职业院校实践论文高职实践教学论文

高职教育实践教学探讨【摘要】实践教学是高职教育的重要环节和特色部分，本文从我国目前高职院校实践教学中普遍存在的一些问题，提出了实践教学改革的一些经验和思路。

【关键词】高职教育;实践教学;现状;改革高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

可见实践教学是高职教育培养人才的一个重要环节和特色部分，也关系到学院的生存发展。

我们应当不断强化和创新实践教学体系，使其凸显高职教育的特色。

一、高职教育实践教学的现状及存在的问题1、对高职办学认识不到位。

一直以来，高职教育被冠以本科教育的“压缩饼干”，在人才培养方案的制定和教学过程中，效仿普通高校，其课程体系大多在本科基础上进行相应的裁减,只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，人才培养方案中制定的实践教学时数形同虚设，无法落实。

2、实践教学场地、设备紧缺、简陋。

高职院校，尤其是民办高职院校的办学经费主要来源于学生学费，政府支持与社会筹资很少，因此学校办学经费紧张，办学条件难以改善和提高，校内实训设施简陋、落后，难以满足正常教学需要，实际情况造成了重理论轻实践教学之举。

3、不重视校企合作、工学结合。

学院不跟企业接轨，闭门造车，校外开发的合作企业较少，或者开发后没有达到真正的深度融合，无法满足学生实习、实训之目的。

4、“双师型”素质教师队伍建设水平不高。

一直以来重理论、轻实践、重文凭、轻技能的传统思想导致学院人事部门招聘老师注重学历、职称，而忽视了具有一线工作经历的技术能手，或者既有企业工作经历又有教学经验的人才的引进。

当然也有些学院由于缺乏相应的激励机制，导致了这种“双师型”素质教师的流失现象。

二、高职教育实践教学改革的探讨1、修订人才培养方案，建立实践课程教学体系。

按照“理论必须，够用为度，强化实训教学，培养高技能应用型人才”的培养目标重新设计修订人才培养方案，突出实践教学，要彻底改变既往重理论，轻实践，或有实践教学安排，但落实不到位，甚而没有实施的弊端与做法。

高职院校《计算机应用基础》课程实践性教学探索摘要：实践性教学是高职教育的一大特色，人才培养的关键，也是教学质量的根本保证。

笔者结合高等职业技术院校中计算机应用基础课程教学，从优化教学环境；理论教学实践化；分级教学；无纸化考试等四个方面，探讨在实践教学中以实际操作为主，采用理论和实践相结合的方法，可以提高学生的自学能力和学习积极性，教学效果显著。

关键词：高职院校；计算机应用基础；实践性教学中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02一、引言随着计算机技术及其应用的飞速发展，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学得热门话题。

掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机的能力，是21世纪人才必须具备的基本素质，对于人才培养基地的高职院校来说，计算机应用基础课程的实践性教学值得我们关注。

我国高职院校学生生源质量不容乐观，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。

学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的由于在初、高中阶段学校开设有计算机基础课程，对计算机基础知识与操作已经熟练掌握，而有的却因为地域因素或家庭贫困等客观原因从未接触过计算机。

如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序渐进的教学，学生容易感动枯燥乏味。

再者，很多新创办的高职院校在师资、教学环境和硬件条件等方面都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的学生不愿学，把精力浪费在上网聊天、玩游戏上，甚至旷课；而基础差得同学有觉得学习很吃力，跟不上老师的进度，从而产生厌烦情绪，放弃学习。

所以，老师就必须改革教学方法，探索适合高职院校学生群体的实践性教学方法。

二、优化教学环境（一）利用现代教育技术计算机应用基础课的特点是一门计算机知识的入门课程，操作性强，必须理论与实践相结合，这就决定了传统的黑板教学不能很好地完成教学任务，容易把一些问题抽象化，使教师授课变得枯燥死板。

以能力本位为核心的高职院校实践教学体系研究【摘要】高等职业教育属于能力本位教育，其实践教学体系尤为重要。

构建合理的教学体系是突出能力本位的关键，本文主要从“三个课堂”即理论教学课堂；教学实习课堂；毕业实习、实训课堂，突现出实践教学对培养学生能力的重要性，探索实践教学思路和方法。

【关键词】能力本位实践教学三个课堂1 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究现状及趋势“能力本位”是能力本位职业教育思想cbve(competence based vocationaleducation)的简称，它是以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育的指导思想。

“能力本位”主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力其核心是如何使其具备从事某一职业所必须的实际能力。

因此课程内容需保证职业活动这一大系统的完整性，而不是所涉及的各学科子系统的完整性。

工作过程系统化课程是按照职业行动获得知识的认知规律，采用由外向核心发展的结构，让学生可以获得直接的知识。

应凸显通过实践和实训，以学生亲历亲为的经验的来掌握融合最新知识、技能和技巧。

高职实践教学体系在实施过程中可分成为三个层面：①结合课堂理论教学进行的演示、演练、实验和课程实习，解决理论教学过程中遇到的理论验证和加深认知的问题；②独立设置的教学（或生产）实习、技能强化训练，在实验室或实训基地的模拟环境中进行，加深对专业知识的理解、熟练掌握专业技能；③毕业实习、见习，在实训基地和校外企业的实际工作环境中进行，锻炼学生应用专业知识解决实际问题的能力。

2 以能力为核心的高职院校实践教学体系研究的意义通过实践教学培养应用型人才，在过去有关部委、行业所属院校，尤其是技工学校是一种普遍应用的模式，例“半工半读”、“隔月实习”等，因而积累了相当丰富的经验。

目前，由于高校管理体制的变革，企业、行业与学校联系缺乏相应的机制，致使高等教育显现出一些弊端：重视理论教育，轻视实践环节；即使是实践教学，内容也陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；特别是实践教学的方法注重传授而抑或忽略创新能力的培养。

实践教学论文共5篇第1篇：实践教学论文给大家带来实践教学论文范文，供大家参考!1重视“引入门”，激发学习动力长期的教学经验告诉我们，实践教学能不能顺利开展下去、能不能达到教学目的，学生的学习兴趣和动力至关重要。

所谓“引入门”，就是在实践教学的初始阶段，通过具体指导，手把手地帮助学生完成一个基础实验，让学生熟悉实验的软、硬件环境，充分了解和掌握实验的基本方法和基本步骤，简单体验实验成功的“快感”，激发学生进一步开展实践项目的欲望和激情。

“引入门”阶段要实现两个目的：一是激发学生的兴趣，让学生觉得即将进行的实践项目“有用”“有意思”；二是打消学生的'顾虑，让学生感觉到“我能”，避免出现因“妄自菲薄”或“望而却步”而放弃的现象。

对处在入门阶段的学生而言，实践项目往往具有一定难度。

例如，在计算机组成原理课程的实践教学环节，我们要求学生用硬件描述语言设计实现一个控制器，并在实验台上调试通过；在操作系统课程的实践教学环节，我们要求学生基于一段教学用操作系统源码片段，通过添加或完善其中的某些模块，实现一个小型的操作系统。

这些项目不仅要求学生比较透彻地了解相关专业课程的知识，而且对其他相关知识和技能的要求也比较高，工程实践的工作量也比较大。

在布置这些实践项目时，学生的第一反应往往是惊讶、惶恐，担心做不出来。

引导学生敢于尝试，不能简单地靠说教，要通过一定的步骤、方法。

在教学实践过程中，我们通常的做法是设计一个与最终要求紧密联系但又相对简单的实践项目，引导学生动手完成。

例如，在计算机组成原理课程实践教学过程中，针对硬布线控制器设计这一实践教学内容，我们首先要求学生设计一个算术逻辑单元，实现简单的加、减、与、或、移位等运算。

为了减轻学生的压力，我们首先给学生一个设计样例，其中已经实现了“加”操作，引导学生利用EDA平台完成样例的调试，观察设计结果的实验现象；然后要求学生根据自己的设计，增加其他操作，并尝试调试。

高职实践教学体系的探索摘要：实践教学在高职教育中占有非常重要的位置，高职的学生培养是重实用，动手能力强，综合素质高的人才特点，以适应当今社会用人单位的需求，教育部日前公布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要强化高校实践教学环节，规定了不同类型高校实践学分所占的最低比例，其中高职高专类学校实践教学比重最高，要求不少于50%。

高职实践教学方法进行探索和思考，提出必须把实践教学贯穿于整个高职教学中，利用先进的教学方法、制定教学保障体系、强化实践教学基地建设、提高“双师型”教师队伍实践能力等途径来提高学生的实践能力。

关键词：高职实践教学教学方法探索中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）006-187-021 创新教学方法为了让学生在课堂上更多的消化所学内容，需要任课教师在理论教学和实践教学上做好结合工作，在理论中引入案例，进行课堂实践性教学；同时，在进行现场实践中又需要引入理论，这对学生的理论联系实际，培养学生的动脑动手能力有了显著的提高，高职的办学质量也会进一步提高。

1.1 在理论中引入实际案例在理论教学中，要尽量结合实际，多举实际的例子，避免单纯的理论讲解，让学生进行案例讨论，多讲解应用方面的知识，以“会用”，“实用”为原则。

在可能的情况下，可采取项目教学、根据教学内容有计划的设计实验或综合性的项目，充分调动学生的动手能力，提高学生的自主性。

让学生学了就会用，而不是仅仅停留在理论上，充分利用多媒体教学和实物教学。

1.2 在实践教学中引入理论实践课程的教学在高职中的上课占有重要的比率，学生进行现场实习时，教师要用理论去指导实践，用实践去检验理论。

让学生在课内案例教学和课外现场操作中带着问题进行教与学，使学生在工作中学会辩证思维，在实训、实验中思考，产生理论，提高学生创新思维的思考。

在现场的教学前，首先给学生布置任务，让学生带着问题来工作，有助于提高学生的思维能力，使学生更好的掌握理论，更好的运用理论。

高职院校实训教学实践初探摘要：本文针对高职院校实训教学中存在的问题，依据对实训室建设的分析研究，结合本校实际，在探索实践基础上，初步设想出实训教学改革的基本思路。

关键词：高职院校实践实训教学高职院校教学指导思想是以文化课为基础，以专业课为先导，以实训课为重点，以能力形成为目标。

实训课是教学工作的重要内容,是培养学生动手能力和职业能力的重要环节。

实训教学是教学环节的关键过程之一,是学校根据社会需求,结合理论课教学情况,对学生进行全面的职业技能技术培训,从而提高其专业技能水平的重要手段。

实训教学不但要使学生进一步掌握有关基本概念和原理,更重要的是使学生掌握操作技能技巧。

因此,对学生操作的正确性、合理性、熟练程度等都有一定的要求。

然而如何提高学生的学习积极性与主动性,增加学习兴趣,使学生达到学习的最终目的,收获到理想的学习效果,是实训教学过程应该研究的重要内容。

一、实训教学中存在的问题（一）对实训教学重视程度不够高职类院校实训课程还是重视理论教学忽视实际意义上的实践教学，高职院校师生重视理论的教与学，轻视实训课的教与学。

实训教师本身对实训的重要性认识也有偏差，实训教研活动便少甚至鲜有开展，课前备课不足。

（二）实训教学缺乏系统性和连续性高职院校对学生技能及职业素养的培养应该是一个连续的不断加强的过程目前多数高职院校的一般做法仍是针对所开设课程进行相应的实训教学，不同课程间的实训教学缺乏连续性，不能体现整体工作流程，不能使学生将所学课程联系起来形成完整的知识体系。

在一定程度上制约了学生对专业知识的理解与应用，不利于学生更好地适应工作。

（三）实训教学方法不够灵活高职院校实训教学方法主要包括讲授、讨论、案例教学、演示教学项目、教学参观、工作角色扮演、模拟等。

其中讲授法和案例教学法所占比重较大，部分具有多媒体教学条件的院校采用了演示教学法，但教学方法整体上比较单一，这使学生在学习专业知识时处于比较被动的状态，很难直接参与到实践过程中，不利于发挥学生的主观能动性并调动学生的积极性，也不利于学生操作能力和创新能力的培养。

关于高职学生实践能力培养的研究摘要：高职院校的专业培养目标是培养高端技能型专门人才，那么培养高职学生实践能力的重要性已是不言而喻。

本文从专业建设、课程改革、校内外实训基地、师资队伍及监控管理系统等方面来研究高职学生实践能力的培养。

关键词：高职学生实践能力培养高职学生的实践能力包括一般实践能力、专业实践能力以及综合实践能力。

一般实践能力是所有高职学生都应具备的能力，也是最基础的能力，比如表达能力、生活自理能力、适应社会能力、人际交往能力等等；专业实践能力是指高职学生在专业领域中运用专业知识解决实际问题的能力，强调的是专业技能；综合实践能力是指高职学生运用在校期间已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，独立地分析解决现实生活中新问题、攻关新课题的创新能力。

这三种实践能力都很重要，并且环环相扣，但专业实践能力是核心和重中之重，因此本文主要从以下五个方面阐释如何培养高职学生的专业实践能力（无特别标注时，后文的“实践能力”均指“专业实践能力”）。

1 专业建设以培养学生实践能力为核心一个好的专业可以成为一个学校的品牌，那么做好专业建设工作对一个学校的发展尤为重要。

高职院校中专业建设的宗旨是把学生培养成高端技能型专门人才，如果真的实现这个目标，那么学生的实践能力可想而知。

专业建设的起点应该从调研开始，调研企业中到底需要这个专业的毕业生做了哪些典型的工作，换言之企业中设置了哪些典型的岗位。

只有“有的放矢”的培养学生，才能输送企业真正需要的高端技能型专门人才，否则就不能真正做好人才储备工作，更谈不上提高学生的实践能力。

2 课程改革以培养学生实践能力为落脚点专业建设是从宏观上把握专业的培养目标，但需要微观的课程改革来支撑，否则专业建设只能是空中楼阁。

高职院校的课程改革最根本的目的就是提高学生的实践能力，让学生毕业后能顺畅接过企业中的各项典型任务。

课程改革的思路其实亦符合专业建设的思路，即把典型工作的各个流程或称之为“工作过程”投射于我们认知领域的课程，只有来源于工作过程的课程才是我们企业所需要的，也只有来源于工作过程的课程才能更有助于提高学生的实践能力。

浅谈高职教育实践教学体系构建【摘要】高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分。

本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校实践教学体系的构建和管理，通过完善高职院校实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。

【关键词】高职院校高等职业教育实践教学体系构建一、构建高职教育实践教学体系的意义我国高等职业教育的培养目标，是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用的高等技术应用型专门人才。

培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本知识和基本技能，要与企业、行业和市场相衔接，就要求我们在教学过程中必须重视学生实践技能的培养，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系。

根据系统科学的理论，教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。

现结合我院的实践教学现状，谈谈实践教学体系的构建。

二、现阶段高职教育实践教学体系中存在的问题实践教学是高等职业教育中必不可少的重要环节，在高技能应用型人才的培养过程中起到了不可替代的作用，经过二十几年的发展，特别是近些年教育部评估工作的推动下，高职教育实践教学体系的建设取得了不小的成绩，但也还存在着一些典型的问题，主要有以下几个方面：1、校内实践教学设施匮乏。

高职院校普遍存在办学层次低，规模小，办学经费紧张的问题，因此学校在发展的过程中，往往把有限的办学经费尽可能投入到理论教学的过程中，特别是近些年生源逐年增加，这就造成校内的实验、实训场地严重不足，实验、实训设备的数量无法满足实践教学的需要，现有的简单的设备与相应的实验、实训项目不配套。

在这样的现实条件下，即使是在一些实验、实训学时中，学生也缺乏实践动手的机会，要么是简单的参观，要么只能是教师讲授，学生想象吸收，学生的实践动手能力得不到锻炼。

这些都在很大程度上影响了实践教学的质量。

高职一体化教学实践探索【摘要】本文根据高职学生素质要求，从一体化教学模式的概念出发，对一体化教学模式的构架与内涵、教学方法实践进行了有益的探索。

【关键词】素质要求；一体化教学模式；方法；实践高职教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。

在职业教育教学实践中推行”一体化教学模式”，有利于解决目前职业技术教育遇到的问题。

本文试图从专业实践教学一体化教学模式的内涵、主要特征和构成要素出发，对职业教育专业实践教学模式进行探讨。

一、社会发展的与学生素质要求社会快速发展和转型，对高职学生提出更高的要求：敬业精神，人的价值与自尊，职业行为规范，开拓精神和敢于冒险的意识，能在挫折和逆境中的心理承受能力。

把我们的教育对象置于什么样的教学环境之中，才有达到教学要求，具备必要的以社会职业能力？借鉴国外职教理论的新成果和一些高职同行的实践，我们认识到，最有效的做法是，开放办学，让学生最大限度地投身到他所学专业和人文环境中去，接触、认知、熟悉和掌握该专业的职业操守和有关知识和技能。

二、一体化教学模式的主要依据一体化教学是以现场教学为主，强调以学员为中心，以技能训练为核心的教学过程。

它的大纲和教材是建立在对工种、任务和技能进行科学分析的基础上，开发出不同的培训模块、学习单元和学习套件。

每个学习单元包含一个特定的技能或知识，详细的工作步骤，并将与课题相关安全、理论、工艺知识和操作技能等融为一体。

是近年来在德国、美国、加拿大等一些工业较为发达的国家，广为采用的教学方法。

1.cbe理论（competency based education的缩写）以能力为本位的教学理论，是以胜任岗位工作要求为出发点的教育，职业能力分析是第一步也是关键的一步。

根据职业能力的要求开发与该职业能力相关的课程。

高职院校教师实践操作能力培养的研究与实践课题项目：本文属于山东省高等学校教学改革研究项目《提高高职院校教师教学能力的研究与实践》（项目编号：2009585）摘要：高职教育的培养目标决定了高职教师不但要具备系统的专业理论知识，更重要的是要有较强的实践操作技能。

因此，高职教师在工作中要通过多种途径不断培养、提高自己的实践操作能力，以满足高职教育的要求。

关键词：高职院校教师实践操作能力培养中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-002005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，强调“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学”，明确了职业教育人才培养模式，指出职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，要重视学生实践能力的培养，这就要求高职教师要有较强的实践操作能力，但高职院校的教师大多是从学校到学校，从课堂到课堂，由于长期脱离社会实践，缺乏实训与实习指导经验，实践性水平不高，实际应用能力不强，因此实践操作能力有待进一步提高。

1 高职院校教师实践操作能力及内涵高职院校教师实践操作能力是指教师履行所授专业所要求技巧的能力和教育教学技巧的能力。

它包括课堂管理能力、搜集教学资料的能力、现代教育技术应用能力、专业技术实践能力等。

2 高职院校教师实践操作能力培养的意义2.1 社会发展的需要随着生产力的发展，社会的进步，我国工业化的进程不断加快，对高级技能型人才的需求越来越多，而培养这一层次人才的历史使命就由高等职业教育来承担，这就要求高等职业教育的教师必须具备较强的实践操作技能，才能适应现代科技和社会发展的要求。

2.2 高职教育培养目标的需要高职教育是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能…”这一培养目标要求高职教育要突出技能训练，要重视实训教学环节。

职业教育论文（精选9篇）职业教育的论文篇一为了提升学生的就业质量，更好地实现校园到社会的过渡，应该加强职业教育理念的深化，加强学生的动手能力，特别是广告学专业本身就要求学生具有较强的实践能力，如何实现现有教育的转型，是目前面临的重要问题。

从职业教育理念出发，进行广告学专业目标的定位思考、职业教育平台的搭建以及职业教学体系构造的设想，并对课程实践进行新形式地融入，探讨广告学专业的职业教育之路。

面对国家的职业教育政策，有着很大的压力，在思考、在分析、在探讨，究竟什么是职业教育，大学的职业教育之路与专科的职业教育区别在哪，应该如何更好地结合技术技能的培养，才能在国家发展政策中立足。

带着这些基本的认识来反思我院广告学专业的职业教育的转型之路，主要从以下三方面进行探讨。

一、专业目标的定位在考虑职业教育专业目标定位的时候，不应该盲目地去学习其他广告学专业的定位策略，面对职业教育的，既是挑战又是机遇，应该立足教育产业、结合自身专业所处的环境，来分析专业的位置和职业教育的可能性。

1、专业目标的定位，要考虑一下本科教育广告学专业的学科归属。

把广告学专业归类为新闻传播学，从传播学角度来看认为广告学是信息传播，在这里似乎忽略了广告营销的本质，广告其实是在运用媒介，进行信息传播的营销活动。

因此，由于广告学的边缘学科特性，放在其中一个学科领域当中，都不能够完全诠释广告的特质，这是一个综合性的、交叉性的学科，具有传播性，又有着经济性和文艺性的属性，纵观广告的发展史，我们看到的是它与经济的相辅相成，可以称之为“广告是经济的晴雨表”，所以，广告专业定位在经济类才是科学的。

我院的财经特色正好给广告学专业提供了成长的沃土，应该更加看到广告在经济中晴雨表的作用，带动经济的发展。

2、专业目标的定位，要考虑大学本身的内部因素。

广告学专业的发展必须要迎合国家的教育政策和所处大学的路向。

现在所处环境是国家的职业教育政策和我院对于财经依托的职业教育，国家的职业教育政策明确指出教育的突破口是现代职业教育体系，培养的人才是技术技能型，我院的职业教育政策是在国家的职业教育指导下，做好财经特色的职业教育。

论实践性教学在高职教育中的重要性摘要：实践性教学是高职教育的重要组成部分，是培养学生具有创新精神和实践能力的主渠道，培养学生职业技术能力,是加强高职院校实践教学的有效途径和措施,同时也是提高高职院校核心竞争力的关键。

关键词：高职院校；实践教学；重要性中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0127-01一、现今社会对人才的梯度需求随着市场经济的发展，高新技术的广泛应用，以及第三产业的蓬勃发展，原有的岗位将不断的被新的具有高智能要求的岗位代替，并针对不同的层次表现出不同的需求标准。

与此同时，社会对生产一线技术和管理人才的需求也将不断地提高，急需大量专业技术应用性人才。

实践教学在职业技术教育具有重要地位，是培养技术应用型人才的有效途径。

二、高职教育的宗旨“以就业为导向，以服务为宗旨，培养高端技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。

要实现这个目标，必须要有实践性教学体系作支撑。

实践性教学是实现人才培养目标的重要步骤，是教学体系的重要组成部分，是整个教学过程中保证教学质量的重要环节。

可以这样说：实践教学是培养学生具有创新精神和实践能力的主渠道，它是实现将学生的知识教育、能力培养和科学素养有机结合起来的重要途径，以实现学生掌握专业所需要的理论知识、专业技能和实践动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，为学生今后的职业发展打下良好的基础。

三、构建实践教学体系（一）课内实践课内实践是指穿插在各门课程教学过程中的实践教学，主要的表现形式有各类实验、认识实习、课堂大作业等。

针对高职学生来讲，通过实验、认识实习环节增强学生感性认识，感受实际工作氛围，体验实际工作状态；课堂大作业是专业课程实践教学的基础环节，要求任课教师分析本课程教学目标，选择合适的项目、案例，通过真实项目驱动教学过程的开展，学生根据真实工作任务的引领，完成相应训练内容，融“教、学、做”一体化，掌握专业理论知识的同时培养了实际动手能力。

高职院校实践教学存在的问题与对策摘要：实践教学是高职教育教学过程中主要环节及特色之一，从高职教学环节中实践教学体系的特点出发，论述实践教学体系与理论教学体系的关系，实践教学体系在高职教学体系中的地位及作用。

总结了实践教学在高职教学中存在的问题及其对策。

关键词：实践教学体系；理论教学体系；实践教学高等职业教育的培养目标是按照社会职业的需要，培养生产、服务、管理第一线需要的具有综合职业能力的高级技术应用型专门人才。

为了培养符合社会需要的应用型高技能人才，高等职业教育工作者在实践教学方面做了许多努力，进行了多方面的改革和探索。

形成了多种基本的实践教学模式和科学的实践教学体系。

高职教育中的实践教学体系是一个完整的有机联系的系统，需要每个环节不断提升，从而为学生的发展创造良好的育人环境。

设备、管理、师资、教学方法、教材、评价等要协调发展，齐头并进。

一、实践教学体系与理论教学体系的关系理论教学服务于实践教学。

在高职教学体系中，实践教学体系必须相对于理论教学体系独立存在，但又与理论教学体系相辅相成。

理论教学应当围绕实践教学展开，实践教学体系是整个教学体系的核心。

在总的学时数不变的前提下，理论教学时数与实践教学时数比例应是1：1左右。

据多年的实践经验，这个比例提示了实践教学体系与理论教学体系的关系。

如果实践教学太多，会削弱学生对基础知识的学习，导致后劲不足；如果实践教学太少，则影响学生的动手能力训练，导致学生的岗位针对性不强。

面向生产实际。

实践教学的实用性是高职教育的根本特征，提高企业的劳动生产率是高等职业教育的归宿和目的，说到底职业教育是为企业培养人才的。

这就要求毕业实习做到课题题目有针对性。

可以与企业搞一些有针对性的设计，就像有些院校那样和翰子昂联合搞毕业实习。

符合学生技能心理。

着眼于先进技术和学生潜力的前瞻性。

实践教学主要采用最新的技术供学生操作演练。

在学生兴趣的基础上适度超前为未来服务。

为了适应新技术发展，实践教学内容需要适度超前进行，训练项目应当具有前瞻性。

高职院校教育教学论文8篇第一篇：高职院校包装教育教学质量现状及对策1高职院校教育教学质量现状及存在的问题1.1缺乏高职教育特色，教学方法陈旧在高等职业教育改革的过程中，一些高职院校培养目标定位模糊，在办学过程中教学计划未能体现对高技能人才培养的要求，发展定位不明确。

一些高职院校基本沿用了普通专科院校的课程体系，没有形成教学内容上的办学特色；办学过程中过分强调学科体系的系统性、完整性，而没有根据职业和岗位需要进行课程开发，也没有体现出高职教育所应该具有的的特色性。

高职教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用学科本位和精英教育的理念，这种模式已经无法跟上时代的步伐满足大众的教育发展需求。

有不少高职院校未能摆脱这种教育模式，在教授知识的过程中，依然把教课重心放在枯燥无味的理论知识上，专业培养计划中课程体系和形式都采用传统的学科本位方式，这严重导致了当前高职教育不能够培养出实用技术型人才。

许多学校教学方法陈旧，教学方法和教学手段不适合高职院校应用型人才培养的要求，课堂教学时数所占比例大，课外实践时数所占比例少，实践教学的整合力度不够，实验实训基地建设相对滞后，部分高职院校产学结合不紧密，实训效率不高，造成学生实际操作能力不强。

实际上，课内和课外、显性课堂和隐性课堂、校内和校外应形成实践教学中实验、实训、实习的一体化模式，只有充实实践教学内容，通过全方位、多渠道的教育方式，学生才能适应就业市场的实际需要，成为生产、服务、管理一线需要的应用型人才，从而保证高职院校教育质量的显著提高。

1.2课程结构设置不合理高职院校课程设置不合理,主要表现在以下四个方面:一是结构不合理,课程门类不全,符合职业岗位需求新课程没有开发出来,旧的不需要的课程又没有删除。

课程内容与市场需求现状严重脱节，从而造成教学效率低下，无法满足高职教育教学的发展。

在课程设置调整时，没有根据高职人才培养模式和规格来构建出融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系；二是课程门次内容交叉重复,课程设置缺乏宏观统筹及整体优化。