关注生本追求有效——用“以学定教”的观点审视当前数学课堂

2022版数学课程标准解读及学习心得：关于教学评一致性随着2022版数学课程标准的发布，我们即将面临新一次教育理念与教学实践的革新。

通过这段时间的学习，让我对课堂教学有了新的思考，新课标倡导“教、学、评一致性”，并且在课程理念中明确指出要促进信息技术与数学课程融合。

下面结合我曾经执教的《搭配问题》一课，简单谈谈我是如何借助信息技术手段，努力实现数学课堂的“教、学、评一致性”。

评价作为改善教学，促进学生学习、发展的重要方式，应始终贯穿于教学活动之中。

“教、学、评一致性”要求三者在目标上保持一致。

信息技术的即时性、交互性等优势，为创设即教、即学、即评的学习模式提供了便利，有利于帮助教师建构关注学生现实、关注学生发展的个性化课堂。

一、“教、学、评一致性”之学习环节，发展学生思维深度环节1：自主展示，方案展示本节课的探索学习环节，通过及时反馈系统，在巡视过程中将学生的各种方法即拍即传，借助技术联通学生的思考，灵活整合学生的不同个性化的搭配方案，及时将课堂中学生创生的方法进行汇总。

学生交流启发、修改方案的过程，就是学生对前面自己的解决方案、对他人的思路分析的评价，课堂学习没有设定好的起点和模式，学生的现实、学生的现状就是学习的起点，学生的研究从最初的自主探索到小组交流后的反思修改，思维得到初步提升。

环节2：小组交流，方法优化将环节1中学生创作的方案作为小组间交流及第二次课堂讨论的学习资源。

借用TPS小组学习法的思路，小组中针对自己的方法展开交流，在交流后允许学生根据自己的理解和收获，对原本的方法进行调整、修改，并理清：自己原来用的什么方法？现在用了什么方法？为什么这样改？然后全班进行二次投票，学生选择交流后自己的研究方法。

根据数据变化，运用系统随机挑人，展示学生两次投票变化，并介绍自己的想法。

这里充分利用信息技术交互性，对学习过程进行持续记录，使学生个体思维转变可视化，学生能够清楚地看到自己的学习过程、思维路径及变化，在不断对比、感悟、反思的过程中主动修改、应用并自觉进行方法优化，这是学生对自己思维变化、学习过程的评价。

“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。

教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。

在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。

本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。

一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。

在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。

1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。

教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。

2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。

教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。

3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。

在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。

4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。

教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。

5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。

可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。

6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。

教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体，以学生的发展为中心，注重培养学生全面发展的教育理念。

生本教育理念强调每个学生的独特性和个性，尊重学生的兴趣、需求和能力。

通过关注学生个体的成长和发展，生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力，促进他们全面发展。

在生本教育理念中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者和促进者。

教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。

1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。

小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所，这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。

小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境，通过生动有趣的数学教学内容和方法，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力，培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。

小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。

通过丰富多样的数学题目和学习任务，激发学生的思维活动和创造力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。

在小学数学课堂上，学生既能够感受到数学的魅力和乐趣，又能够培养自己的批判性思维和创新能力，为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。

小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地，不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，培养数学兴趣和学习习惯，还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。

构建生本教育理念下的小学数学课堂，对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。

【字数：285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下，小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。

教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。

如何在数学教学中立德树人情景教学是一种以情境为背景，以学生为中心，以实践为主的教学方法。

在数学教学中，我们可以通过情景教学活动来培养学生的道德品质。

例如，在解决实际问题的过程中，引导学生关注问题的背景和社会意义，让他们意识到自己的行为对社会的影响。

同时，教师要注重引导学生正确处理人际关系，培养学生的合作精神和团队意识。

在情景教学中，教师要创设情境，让学生身临其境，感受到道德品质的重要性。

例如，在解决数学问题的过程中，可以引导学生思考如何公平地分配资源，如何遵守规则等，从而培养学生的公正、诚实、守信等道德品质。

三、注重培养学生自主研究和创新精神。

在数学教学中，我们要注重培养学生的自主研究和创新精神。

教师要引导学生发现问题、解决问题的方法，并鼓励他们在解决问题的过程中进行创新。

同时，教师要注重培养学生的研究兴趣和研究能力，让学生在研究中体验到成功的喜悦，从而激发他们的研究热情。

在培养学生自主研究和创新精神的过程中，教师也要注重引导学生正确的价值观念，让他们在创新的同时也注重社会责任和道德规范。

总之，在数学教学中，“立德树人”是教育的根本任务。

教师要注重自身修养，发挥自己的人格魅力，通过情景教学活动培养学生的道德品质，同时注重培养学生自主研究和创新精神，从而实现教育教学工作的全面发展。

在教学中，合作研究是一种很好的教育方式，它可以帮助学生养成良好的行为惯，如尊重、谦让、团结协作和关心他人。

此外，立德树人不应该局限于课堂内，应该与课外研究相结合。

我们可以通过数学实践活动和数学主题活动来进行德育教育。

例如，在研究折线统计图时，学生可以联系生活实践，调查统计生活环境存在的问题，巩固所学知识的同时进行环保教育。

榜样教育是立德树人的重要途径。

心理学研究表明，榜样教育对学生具有很大的感染力和说服力。

在数学教学中，适当介绍一些数学家的事迹是非常必要的。

例如，在教学圆的周长时，可以向学生介绍祖冲之计算圆周率的故事，激发学生的研究热情和科学态度，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神，同时让他们了解我国光辉的科学史，激发民族自豪感和爱国情感，立志为振兴祖国的科学事业而勤奋研究数学。

学为中心，构建生本课堂作者：李初亚杜金凤来源：《阅读（教学研究）》2018年第04期【摘要】教师应树立以生为本的教学理念，以学生的学习为核心，精心设计课堂教学，让学生成为学习的主人。

在研究学情的基础上，确定学习内容、教学策略及学习方式等，让教学真正适合并满足学生的学习状况和学习需求，从而构建生本高效课堂。

【关键词】以学定教以情导学顺学而导什么样的课才是好课？什么样的课才是真课？我们的课堂应以学为中心，以学为主线，确立学生是学习的主体。

教师的教学行为必须为学生的学习服务，让学生学会学习、自主掌握知识技能，并从中体验到成功的快乐。

要让学生在课堂上学得快乐、学得高效，教师必须重视学情研究，正确审视和定位课堂教学的目标与方向。

学情研究主要研究学生的心理特点，包括学习需求、学习兴趣、学习动机、学习性格等；研究学生的生活和学习基础，包括学生已有的生活经验、学生的认知规律和已有的学习状况和学习生长点。

在研究学情的基础上，确定学习内容、教学策略及学习方式，从而构建生本高效课堂。

下面笔者就来谈谈如何根据实际情况研究学情，以学定教。

一、找准学习的“生长点”，以学定教在课堂教学过程中，对教学影响最大的是学生已有的知识和经验，学生对每个新知识的获取都是以原有的经验为基础，教师要找准这个新的“生长点”，在学生已知和未知的区域寻找最有效的突破口，搭建新旧知识之间的桥梁。

1. 确定学生“最近发展区”在教学前，教师应首先根据学生不同年龄阶段的生理、心理特点，结合他们的认知水平和已有的生活经验、学习状况，以及《课程标准》所确定的学段目标和内容，确定学生的“最近发展区”。

2. 了解学生“原有知识经验”确定了学生的最近发展区之后，准确把握教学的生长点，是课堂教学的关键环节，也是构建生本高效课堂的重要保证。

在教学《长正方体的认识》一课时，学生已经直观认识了长方体和正方体的形状，也进行过观察长方体和正方体组成的物体的学习，已具备准确辨认长方体和正方体的能力，学生对长方体和正方体的感性认识比较丰富，因此在教学中教师要关注学生已有的知识和经验，让学生说说关于长方体已经了解了哪些知识，然后根据学生的回答组织教学。

附件：2013年宁海县教育局教师素质优化“2+1”工程研训案例（教学案例）县级考核获奖名单高中语文一等奖：知恩中学陈静婷《说明性质的文言文教学》柔石中学应坚飞《如何落实文言基础知识》二等奖：柔石中学葛劲松《现代诗歌阅读指导》宁海中学郑建明《准确定位，落实基础打通古今，贴近生活----〈天工开物〉两则教学反思》职教中心刘秀芬《吟诵鉴赏体验生成解悟人生——〈致橡树〉教学三部曲》职教中心叶三绒《胡同文化》教学设计三等奖：正学中学吴爱娟《科学与文学的一场盛宴——〈麻叶洞天〉教学案例》正学中学吕家辉《“写作教学如何激发学生的情感体验”》职教中心陈巧丽《“同课异构”之“求同存异”》宁海中学顾静斐《聆听学生，体会不盲目的母爱--〈礼拜二午睡时刻〉课堂的尴尬一刻》知恩中学高晶《古诗文教学如何做到“三文合一”》高中数学一等奖：知恩中学马燕红《对〈概念教学〉的一点反思》正学中学胡文文《概念教学的合理性和有效性探究》二等奖：知恩中学侯丽飞《〈直线的倾斜角与斜率〉教学案例》职教中心胡春叶《〈二面角〉教学中的有效提问》职教中心张敏霞《情境是汤，让数学更唯美》职教中心於莉萍《数学生活化学习兴趣化》三等奖：一职高刘炉火《为学生创设学习空间-“向量减法运算及几何意义”听课感悟》正学中学王琼《数列求和专题》一职高陈婉文《“同课异构”让研训活动更实在》职教中心王淋辉《有效探究，和谐课堂》职教中心胡秀英《函数单调性》的教学设计高中英语一等奖：知恩中学董阳华《高中英语选修课“经典电影赏析”》职教中心潘君芬《艺术处理英语课堂上的“意外”》二等奖：正学中学陈霞《看电影学英语》柔石中学章敏霞《高三英语书面表达》一职高周彩琴《同课异构，优化教学》知恩中学娄爱芬《高中英语阅读课教学》三等奖：柔石中学王春球《高考完型填空命题特点及解题技巧》一职高史存粮《多媒体对英语听说课的辅助作用》职教中心胡海容《寻找亮点，从反思中提高》职教中心郑婉辉《“鲜活的案例”解读职高英语与专业渗透关系》职教中心葛悠然《情景创设教学研究》普高文科教育管理一等奖：宁海中学周宁银《城市功能分区与空间结构》柔石中学俞岚《以学生为本理念下的高中政治课生活化教学》二等奖：柔石中学潘相舜《一堂失败教学评比课的反思》职教中心周华利创业教育课该怎么上——一次创业教育公开课《谈判》的研训案例潘天寿中学胡小川《宁波市骨干校长香港研修思考》柔石中学金永华《高中地理2013改版湘教教学实践》三等奖：宁海中学葛巾华打造有味有效的政治课——《文化在继承中发展》教学案例柔石中学吕海燕《近代中国民族资本主义的发展历程》职教中心杨晓《学生周记中的激励式评价》正学中学陈邦锋《试卷评析》正学中学童桂云《同课异构，不一样的精彩——记一次〈新文化运动〉教学研讨活动》普高理科通用技术一等奖：柔石中学项海通《划时代的发现》二等奖：宁海中学王冬《化学教学中“自主探究”教学模式的案例与分析》宁海中学陈再军《“电磁感应”教学设计案例》三等奖：柔石中学杨伟珍《氯水、次氯酸教学案例》宁海中学胡云龙《如何开展实验教学（液体）》正学中学金琼霞《海带中碘元素的分离及检验》职高专业课一等奖：技校章岳彬《运用多元智能提高电工教学的有效性》职教中心林亚娟《信息化营造高效课堂》职教中心洪戴花《同课异构，促进成长》二等奖：职教中心朱莉《“任务驱动教学法”在专业课教学中如何应用》一职高叶燕燕《外贸实务信息化教学探究》一职高周敏丹《企业项目与模具教学相长的探究》职教中心龚成泉《四杆机构教学研讨》职教中心孙飞燕《快乐中“演”出精彩与自信》三等奖：一职高胡虹燕《学前教育专业技能课研讨活动》一职高俞晓霞《如何结合导学案运用任务驱动法进行外贸实训课教学》职教中心陈亮《从学生的模仿学习到拓展应用》一职高曾楠《以综合能力为基础培养幼教人才探索新颖的课堂教学》技工学校施斌《任务驱动、合作学习——项目教学在前童古镇模拟导游中的运用》职教中心陈卫东《走理实一体之路吹课堂改革之风》职教中心胡爱芬《记一次绿色环保之旅》职教中心曹再强《如此“创新”就是创新教学吗——记一次县机械教研活动》职教中心童丽瑛《投入资本同课异构》初中英语一等奖:茶院中学张洁《基于语篇的中考词汇复习策略探讨》潘天寿中学蒋爱民《The Revisions of Tenses》城关中学吴静《渗透词块教学提高写作能力》二等奖:深圳中学何英《有效的课堂永恒的追求》深圳中学薛芳《基于语篇的词汇复习》跃龙中学俞江娇《基于语篇的词汇教学》跃龙中学胡春燕《初三英语中考复习课之时态复习》跃龙中学邬亚丽《姹紫嫣红的中考时态复习》前童中学童彬锋《初三英语写作课堂教学策略》三等奖:桃源中学杨文燕《美由心生文从词换》岔路中学程亚丹《初中英语课堂写作教学策略》跃龙中学葛丽君《中考复习——词汇课该怎样上？》星海中学潘文娣《基于语篇的词汇复习》跃龙中学俞晓聪《架构“读”“写”之桥》梅林中学王新绒《试题编制》力洋中学陈晓娟《初一英语sectionB部分的阅读教学----东片研训活动之浅谈》潘天寿中学葛文辉《The Revisions of Tenses》长街中学冯丹菊《英语阅读教学案例分析》初中科学综合实践一等奖：跃龙中学周绍杰《让学生在“幸福课堂”里幸福学习》桃源中学高建树《初中科学的听课与评课》桃源中学钱利平《昼夜与四季》复习课教学设计》前童中学蒋振康《课堂教学资源的生成和利用》二等奖：长街中学王坚达《初中科学教学目标的如何分解》力洋中学张贤杰《初中科学教学目标如何分解》潘天寿中学叶小芬《声音的产生和传播》茶院中学周公成《初中科学重难点知识的学习与拓展》西店初中胡超英《二氧化碳》梅林初级中学项炜权《科学复习的“点”与“面”》梅林初级中学金星珍《电学复习巧设计，提高课堂实效》前童中学叶亮芬《科学课堂教学资源的生成和利用》三等奖：潘天寿中学柳方杰《中片区域研训案例》潘天寿中学胡荣奖《确定实践活动的主题》梅林初级中学刘春雷《科学教学中课堂小结的策略探讨》深圳中学吴莎莎《科学探究也需“打假”——“二力平衡条件”听课有感》深圳中学姜春杰《建构主义理论在科学课堂教学中的应用》深圳中学尤海芳《初中科学教学目标分解策略》一市中学陈美巧《科学课堂教学资源的生成和利用》跃龙中学张珍娟《巧用预习提纲培养自主学习意识》跃龙中学华幼玲《巧妙设计，复习光学》跃龙中学俞玉萍《生物体》模型构建》西店初中邬爱雄《科学教学目标的分步实施》初中语文一等奖：越溪中学赵味春《初三作文“动作描写”研训案例》跃龙中学袁聪莲《“以学定教”课堂转型研讨活动》梅林初级中学杨丹阳《以学定教，成就语文有效课堂》茶院中学王振能《在研训中反思在实践中收获》二等奖：长街中学汪秀丽《古诗文多元解读》潘天寿中学吴媚媚《说题比赛》潘天寿中学李招娣古典诗词教学模式——《石壕吏》长街中学伍梦卿现代文的创造性阅读——以《大自然的语言》为例跃龙中学余跃英《作文指导和评改》潘天寿中学顾云芳《巧设对联题，乐品语文味》力洋中学娄豪进《关注问题设计，提升课堂效率》三等奖：西店初中王玲芳《“作文语言的锤炼”》西店初中崔晓芬《如何锤炼记叙文的语言》城关中学刘晓红《微作文之虚实相生》潘天寿中学应秀萍《文言文教学的继承和创新》西店初中郑秀杰《小说阅读教学的问题设计》城关中学华绒《<夏感>一课的课堂实录》潘天寿中学葛众爱《基于文本的写作教学》潘天寿中学俞娇娜《初三中考专题复习训练》跃龙中学王亚妃《论教学中的“雕虫小技》强蛟初中万吉成《用真情铸建作文的脊梁》长街中学胡文凯《诗词多元解读活动案例》初中数学一等奖：长街中学陈优珍《“将军饮马”数学模型思想的思考》跃龙中学童惠莉《中考热点——最值问题的探究》黄坛中学胡金春《关注数学史在初中数学教学中的运用》二等奖：城关中学潘洪波《磨出高效课堂》潘天寿中学梅彩霞《中考数学专题复习—分类讨论问题》跃龙中学李华《反比例函数1》桃源中学陈静雯《数学生活化，生活数学化》潘天寿中学俞自谦《探索数学课堂教学的有效性》黄坛中学国漫春《新课标下的有效教学的探寻》三等奖：西店初中石定娟《二次函数复习课》桥头胡中学邹献文《中考复习之抛物线中的特殊四边形》城关中学童杏平《数学思想在中考复习中的渗透》潘天寿中学陈黎丽《分式》深圳中学竺丹丹《有效教学目标的设计与实施》长街中学施亚雪《初中数学课题学习的再开发与实践》长街中学翁能委《初中数学课堂观察的思考》西店初中王清丹《课堂有效教学目标的设计与实施》初中社会一等奖：跃龙中学邵开平《维护消费者权益》跃龙中学何日成《优化集体备课，提高教学实效》强蛟初中陈默《初中思品课教学目标的确立》二等奖：跃龙中学李娅飞《关注教学环节，提升社会课堂教学的有效性》跃龙中学陈丽丽《今天，我们该怎样上复习课？》茶院中学王蓉蓉《如何复习更有效》潘天寿中学胡银杏《打造有效复习高位发展学生》前童中学王为照《如何在社会课中层次实施情感教育行为——〈参观复兴路共圆中国梦〉教学》三等奖：城关中学葛飘飘《社会课堂有效教学研训》跃龙中学王素芳《教学因生成而精彩——读生成性课堂的教学策略》桃源中学陈小兰《别开生面的中考复习课——美丽的钓鱼岛》力洋中学戴志刚《小组合作学习的有效性》大佳何中学王钢英《维护消费者权益》潘天寿中学戴西平《探讨情景创设法在历史家教学中的设计和作用》潘天寿中学葛海波《现代猿猴、猩猩能否进化成人类》潘天寿中学庄盟霞《入情方能入理，互动走向实效》小学语文一等奖：实验二小冯旭霞《聚焦文本有效练笔》潘天寿校区徐吉《聚焦迁移积累》潘天寿校区葛丹丹《识字、写字、朗读》华山校区叶琪琪《凸显知音文化，传承古文精髓》实验校区潘旭群《挖掘科普童话教学的“三味”以〈回声〉教学为例谈低年段科普童话的有效教学》金阳小学冯远群《注重过程展示过程》潘天寿校区葛海霞《简简单单教语文，轻轻松松学语文》实验校区徐冬芳《在磨课中成长》金桥校区邬明芬《关注语言，文道统一》二等奖：金桥校区祝伟霞《“生本”让课堂与众不同》实验二小叶红梅《聚焦核心问题夯实言语实践》城西小学王铁蓉《小学高段文言文有效教学》潘天寿校区葛静丽《转变视角着力于“学”》潘天寿校区韩银婷《小学“辐射式”作文教学的研究》城东小学蒋美琼《寻求有效阅读的“点”》金桥校区舒巧《立足课堂，以读促悟》城东小学杨小娟《语境中识字情景中朗读》潘天寿校区李意娟《以学定导，顺学而导》实验校区王晓娣《太阳是大家的》教学案例及反思实验校区周佼《窥一“课”而见全豹》实验二小陈君君《一枝一叶总关情》城东小学储巧霞《诵读经典,传承文化》金桥校区王雪芬《让园地成为学生提升的乐园》实验校区徐日琴《借助“电子白板”有效识字》实验二小叶肖云《如何实现读写的无痕融合》实验二小林华烨《依托文本巧迁移》城南校区林建英《坚守语用, 读写融合》三等奖：实验二小谢苗翠《简约而不简单》金桥校区童富英《从“执行教案”走向“动态生成”》实验二小吴雪娅《扬生活之风帆创课堂之精彩》实验二小夏洁《润物细无声—拓展，语文教学中的点睛之笔》华山校区陈丽娜《怎样指导学生读懂一段话》岔路小学吕月青《言意兼得，情智双收》华山校区杨萍《真实、扎实、朴实的教学》桃源校区叶丽萍《夯实基础，让位学生》越溪小学张飞燕《坚守课堂阵地，追求有效教学》华山校区江晓玲《略读教学略教而不略学》华山校区王银燕《杨想象之帆、启美读之航》桃源校区施聪萍《让老师在课堂观察中成长》前童小学王淑颖《有效言语训练——语文课的价值追求》桃源校区胡佩芬《“以生为本，以学为主”阅读教学专题研讨——〈老人与海鸥〉研训案例分析》桃源校区胡海燕《“以生为本，以学为主”阅读教学》岔路小学娄华萍《坚守“练习”，还语文科常态》华山校区马芳彩《让语言训练和情感体验比翼双飞》桃源校区胡敏霞《“读”奠基础，以“拓”促提升》前童小学李飞舟《创设情境，在体验中发展语言》力洋小学周丹琼《创设情境，在体验中发展语言》前童小学葛红卫《多读是获得语文能力的捷径》长街小学陈玉芬《奏响课堂“语用”强音》桃源校区钱聪鸯《如何有效备课》力洋小学郁利芳《有效赏析文本语言》桃源校区郑旭超《好汉查理》教学与反思茶院小学杨书姣《如何有效地指导学生写字》小学数学一等奖：实验校区戴丽丽《以学定教有效教学》实验二小杨继成《动手操作引领空间图形教学》城东小学胡才燕《关注过程渗透思想》实验校区胡小平《追求简约求实的数学课堂》华山校区丁芸《返璞归真、品味细节》城东小学胡秀芳《向思维的更深处漫溯》二等奖：实验校区陈伟方《折线统计图》潘天寿校区徐小琴《让我们喜爱“估算”》潘天寿校区朱静静《圆的认识》实验校区戴赛丽《数学广角之重叠问题》案例分析及反思》金桥校区张秀光《自主探究，自由翱翔》潘天寿校区徐俏聪《关注细节，品味精彩》潘天寿校区应妙娣《烙饼问题》桃源校区严华英《基于目标的数学有效性课堂练习的设计》实验二小周连莉《让“错误”点亮课堂—数学教学中的“变废为宝”》桃源校区王海娇《有效课堂之基于目标的练习设计》潘天寿校区鲍红霞《整十数加、减整十数》城东小学林根长《以趣动情击穴解难》桃源校区张绒芬《有效教学，和谐课堂》桃源校区金秀佳《乐水行舟、以生为本》三等奖：实验二小李恒良《新课堂呼唤过程化》实验校区胡卫军《“大问题”巧配“小提示”》城东小学胡伟坚《让计算教学富有生命》桃源校区冯寒凯《放手，让课堂更有活力》长街小学潘精华《概念教学应具有开放性》桃源校区杨谋楷《基于目标的有效性练习设计》实验二小邬丹丹《面积面积单位》听课有感实验二小王素红《烙饼的策略》城东小学林娇娜《“三句话”引发的“成功”与“失败”》金桥校区褚红君《秒的认识》城西小学尤海琼《关注课堂中学生的数学言语表达》长街小学陈海珠《优化练习设计提高课堂效率》长街小学金显全《平行四边形的面积》案例分析长街小学俞照耀《数学教学研训案例《方程的意义》梅林小学徐旦莹《剖析“笼”中智慧》前童小学娄贤官《培养空间观念的教学策略》力洋小学谢恒杰《众数教学中情境创设的有效性》桥头胡小学胡琼斐《变静为动，以动促学》前童小学葛丽晴《重视培养学生的空间观念》小学英语一等奖:实验二小王利杰《Practicemakesperfect》二等奖:实验二小冯锦霞《县小学英语名师骨干展示》实验校区林玲《诗情画意润课堂》三等奖:潘天寿校区戴莹莹《The Story Or Rain》潘天寿校区戴静娟《互动分段回归内化》桃源校区陈亚群《小学英语语篇意识教学》茶院小学祝菊红《关注文本再构，实施有效教学》小学思品一等奖：实验校区苏海未《有效活动浅进深出提升情感》金阳小学王云飞《促学导学趣学》二等奖：城东小学张琴《创设真实情境，促使学生深入体验和感悟》金桥校区胡云飞《众里寻“她”千百度》梅林小学严海群《小学品德体悟式教学初探》城西小学周珊玲《享受体验、享受感悟、享受课堂》三等奖：桃源校区金淑慧《源于生活，回归生活》黄坛小学吴海东《劳动教育-引领人生价值观》城南校区朱婉平《学会竞争师生共长》实验二小冯静亚《小学品德体悟式教学策略研讨》桃源校区梅芝莹《小学品德体悟式教学策略研讨》小学科学综合实践一等奖：实验校区沈霞《让活动浇灌“地方课程”之花》西店小学邬奋远《小学科学认识岩石的实验有效探究》二等奖：潘天寿校区程卫飞《紧系三维目标、提高教学实效（记一次小学科学名师带徒展示研讨活动）》茶院小学王鑫根《瓦片艺术》城东小学徐孝辉《预设充分生成不足》三等奖：黄坛小学张华《细致模拟，严密推理-有效构建学生空间概念》城南校区董齐芳《“参与我创新我快乐”趣味运动项目设设计》城南校区薛仲怀《动植物标本制作》城西小学徐巧霞《植根生活，创造性地开发利用劳技课程资源》桑洲小学杨爱萍《培养学生的时空观念》中小学体育一等奖：知恩中学张海超《如何激发学生运动兴趣》跃龙中学葛志清《体育教学方法研讨》桃源校区胡葵阳《水平（三）行进间运球》二等奖：跃龙中学陈敬《篮球胸前传接球》宁海中学李跃发《“有效教学，体验成功”》柔石中学严海望《高中体育情景教学》深圳中学郭万日《趣味耐久跑》技工学校王静晓《排球正面双手垫球》城东小学褚爱田《小学女子篮球队的有效训练》三等奖：柔石中学岑嫦丽《高中“篮球”体育教学案例》一职高吕柳飞《排球正面双手垫球》星海中学罗伟《“少年体育俱乐部”的创建与实践》城关中学徐海东《体育课中的分组训练》西店初中徐有安北片《体育课的组织与调控》桑洲小学章思春《运动技能教学的有效策略》长街中学吴宁静《耐久跑的有效性教学》大佳何中学赵味春《耐久跑、篮球》中小学音乐一等奖：西店小学戴飞凤《以音乐文本，把我歌唱教学的旋律性》二等奖：前童小学葛清新《激活课堂活力，提高歌唱教学水平的探究》三等奖：城东小学李巧玲《雨滴》“支点”说》潘天寿中学蒋洁琼《初中歌唱教学疑难问题解决》中小学美术一等奖：桃源校区葛晶晶《小学美术课中国画写生教学的新思索》二等奖：岔路中学叶静超《同而不同，殊途同归》深圳中学应秀苏《个个花开淡墨痕——中国画创作教学策略新探》三等奖：潘天寿中学朱咪咪《中学美术设计课的有效教学》柔石中学李秀宏《走进具象、意象、抽象艺术》城东小学葛文婷《巧引妙导创意课堂》茶院中学章洁《我问？你答！》中小学信息技术一等奖：桥头胡中学张学田《信息技术研训活动我们如何听评课？》二等奖：深圳中学曾宪梅《导“入”智慧，导出精彩》城关中学杨惠苹《中学信息技术教学任务设计有效性研讨》三等奖：职教中心刘丹恩《让电子邮件收发自如》一职高邬丽华《“放”与“收”—自主学习能力的培养》潘天寿中学熊锦萍《中学信息技术教学任务设计有效性研讨》宁海中学叶巧蕊《关注个体差异重视教学策略》幼儿园一等奖：跃龙中心幼儿园徐敏聪《得来皆靠真功夫——幼儿园“优课移植”外培内研之我思》县中心幼儿园褚丽娜《打开心智，聚焦体研---记一次体育教学研讨活动》实验幼儿园陈海俏《从“想唱就唱”到“唱得响亮”——走进主题背景下的音乐教学研训活动》前童镇中心幼儿园葛亚琴《幼儿园班主任工作的“软技能”培养》二等奖：县中心幼儿园赵静亚《课题潜入“境”，润“教”细无声—记一次对辅导园的“套餐式”专题研训活动》县中心幼儿园王凌月《升级“魔力”—记“魔力器械”玩法创新的研训活动》实验幼儿园王妮娜《“玩“转假期精彩课程》实验幼儿园胡芸《磨课，其实很精彩》跃龙中心幼儿园王旭群《与记录同行——大班幼儿健康饮食记录本的“一本多研”》黄坛镇中心幼儿园汪云《关注学情动态聚焦有效研讨》跃龙中心幼儿园严佳妮《展创设过程，谋突破良策——记班级环境创设的园本研训活动》三等奖：实验幼儿园何时平《深度“观察”，演绎精彩——以集体舞“彩云之南”研训为例》县中心幼儿园林雪娜《磨课，教师成长的助推器--记一次主题美术一课三研的研讨活动》跃龙中心幼儿园娄飞《“足”智多磨，捆载而归——记班级足球教学的研训活动》实验幼儿园张群群《“爱”在这里起航——如何有效开展托班新生家访工作》梅林中心幼儿园尤行壹《“跟进式”研训激活教研本色》梅林中心幼儿园董燕琴《案例式剖析教研，提升教师分析散文诗的能力》县中心幼儿园邢飞《正确应对，有效预防--记一次“幼儿意外事故的应对与预防”主题研讨》跃龙中心幼儿园赵会静《范画不“泛”》强蛟镇中心幼儿园吴珊珊《走出集体活动中师幼互动的沼泽地》桥头胡中心幼儿园潘香君《民办园辅导之研训三部曲---民办园教师核心能力提升之策略》。

义务教育数学课程理念（2022版）义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

1.确立核心素养导向的课程目标义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。

核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。

课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。

2.设计体现结构化特征的课程内容数学课程内容是实现课程目标的重要载体。

课程内容选择。

保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征;关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化;与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要;符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。

课程内容组织。

重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系;重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系;重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容呈现。

注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习;根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

3.实施促进学生发展的教学活动有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

以教-学-评一致实现小学数学精准教学作者：***来源：《湖北教育·教育教学》2022年第09期“精準教学”是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的教学思想，它用于追踪小学生的学习表现及基于数据的教学决策，旨在为教学决策和学习改进提供服务。

本期，我们精选三篇文章，分别从教-学-评一致性、以测助学和指向核心素养的问题设计的视角，探讨指向教学决策与改进的精准教学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明确了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，强调“不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。

这些表述明确传递出实施“精准教学”的信号。

同时，新课标更加重视教-学-评的一致性，如针对“内容要求”提出“学业要求”与“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例等。

这样不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了对“怎么教”的指导。

在新课标实施背景下，我们有必要从教-学-评一致性视角看待精准教学。

一、精准教学与教-学-评一致性的内涵1.精准教学“精准教学”的概念，最早基于斯金纳的行为主义学习理论而提出。

基于行为主义的精准教学，最大的问题在于对学习的复杂性描述不够。

事实上，相比一种技术手段，我们更应该将精准教学视作一种教育追求与教育理念。

杭州师范大学安富海教授认为，精准教学源于因材施教思想，旨在为教学决策和学习改进提供服务。

精准教学最大的优势在于能比较准确地测试出学生哪方面或哪个知识技能点存在问题，并对具体问题进行及时和有针对性的指导，以解决教学中存在的“一人生病，全班吃药”现象。

如今，精准教学已经有了更丰富的内涵。

比如：将精准教学作为一种精准而系统地评估教学效果和过程的评价方法;将精准教学视为一种高效的教学法，帮助学生取得更好的学业成就;将精准教学作为一种基于证据的对教学策略有效性进行评估的工具等。

在新课标明确提出要由学科本位走向育人本位、从知识技能导向转向素养导向的背景下，精准教学中的“精准”显然不仅仅要指向知识技能的学习，更要指向学生核心素养的发展。

“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。

在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。

本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。

一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。

可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。

根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。

这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。

二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。

教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。

还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。

这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。

三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。

可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。

还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。

城沙一小校长简介:求索之歌城沙一小校长简介:求索之歌陈同志穿越在一所城镇学校——城沙一小，行走在路，与其生命相伴，简单安静却又丰实蓬勃。

潜身在校，与其生命相随，平淡真诚，却又丰盈大气。

锁定课堂，项目引进，倒逼改革，构建以生为本，以学定教的学本课堂；引领科研，倡导教贵有研，研而治本,构筑并推广特色教研滚动焊接为核心的多种教研模式；坚守德育，践行星卡评价，精琢品牌特色为主题的德育系列；守望书香，建立阅读机制，探寻阅读策略，拓宽阅读空间，建设书香校园；立足发展，实践着学习着研究着反思着，初步提炼自己教育思想和办学理念。

回放历程，精诚于心锐意于行，一路求索，一路收获，曾被评为区三八红旗手区教育系统优秀教师区十五教育工作先进个人首届温州市学科骨干教师区素质提升工程全员培训工作先进个人温州市第二十一届园丁奖龙湾区第二批名校长市教育系统事业家庭兼顾型先进个人市新闻奖教金（优秀校长）等荣誉，年参加浙派名校长工程培训。

在这一圈圈光环的背后，深感她有那么一种勇立潮头的浩气，有那么一种超越前人的勇气，有那么一种与时俱进的朝气——一触摸历程，捕捉精彩回顾校长生涯，触摸校长历程，回放途中精彩。

（一）让理念成为教育航标她认为，作为一名校长，必须从自己的脚下走出一条属于自己的办学成功之路。

回顾她校长生涯，坚持学习感悟积累和提炼，提高自身的悟性灵性理性和德性，立足学校，寻求和确立学校共同体的教育信仰——关注学生和教师的发展，追求让师生一生健康成长的学校使命。

提炼出自己的教育追求——不牺牲学生身心健康休息时间兴趣爱好，追求绿色分数绿色评价，追求关注学生整体素质追求原生态的绿色教育。

她围绕绿色教育，构建促进每一位学生健康和谐可持续发展的办学理念。

为了让绿色教育惠及到每位孩子，构建立足规范，关注细节，凸现特色的办学行为准则，培育坚持就是特色，落实就是效率，和谐就是发展的校园精神，锤炼严谨纯朴拓新的校训。

她以理念引领行动，融理念于教育教学德育之中，让理念成为学校教育的灯塔，成为学生发展的导航。

生本教育理念下小学数学课堂有效教学策略研究effectiveness teaching of primary math class on student-basededucation——with a case of primary school in Panjin摘要课堂教学是小学数学教学的一个重要组成部分，它的有效性决定教育质量的高低。

而“生本教育”提出的是以学生的发展为本的教育理念，在课堂上要以学生为主体，引起他们的学习兴趣。

因此，本文将研究把“生本教育”理念运用到小学数学课堂教学中，这是“生本教育”与教学有效性的融合。

这在目前的小学数学课堂教学中是未研究的领域。

本研究不仅在理论上丰富了小学数学课堂教学的理论研究，给课堂教学提供了更多的教学模式，增加了更多的教学手段和方法，而且在实践中，能够使教师和学生更加有效地互动，使他们共同体会数学带给人的魅力。

本文一共分为四个部分。

第一部分是对本文的研究背景、研究意义以及国内外对“生本教育”和“有效教学”研究的概述。

第二部分是对本研究涉及到的相关概念的界定，并介绍了依据的理论基础。

第三部分是全篇的重要部分。

通过对盘锦市××小学进行问卷调查，了解当今小学数学课堂的状态，找出现在存在的问题，并对成因进行逐一的分析。

第四部分是针对第三部分小学数学课堂存在的问题而提出的一些解决策略，并且这些策略都是以生本教育理念为前提，与有效教学相结合，使课堂的有效教学达到最大化。

最后结语部分进行了总结，提出了自己的几点不足，并对未来有些展望。

关键词：生本教育；小学数学课堂；有效教学AbstractClassroom teaching shares an important part for primary math teaching, its effectiveness determines the quality of education. “Student-based education”is raised based on the development of students, as regarding students as the host of the class, arousing interests of their study and improving the quality of their study. As a result, this thesis discusses how to apply “student-oriented education”into math teaching for primary school, which is the integration of “students-based education”with the effectiveness of education. As it is an unstudied field in primary school teaching, this thesis not only enriches the theory of classroom teaching, but also provides more teaching modes. With these teaching means and methods, both the teachers and students are more effective to experience the charming of math.There are four chapters in this thesis, firstly, it is a brief introduction of the background and significance of the thesis, as well as the study of “student-based education”and “effectiveness of education” both in and off our country. Then, it introduces relative theories and definition standards. The third chapter is the important part of this thesis, through questionnaire tests to a primary school in Panjin, situation of primary school teaching is got, problems existing are found and then analyze the causes. The fourth chapter argues the solutions of the problems in the last chapter, all of them are on the premise of the “student-based education” theory, which makes the class shares the most effectiveness.Key words: student-based education, primary math class, effectiveness teaching目录摘要 (I)Abstract (II)第一章绪论 (5)一、研究背景及意义 (5)（一）研究背景 (5)（二）研究意义 (6)二、国内外研究现状 (7)（一）国内研究现状 (7)（二）国外研究现状 (10)三、研究内容及方法 (11)（一）研究内容 (11)（二）研究方法 (12)第二章核心概念及理论基础................................................................... 错误!未定义书签。

初中思政课教学中构建简约教学课堂样式的本质是追求有实际意义的有效教学。

不同历史时期、不同地域在建构简约教学时虽缺乏统一的课堂模型、实践标准、评价方案等课程实践要素，但仅从“简约教学”的名称中，我们就可以读出学科人对课程实施最朴素的理解：课程实施应倡导和追求简单且集约的教学实践。

但核心素养引领课改的新时期，初中思政课程系统迎来重大变革，作为指向思政课教学实践的课堂样式，简约教学也需进一步优化其实践系统，以进阶发展的简约教学“五化”新图景适应一系列课程建设新要求。

一尧学程设计系统化学程设计系统化是指核心素养、关键能力、教学目标、教学环节等设计要素在简约教学中有清晰明确的实现路径，并构成完整的教学系统。

简约教学不是教师随心所欲的教学，也不是一味追求简单的教学。

简约教学的教学环节应是“依据课程要求和立足学情教情的设计”。

简约教学中的教学环节是由其系统设计的学程衍生出来的，每一个具体教学环节都是精心设计的结果，其在教学实践中都承载着达成某一个或某些具体教学目标的任务。

学程简明是简约教学的重要标志，有逻辑的学程设计是简约教学课堂样式的重要内容。

学程设计不仅包括教学目标制订、教学环节布局、教学情境处理、任务驱动设计、学习活动厘定等内容，更需系统考虑学程设计中各个内容的逻辑关系。

新时期，随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》的颁布和初中思政课课改的持续深入，简约教学的教学设计逻辑思路不能再像课改前那样，简单地从教学目标出发，而是要科学系统地制订教学目标，以实现简约教学设计思路与初中思政课课改进程共前进。

具体来说，新时代背景下的简约教学学程设计优化简约教学实践,促进学生有效学习编者按:以简约而系统的教学思路引导学生有效学习,让学生真正参与到学习中来,能学、会学,不仅收获知识,更收获可以有效应对不断拓展的复杂生活所需的能力,这是广大思政教师追求的课堂样式。

可以说,简约教学的特点是学程简明且意蕴丰富,学生通过课堂的有限学习又能获得无限生长的力量。

《数学生本教学心得体会专题参考》摘要：在生本的数学课堂上，我把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地、快乐地学习，真正地培养了学生学习数学的兴趣，激发了他们学习数学的热情，我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高，按照学生的知识水平，学习能力、个性差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生，以利于优势互补，相互促进小学数学生本阶段性总结总体思想：让学生真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。

让学生养成健康的心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。

生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。

要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。

教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

下面就我对生本的理解和自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。

这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。

而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。

在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。

因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课1 堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。

以生为本，实现数学课堂有效的动态生成
欧昌铬
【期刊名称】《中学数学研究（下半月）》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠道，教学任务和教学目标是在课堂中实现的。

新课改下，我们的课堂确实某种程度上让学生有参与，与传统的满堂灌、零参与不同，老师的完全课堂消失了。

但是你会发现，教师还很累，学生还很苦，学习效果自然照旧是外甥打灯笼。

究其原因，是没有全面依靠学生，将生命感、价值感“唤醒”。

课堂教学应展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，让学生在自主体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长。

【总页数】2页(P89-90)
【作者】欧昌铬
【作者单位】广东省阳江市阳西县上洋中学,529823
【正文语种】中文
【中图分类】O1-4
【相关文献】
1.创设有效的教学情境促进数学课堂的动态生成 [J], 戴云峰
2.怎样在课堂教学中实现有效的动态生成 [J], 宁琰
3.以生为本，动态生成--小学语文如何实现高效课堂 [J], 赵永信
4.关注动态生成追求有效的数学课堂 [J], 翁淑燕
5.以生为本,构建有效的高中数学课堂 [J], 臧秀程
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

数学课程标准的基本理念的认识(一）数学课程标准的基本理念反映出教师对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识、观念和态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。

课程标准中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。

同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。

1.数学课程的核心理念课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”《纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求”，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

显然，课程标准所提出的上述理念与《纲要》的要求是一致的，课程改革走到今天，越来越清楚地表明，课程标准的基本出发点就是以学生发展为本,以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。

理解“人人都能获得良好的数学教育”的核心理念，重点要掌握以下几点:(1)不同的人在数学上应得到不同的发展。

核心理念的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。

它表明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育,同时，也要适应学生个性发展的需要，既要关注“人人”，也要关注“不同的人”，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也要为不同学生的多样性发展提供空间。

教师在教学中，要注重学生的主体性地位，实现不同的人在数学上得到不同的发展，要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性，要促进学生更好地自主发展。

（2）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。

适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习做好准备的教育。