemodernizedpsychologicaltrainingmethodtoEnglish-learningacti vities,andtoworkout AProjectofPsychologicalTraininginJuniorMiddleScho olsforLearningEnglish’,whichwillmaketeacherscorrectlyguidestudents psy chologicalactivitiesinEnglish-teaching,andwillmakestudentslearntoadjustth eirownpsychologicalactivitiestomeettheneedsoflearningEnglishso thatstudents forceoflearningEnglishmightbeexplored,theefficiencyoflear ningEnglishcouldberaised.Theresultsoftheprojectindicatetheimprovemento fEnglishstudyandchangeoftheattitudetowardsstudyaftertraining.Meamwhil e,inthelaboratoryclass,memory,thinkingability,abilityofexpressionandabilityofcommunicationareallgreatlyimproved. KEYWORDSstudentsinjuniormiddleschool,English-learning,psychologicaltra ining一、问题的提出中国是当今世界上学习英语人数最多的国家，中国人在英语学习上投入的时间和精力是相当惊人的。

初中生学习英语的心理障碍分析及对策研究民营学校中学生七年级开始学习英语时，常从字母、音标、简单的单词和会话入手，每节课的内容也不多，学生能够轻松地学会，因而兴致也很高。

进入初三阶段后，随着英语知识点和词汇的增多，语法知识运用难度的加大，练习量明显增多，很多学生在初一、初二时学英语的新鲜感减退了，而升学考试的压力也使学生焦虑不安，部分学生英语成绩出现下滑，开始怀疑自己学习英语的能力，产生了学习英语的心理障碍。

学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在学习英语过程中，主要有以下几种表现：1.自卑心理：刚进入初三的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，也是学生本人对自己在群体中位置的认识。

如，“我初一、初二时成绩较差，初三肯定也学不好”、“我记忆力差，肯定学不好”等等，产生一种自卑心理，而这种自卑的心理却使他们失去了信心，破罐子破摔。

同时还会产生畏难情绪，从而影响英语的学习。

2.厌学心理：新课程牛津英语，词汇量大，需要学生大量识记单词、短语。

有少部分成绩还不错的学生，只因不愿花功夫背诵单词，甚至是怕记单词，久而久之，不会的单词越来越多，表达越来越难，逐渐失去学习兴趣。

3.依赖心理：在初中英语学习过程中，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对英语问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，遇到完形填空、阅读理解时，不去思考或直接从老师那儿得到答案。

这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创新思维能力。

一、合作互动，拓展创新思维为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，充分发挥学生内在的积极性和创造力。

初中生英语学习心理训练的研究(一)〔内容摘要〕笔者在深入研究中国学生英语学习心理，特别是初中学生的英语学习心理的基础上，拟将现代化的心理训练手段引入英语学习活动，并制定《初中英语学习心理训练方案》，使教师在英语教学中能正确引导学生的心理活动，使学生学会调节自己的心理活动，满足英语学习的要求，从而开发学生英语学习的潜力，提高英语学习的效率。

本方案实验结果表明，经过训练，学生的英语成绩有明显的提高，学习态度亦有了较大的转变。

同时，实验班学生的记忆力、思维能力、表达能力及交际能力都有了较大的提高。

〔关键词〕初中生英语学习心理训练SYNOPSISBasedontheresearchofthepsychologyofEnglish-learningofChinese students,especiallythestudentsinjuniormiddleschools,theauthorintendstoi ntroducethemodernizedpsychologicaltrainingmethodtoEnglish-learningacti vities,andtoworkout AProjectofPsychologicalTraininginJuniorMiddleScho olsforLearningEnglish’,whichwillmaketeacherscorrectlyguidestudents psy chologicalactivitiesinEnglish-teaching,andwillmakestudentslearntoadjustth eirownpsychologicalactivitiestomeettheneedsoflearningEnglishso thatstudents forceoflearningEnglishmightbeexplored,theefficiencyoflear ningEnglishcouldberaised.Theresultsoftheprojectindicatetheimprovemento fEnglishstudyandchangeoftheattitudetowardsstudyaftertraining.Meamwhil e,inthelaboratoryclass,memory,thinkingability,abilityofexpressionandabilityofcommunicationareallgreatlyimproved. KEYWORDSstudentsinjuniormiddleschool,English-learning,psychologicaltra ining一、问题的提出中国是当今世界上学习英语人数最多的国家，中国人在英语学习上投入的时间和精力是相当惊人的。

对初中英语学习困难学生的归因分析研究作者：何霞来源：《校园英语·下旬》2015年第02期【摘要】初中英语学习困难是教学中的普遍现象，同时也是一直困扰着教育者的重大难题，受到了广泛的重视。

学生的学习存在难题，主要是因为在学习中心理和认知等方面出现了障碍，只有对初中学生英语学习困难的归因进行分析和研究，才能找到解决的办法，帮助学生切实的提高英语学习质量和效率。

【关键词】初中英语学习困难归因研究学生在进行学习的过程中，会不断的对自己学习结果进行分析和总结。

学习成绩好的同学，如果把这种成绩优异当做是自身聪明的结果，那么他们可能就不会再为之付出努力。

而如果学生将成绩差归结于能力不足，那么就有可能产生自卑心理，对学习产生不良影响。

因此，在提高学生英语成绩的研究中学习困难归因研究有着重要的意义。

一、初中英语学习困难学生的归因特点初中学生英语学习困难主要有以下几个特点：一是，不少的学生认为是自己脑子笨所以学不好英语；二是，一部分的学困生将自己英语成绩低的原因归结于教师的能力不足；三是，现在的家长普遍对孩子的学习成绩比较重视，想尽一切办法为孩子创造更好的学习条件，在这样的环境下，有的学生会因为自己享受不到这样的条件而感到自卑，从而将这种情绪归结到自己的学习中去；四是，学生将成绩低归结于自己的努力不够，或者是没有找到合理的学习方式等，这样的情况学生虽然在学习上遇到了困难，但他们始终没有放弃，并为之更加的努力。

二、针对初中英语学困生的教学建议1.激发学生的学习动机。

在学习中动机是能够决定学习成败的重要因素之一，它能够直接影响学生的学习频率以及学生在英语和汉语之间的转换程度等。

学习动机是能够推动学生学习的主要动力，不仅对学生学习的信心等有着重要的影响，同时也对学生的学习目标和身心全面发展等有着深刻的影响。

这就说明了在英语学习中激发学生的学习动机是多么的重要，主要可以采取以下几项措施：（1）尊重学生的个性差异。

初中生英语学习逆反心理浅析笔者从事英语教学近十年，深感初中学生是思想波动较大的阶段。

发现学生有一个“通病”，普遍对新生事兴趣很浓，天真幼稚，活泼好动，对一切充满好奇。

但这些情况的持续却极为短暂，一旦兴趣消失，好奇心消失，好动、幼稚得过了头，就会表现出对事物的反感、厌烦、甚至干出蠢事，这也许就是所渭的“逆反心理”心理现象吧！在初中英语科教学中表现更为突出。

我曾对2006届的一个班进行过调查，产生逆反心理的学生大部分是中、下等学生，其原因列举如下：①基础差，学习吃力，上课像是听天书。

②课堂上老师不用正眼瞧差生，有歧视之感觉。

教学总是围绕好学生进行，不能发扬民主、全盘考虑。

③英语单词记不住，语法枯燥五味。

④老师偏心眼，对差生没热情。

⑤老师对差生打骂、罚站，伤害了自尊心。

⑥作业交不了、背诵任务完不成，老师不是帮助、鼓励，而是让几十遍的抄写。

⑦对英语老师有看法，不愿学该科。

8、一点小事，老师就向学校领导反映，向家长发脾气。

这些逆反心理的存在，严重影响着该教学质量的整体提高。

因此，教师在注意自身问题的同时应正确引导，尽量让逆反心理消失在萌发状态。

1．要与学生建立融洽的师生关系我认为，师生之间的融洽关系是教师传授知识的润滑剂，是消除逆反心理的有效药。

所以教师在教育教学过程中应一视同仁地对待每一位孩子，尤其中、下等学生更应关怀。

差生并不是生来就差，之所以差，是由多方面原因所造成的。

作为教师不可以歧视他们，应做到亲切而不疏远，热情而不冷淡，帮助而不嫌弃。

要用满腔热情的爱去代替责备和训斥，体罚和侮辱。

平时多走近他们，和他们交朋友，细心观察他们的有点，多发扬、多鼓励，使他们真正把你当朋友，以爱动其心，在潜移默化中增强自信、奋发向上。

2．教学有所创新，使学生百听不厌在英语教学中，我们总是抱怨唱独角戏不好，要进行教学改革。

新课标实施的今天，口头上喊得更响，可现实中传统模式照旧。

我教你念，我问你答，我翻译你听，我写你抄时常可见。

初中生英语学习个体差异归因分析及对策作者：谢全胜来源：《广西教育·B版》2012年第04期【关键词】初中生英语学习个体差异归因【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）04B-0031-02美国教育心理学家韦纳认为，人们的信念意识控制着人们的行为，引导人们在今后生活中的成功和失败。

韦纳提出的学习成败归因理论对研究学生的学习动机有很大的作用。

学生在学习中会遇到各种各样的困难，也会遇到失败和成功，他们往往会形成一种意识，这就是个体差异归因。

学习归因是学习动机的重要组成部分，学习归因与学习目的、学习行为之间的复杂关系对教育工作有十分重要的意义。

在初中英语学习的过程中，学生间的个体差异指的是因学生各自的性格，对学习的认识，对学习渴望程度等的不同，最后呈现出相对稳定而且与其他人不同的地方。

在教学中，教师不仅要尊重学生在英语学习过程中的个体差异，而且还要从教学过程考虑和运用这些差异归因，以更好地提高英语教学的效率，提高学生的英语学习积极性。

一、学生在英语学习中存在个体差异建构主义研究者认为，学生在学习英语的过程中会带入自己的知识和经验，这样在学习过程中就会潜移默化地形成个体差异，学生之间的个人化、个别化也渐渐明显起来。

研究人员提炼了12个能体现学生学习特点的项目，分类设置，来分析学生个体差异和学习好坏的原因所在，这12个项目分别是：（1）在课堂上，踊跃积极，充满热情；（2）在班集体讨论中，踊跃参与；（3）在任何环境下，敢于积极表达自己的看法；（4）能够自己挖掘对学习的兴趣，并十分爱好学习；（5）不怕挫折，敢于迎难而上，寻找解决问题的办法；（6）合理制订英语学习计划；（7）不良外部环境干扰对自身学习没什么影响；（8）随时改进学习方式和方法；（9）坚信认真努力学习英语就能取得好的成绩；（10）尽力提高学习英语的能力，端正态度；（11）自己本身不惧怕英语；（12）认为在学习英语科目时，语言天赋在学习中起关键作用。

初中生英语自主学习能力与归因理论的相关性研究一、初中英语教学所存在的问题随着教育事业的不断发展，学生能够学习到英语方式途径也越来越多，英语现在的初中教学事业中，教师在英语课堂上的教学仍然很困难，只是为了应付考试而学习，学生从教育过程中也并未受益，这就要求教师积极转变传统观念，因为长期以来，受传统教育思想的影响，教师采用传统的教学方法在英语教学并没有取得好的效益，但是这种教学技巧学生没有主动地去接受学到最新的知识，缺乏对英语学习的自我学习。

现在的学校教育的目的必须是培养学生的自主性。

同时，加强自我学习积极性是当前课程改革的重要内容。

根据教育部门的要求，学生应该要有自我调节学习技巧的能力，提高自我学习能力。

因此，教师在教学过程中有着重要的作用。

二、培养自主学习的策略（一）端正对英语的学习态度初中英语学习中学生自我学习能力差说到底还是对英语缺乏兴趣，他们有很多人并没有对英语兴趣的培养放在心上，在他们脑子里想的是在只是为了应付考试，也就是花费大量的时间背句型、背单词，有些成绩差的对英语的态度较差，考试的时候也只是碰运气，这就是同学们在思想上并没有引起重视，在有的同学甚至是老师教的那几种常见的语病语法都不清楚更不用说自主学习，所以我们在学习英语课程的时候我们一定要有树立正确的态度，必须要从思想上重视起来，端正学习态度，而不只是为了应付高考还要在思想上引起重视，这样才能帮助他们去培养自主学习能力。

（二）激发学生的求知欲兴趣是学生学习动机的内驱力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性也就越高，学生只有对所学的内容产生浓厚的兴趣才能激发其求知的欲望，产生积极的学习态度和学习动机。

很多新奇的东西都比较容易引起初中生的兴趣，我们应充分利用他们这一时期的心理特点，设法使学生对所学的对象产生强烈的求知欲，从而让他们去认识它接近它并对它产生愉快的情绪体验。

比如，可以利用英语和汉语间的发音、表达和文化等方面的不同激发学生的好奇心；注重教学刺激的变化，改变僵化的教学模式，积极采用丰富多样的教学手段；将实用生动有趣的语言素材穿插于课堂教学活动中，提高学生学习英语的积极性；要尽量创设接近真实的学习英语的环境，让学生联系实际和现实生活，培养学生在日常生活中使用英语的习惯，并让学生体验语言交流成功的喜悦，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，从而提高学生英语学习的直接兴趣。

初三年级英文单词学习中的心理因素分析在初三年级的英文单词学习中，心理因素扮演了至关重要的角色。

学生们在学习过程中所经历的情绪和心理状态，直接影响着他们的学习效果和持久性。

如何应对这些心理因素，决定了他们在掌握单词和提高语言能力上的成败。

首先，学生的自信心是影响学习效果的关键因素之一。

自信心强的学生更倾向于积极参与学习，勇于尝试和犯错。

而缺乏自信的学生则容易感到焦虑和压力，这种负面情绪常常阻碍他们的学习进程。

例如，面对新的单词，信心满满的学生会主动去探索其意义和用法，而不自信的学生则可能因为害怕错误而不敢开口。

其次，动机在单词学习中扮演着重要角色。

学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机源于对语言学习的兴趣和渴望，而外在动机则多来自于外部压力如考试成绩和家长期望。

内在动机的学生通常能更持久地投入到学习中，他们对单词的记忆也更加深刻。

而外在动机则可能导致学生在考试前临时抱佛脚，缺乏系统性和持久性。

情绪状态对学习的影响也是不可忽视的。

压力和焦虑会直接影响学生的记忆力和注意力，使他们在学习新单词时容易出现障碍。

相反，愉快和轻松的学习氛围有助于提高学生的学习效果。

教师和家长需要创造一个积极的学习环境，减少不必要的压力，以帮助学生更好地吸收和记忆单词。

此外，个体差异也是影响学习效果的重要心理因素。

每个学生在学习风格、记忆能力和学习节奏上都有所不同。

因此，教育者需要关注这些差异，为每个学生量身定制适合他们的学习计划。

个性化的教学策略可以帮助学生在符合他们心理需求的情况下更有效地学习单词。

在实际教学中，教师应当注意以下几个方面来应对心理因素的挑战。

首先，要建立一个支持性强的课堂环境，鼓励学生表达自己的想法和疑虑。

其次，要帮助学生设定合理的学习目标，避免过高的期望造成压力。

最后，通过定期的反馈和激励，增强学生的自信心和学习动机。

综上所述，初三年级的英文单词学习受多种心理因素的影响，包括自信心、动机、情绪状态和个体差异。

农村初中学生英语学习行为调查
乔华林;闫江涛
【期刊名称】《新乡学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2001(015)004
【摘要】通过对调查材料的分析,找出农村中学生英语学习的行为特征,得出结论,分析问题原因,并提出对策以提高其英语学习能力.
【总页数】4页(P100-103)
【作者】乔华林;闫江涛
【作者单位】平顶山师范高等专科学校,;平顶山师范高等专科学校,
【正文语种】中文
【中图分类】H319.1
【相关文献】
1.高校独立学院大学生英语课堂学习行为调查分析及改善策略初探 [J], 石转转
2.成就目标定向与自主学习行为关系的探究——基于宿州学院大学生英语学习的调查 [J], 孙二平;
3.成就目标定向与自主学习行为关系的探究——基于宿州学院大学生英语学习的调查 [J], 孙二平
4.综合类民办高校大学生英语学习者学习行为调查 [J], 阎耀斌
5.泛在学习环境下民办院校高职学生英语学习行为调查及优化 [J], 郭冬会
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初中英语课堂学生心理压抑调节研究二、初中英语课堂学生心理压抑状况分析1. 压力源初中英语课堂学生的心理压抑主要源自以下几个方面：（1）学业压力：学生需要同时学习大量的英语知识，应对考试和作业，这给他们带来了巨大的学业压力。

（2）语言障碍：初中英语课程的难度逐渐增加，学生可能会遇到很多听、说、读、写方面的困难，导致心理压抑。

（3）心理比较：在英语课堂上，学生可能会因为自己的水平相对于同学而感到自卑，这也会增加心理压力。

2. 心理反应学生在面对英语课堂的心理压抑时，通常会出现以下几种心理反应：（1）情绪低落：由于学习英语的压力，学生可能感到情绪低落，甚至出现消极情绪。

（2）自卑感：面对学业上的挑战和困难，学生可能会产生自卑感，认为自己与他人相比处于劣势。

（3）焦虑和紧张：在英语课堂上，学生可能会因为自己的不足而感到焦虑和紧张，影响到学习和表现。

3. 影响因素初中英语课堂学生心理压抑的影响因素主要包括个人因素和外部因素。

（1）个人因素：学生在应对英语课堂的心理压抑时，个人的性格、情绪和应对能力等因素会对其影响产生重要作用。

（2）外部因素：教师的教学方式、学校的教育环境、家庭和社会的压力等外部因素也会对学生心理压抑产生重要影响。

三、初中英语课堂学生心理压抑调节方法1. 积极面对学生需要学会积极面对心理压抑。

他们要意识到压力是与生活和学习息息相关的，但并不是生活的全部。

他们应该相信自己有能力克服困难，从而提高抵抗力。

2. 放松心情在面对心理压抑时，学生需要学会放松心情。

他们可以通过参加体育锻炼、听音乐、看书等方式来放松自己的心情，减少压力带来的负面情绪。

3. 寻求帮助学生在面对心理压抑时，也可以寻求帮助。

他们可以向老师、家长或朋友寻求帮助和支持，分享自己的压力和困惑，以获得更多的关心和理解。

4. 调整心态在面对心理压抑时，学生需要调整自己的心态。

他们可以尝试从积极的角度看待学习和生活中的困难，不要因为困难而灰心丧气，要相信自己能够克服。