第一章1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
主要包括四方面内容：心理动力、心里过程、心理状态、个性心理。
2.心理动力包括4部分：动机、需要、兴趣、世界观。
其中动机是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
3.心理过程包括：认知过程、情绪（情感）过程、意志过程。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。
4.人反映客观事实的心理活动，总是由注意状态相伴随。
5.个性心理特征包括：气质、性格、能力。
6.心理学的发展经历：行为主义、精神分析、人本主义阶段。
冯特是心理学之父，也是构造主义代表人物，著作是生理心理学原理。
在1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理学的著作。
7.机能主义代表人：詹姆士（美国）、杜威（美国）。
旧行为主义者：华生，其观点是反对研究意识，主张研究行为。
8.格式塔心理学派，由德国魏特海默建立，其余代表人物是考夫卡、苛勒。
主张研究人脑内部活动（似动实验）。
精神分析学派：代表人是弗洛伊德，提出无意识领域（潜意识理论）。
9.人本主义：代表人是马斯洛、罗杰斯。
强调人的尊严、价值、创造力和自我现实，把人的本性的自我现实归结为潜能的发挥。
人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性。
10.认知心理学，代表人是美国的奈瑟，他写的书《认知心理学》标志着认知心理学成为独立的学科。
11.个体心理发展的总方向是从简单到复杂、低级到高级、量变到质变的过程，其普遍规律行为连续性和阶段性、方向性和顺序性、差异性、不均衡性。
12.埃里克森的社会心理发展理论：认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每个阶段能否顺利顺利度过却是由社会文化环境决定。
8个阶段是：婴儿期（基本信任与不信任的心理冲突）、儿童期（自主与害羞、怀疑的冲突）、学龄前期（主动对内疚的冲突）、学龄期（勤奋对自卑的冲突）、青春期（自我统一性和角色混乱的冲突）、成年早期（亲密对孤独的冲突）、成年期（生育对停滞的冲突）、成熟期（自我完整与绝望期的冲突）。
13. 维果茨基的心理发展理论包括：心理发展理论和教学与发展理论。
维果茨基认为：人类在劳动中使用工具，不再向动物那样以身体的直接方式来适应自然，而是受社会历史发展规律的制约。
维果茨基的心理发展理论内容：第一，起源于社会文化-历史的发展，受社会规律的制约；第二，从个体发展来看，儿童与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能-语言、符号这一中介环节，使其在低级心里机能的基础上形成各种新质的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。
14.维果茨基的3个观念：最近发展区、教学应走在发展的前面、学习的最佳期限。
最近发展区：是两种心理发展水平的差异。
第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所能达到的解决问题的水平；第二种水平是在指导下借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平。
第二章15.教育心理学是研究学校教育条件下教与学的心理现象及其规律的科学。
16.荀子的《劝学篇》和孔门弟子的《学记》更是我国古代重要的学习心理文献。
17.赫尔巴赫是使教育学成为一门独立的科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，其被后人成为“科学教育学之父”.18.1903年桑代克的《教育心理学》是教育心理学诞生的标志。
19.行为主义心理学家是桑代克、华生、斯金纳、赫尔、格斯里、伍德沃斯。
20.认知心理学家是：苛勒、考夫卡、魏特海默、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、海德、维纳。
21.高等心理学的趋势：综合化、本土化、情景化。
22.学习高等教育心理学的意义：（1）帮助教师构筑科学的教育理念。
（2）有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量（3）有助于教师开展品德教育工作（4）有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。
23.高等教育学研究的基本原则：伦理性原则、实事求是的原则、系统性原则、发展性原则。
24.高等教育心理学研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法25.心理测试的种类：智力测试、人格测试、心理健康诊断。
第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育一、当代大学生的心理发展总体上具有6个特点：1、从任职特征看，认知和思维敏锐，追求效率化；2、从情绪特征看，情感强烈，积极乐观；3、从人格特征看，个性张扬，渴望关注；4、从信仰追求看，崇尚平等自由，思想活跃；5、从人际交往看，现实人际关系良好，网络关系拓展；6、从恋爱与性观念看，渴望和正视爱情，性态度呈现出开性特征。
二、大学生心理健康的标准，王登峰和张伯源提出的：1、了解自我，悦纳自我；2、接受他人，善与人处；、正视现实，接受现实；4、热爱生活，乐于工作；5、能协调与控制情绪，心境良好；6、人格完善和谐；7、智力正常；8、心理行为符合年龄特征。
三、大学生常见的心理问题：1、人际关系方面问题；2、学习方面问题；3、当代大学生的危机心理问题；4、恋爱与性的问题。
四、大学生心理健康教育的基本原则：心理健康教育的全体性原则、主体性原则、差异性原则，预防、调治和发展相结合的原则。
五、大学生心理健康教育的途径：1、开设心理健康课，普及心理健康知识 2、建立咨询机构 3、组织学生参加社会实践活动提高适应社会能力 4、营造良好的校园气氛，保持和谐人际关系 5、将心理健康教育渗透到各个学科中区 6、建立大学生心理健康档案 7、培养大学生自我教育能力第四章高校教师的专业发展与心理健康一、教师职业角色意识的形成过程：角色认知、认同、信念阶段。
二、促进教师职业角色形成的主要条件：1、全面而正确的认识教师职业 2、树立学习榜样 3、积极参与教育实践三、斯腾伯格总结了专家型教师的三个基本特征：1、拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；2、能够高效率的解决教学领域内的问题；3、有很强的洞察力，善于创造性的解决问题。
富勒提出教师成长三阶段论：关注生存、情境、学生阶段。
四、俞国良认为，教师心理健康的标准时：1、对教师角色认同，热爱教育工作；2、具有良好和谐的人际关系；3、对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系；4、具有教育独创性；5、在教育教学活动和日常生活中能真实的感受内心情绪体验，并恰当的控制和表达情绪。
五、教师的职业倦怠主要表现有：1、情绪衰竭，即由于压力过大而导致教师的情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情小时，不能适应社会的快速变革和知识的急剧更新，学习能力薄弱，难以应付学生所提出的各种问题等；2、去个性化，即以一种消极的、否定的态度对待自己身边的人，对他人缺乏同情心；3、个人成就感降低，即对自己工作的意义和价值的评价下降，自我效能感降低，时常感觉无法胜任工作，在工作中体会不到成就感，不愿付出努力。
六、教师心理健康的维护（三个层面）：社会层面（如何从社会层面维护教师心理健康？？）：1、全社会要树立尊师重教的良好风气，为教师营造一个维护教师职业威望的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。
2、从中央到地方各级政府应加大执法力度，维护教师的合法权益，增加教育投入，改善教师的经济待遇，不断提高教师的社会地位；3、教育行政部门要理解教师的苦衷，多办实事，切实解决教师工作与生活中的各种困难，特别要减轻他们的工作负担与心理负荷；4、成立教师心理健康指导中心，建立教师心理健康当爱，了解教师心理健康动态，发现问题即使知道，帮助教师排解压力，并对教师进行心理卫生知识的相关培训。
5、全社会成员都应关心、理解、支持、配合教师，尊重教师的劳动，从而提高教师工作的积极性。
学校层面：1、建立一个民主、平等、和谐的学校环境；2、为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力。
个人层面：1、树立正确的人生价值观；2、了解并接纳自己；3、悦纳、善待学生；4、建立良好的人际关系；5、提高情绪的调控力，保持平和的心态；6、学会休闲和放松。
第五章现代学习理论1.心理学意义上的学习是指个体在特别的情景下，由于联系和反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。
2.广义学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
3.狭义学习：人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4.学习的含义：（一）学习的对象是知识和经验；（二）学习的过程是经历、体验和领悟；（三）学习的结果是行为的改变；（四）学习结果实现的条件是反复练习和经验；（五）学习的质量是追求行为的持久改变。
5. 大学的学习特点：（一）自主性（二）专业性（三）多样性（四）探索性6.行为主义学习理论主要代表人物：桑代克、华生、斯金纳和班杜拉。
（1）华生认为学习就是刺激与反应之间建立联结的过程；华生是旧行为主义的代表，提出了”环境决定论“。
（2）桑代克，1903，教育心理学，被誉为”教育心理学之父“，情景与反应形成联结的三大定律：准备律、练习律和效果律。
（3）斯金纳，新行为心理学，认为学习分为两种类型：应答型条件作用和操作性条件作用的学习。
（4）班杜拉，“观察学习理论”，将学习分为直接经验学习和观察学习（5）行为主义学习理论中影响学习的重要因素：强化、学习者和情景。
7.认知学派的学习理论：（1）认知学派认为学习不是被动地形成反应，而是主动地形成认知结构的过程（2）学习的认知理论起源于德国的格式塔心理学派的完型理论，格式塔学派代表人物克勒。
（3）克勒认为a.学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；b.学习是顿悟，而不是通过尝试错误而实现的；c.整体永远大于部分之和。
（4）托尔曼，符号学习理论，学习是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”。
（5）布鲁纳，认知结构学习理论，认知学习时学习者主动形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习，提倡发现学习。
（6）奥苏贝尔，认知同化学习理论，a.根据学习内容将学习分为机械的学习和有意义的学习。
b.按学习方式将学习分为接受学习和发现学习；c.学生的学习是以有意义的接受学习为主的学习。
（7）有意义的学习：新的意义被同化的过程，其实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新概念与学生认知结构中原有观念建立实质性的而非人为的联系。
（8）加涅，加工学习理论，学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。
（9）认知理论影响学习的因素：奥苏贝尔认为学习动机也是影响学习的重要因素，学习动机主要有三种内驱力组成：a.认知内驱力，指学生渴望认知、理解和掌握认知，以及陈述和解决问题的倾向；b.自我提高内驱力，是一种通过自我努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。
