微课辅助下大学英语对分课堂教学改革探

244课题：适应新时代要求的大学英语教学质量提升策略与实践研究，2017年吉林省高等教育学会高教科研课题，课题编号：JGJX2017D76。

作者简介：刘淼(1966-)，女，汉族，吉林长春人，硕士学历，长春中医药大学副教授，研究方向：英语教学理论及实践研究。

“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用分析刘淼 长春中医药大学外语教学部摘要：随着“互联网+”时代的到来，互联网技术已经逐渐朝着教育行业渗透，在教学里面展现着至关重要的作用。

其中微课的产生促进了教学水平和效率的提高，经过实践研究得知，大学英语教学过程里，应用微课教学方法所取得的教学效果对比以前的教学方法效果更佳。

所以，下文将根据“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用进行研究，希望可以给大学英语教学提供一些建议。

关键词：互联网+；微课；大学英语；教学一、微课在大学英语教学中的应用模式1.翻转应用模式。

“互联网+”背景下大学英语教学更加侧重学生的英语学习程序和知识的理解情况。

应用微课教学模式可以把原本的教学课堂进行翻转，使以往的课堂教学模式得到彻底的转变，改善了以往的教学模式的劣势，给英语学习模式的建设供给更为靠谱的技术支撑。

通过微课教学模式进行学习的时候，教师不单单是领导者，并且还是学生学习的参与者、探究者和引导者。

加强了英语教学资源的全面性，加强了学生的自主性，从而提高了学生对英语知识的认识能力。

在这个时候，使得课堂的内容和模式等都得到了翻转，使教学气氛更积极、教学效果提升。

2.引导应用模式。

微课教学莫斯展现了更广泛的开放性、自主性，背离了教师担任单调的教学者的形式，完成了师生之间的双向沟通互动，深入的加强了教师的引导作用。

应用微课教学模式，英语教师能够融入理性和感性，不仅可以符合学生的学习要求和心里要求，并且还能够引导学生自主热情地开展英语知识的研究和学习，引导学生深入认识重难点知识内容。

概括来说，应用微课教学模式可以有效地指引学生的学习，涵盖了重难点知识、易混淆知识、英语知识大纲、听说读写译等全方位的能力的加强等。

微课在英语课堂教学中的有效应用
一、引导学生主动学习
微课的时间长度短，内容精炼，可以节省教师上课时间，提高英语课堂的效率。

通过微课，教师可以针对学生的学习需求，为学生提供需要的知识点和技能，激发学生学习英语的兴趣，引导学生更加主动地学习。

二、促进课堂互动
在学生观看微课之前，教师可以预告微课的内容并引导学生提出问题，以激发学生的积极性。

在学生观看完微课之后，教师可以与学生一起讨论微课中的问题，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。

三、提高学生的学习兴趣
微课可以使用丰富多样的教具和图像，以增强教学效果，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

在教学中，教师可以运用一些生动有趣的图像和视频来演示词汇、语法和阅读理解等知识点，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。

四、拓宽教学资源
在英语教学中，微课可以用作补充教材，丰富教学资源。

教师可以通过网络平台，寻找有效的微课资源，与学生分享，并在教学中应用。

此外，微课还可以用作英语听力训练的一种方式，以帮助学生提高听力理解和语音准确性。

五、个性化教学
由于微课是短小精悍的，因此可以根据学生的特点和需求来进行课程的设计和定制。

一方面，教师可以根据学生的语言水平和学习能力，选择适合的微课资源，从而提高课堂效果；另一方面，学生也可以自主选择自己感兴趣的微课资源进行学习，以提高学习的自主性和灵活性。

综上所述，微课在英语课堂教学中的有效应用有助于提高学生的学习兴趣和主动性，拓宽教学资源，促进教学互动和个性化教学，提高英语教学的效果。

然而，微课应用过程中也需要教师对微课进行精心设计和妥善运用，以保证微课的教学质量和实际效果。

262020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“对分课堂+微课”教学模式在大学英语翻译教学中的应用文/路 洁一、前言当前，高新技术在我国高速发展，我国高等教育改革也搭上了顺风车，云计算、大数据时代给人们带来了千载难逢的发展契机。

在这一发展的高潮时期，大学英语课程进行改革也是大势所趋。

教育部新制定的《大学英语教学指南》中明确提出，大学英语教学的目标是培养学生的英语应用能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

翻译技能的高低是当今大学生评定自身英语综合能力的重要标准，大学生能否使用翻译技能是大学英语教学的重点目标。

在“互联网+”时代背景下，依托网络技术构建创新型大学英语翻译教学模式成为推进大学英语教学必不可少的一环。

二、大学英语翻译教学现状在各大高校进行大学英语教学改革的进程中，翻译教学却始终处于被边缘化的尴尬境地。

翻译通常是教师讲解课文的一种手段，单独的翻译讲解也只是在课后练习里简单涉及。

翻译教学缺乏系统性，由于没有得到足够的重视，教学效果并不理想，大学生的英语翻译能力难以得到提升。

教师单方面的讲解仍然是大学英语课堂教学的主流，由于学生共同进行英语学习的人数较多，知识的传授只能以单方面的教授为主，同时为了使教学进度按时完成，学生在课堂上进行讨论的时间进一步缩减，难以实现学生和老师的有效互动。

在翻译教学评价方面，教师只是大概画出其中的词汇和语法错误，这种单向的打分数及写评语的反馈形式会使学生不能全然明白自己所犯的翻译错误，对于导致错误的原因依然模糊不清，对翻译的兴趣和信心也会受到打击，从而出现害怕翻译、逃避翻译的恐惧心理。

总的来说，灌输式教学方法难以提高学生的学习兴趣，也不能引起他们的重视，学生的翻译素养【摘要】在“互联网+”的时代背景下，运用网络技术构建创新型大学英语翻译教学模式势在必行。

本文将微课与对分课堂教学模式相结合，对大学英语翻译课堂加以改革与创新，培养适应社会发展的高素质人才。

应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。

应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。

要加强对大学英语教学目标的明确。

在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。

不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。

要采用多样化的教学方法和手段。

在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。

比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。

要加强实践教学环节的设置。

实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。

在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。

要加强教师的培训和专业化建设。

教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。

应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。

应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。

通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。

浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。

其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。

首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。

大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生
理解。

为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。

其次，重视大学英语课堂教学的创新性。

要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。

例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。

此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。

针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。

最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。

教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。

说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。

以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。

- 1 -。

- 28-校园英语 / 高等教育研究“微课+翻转课堂”教学模式在大学英语写作教学中的应用研究沈阳药科大学外语部/金烨 李雪【摘要】基于微课的翻转课堂是大学英语写作教学改革的科学尝试。

它弥补了传统写作课堂时间和空间的不足，为学生提供多元化的学习方式，注重学生对知识的内化，同时加强了学生自主学习的意识，主动思考的能力及语言的加工能力，提升了英语写作水平。

【关键词】微课 翻转课堂 英语写作一、引言基于微课的翻转课堂是现代教育技术发展的产物，是信息时代下教学改革的一次重大突破。

翻转课堂与微课教学密不可分，二者的结合颠覆了传统课堂教师课上教，学生课下练的模式。

相反，在互联网视频点播技术的支持下，翻转课堂是将教师的知识传授与学生知识内化进行颠倒，即学生课上练，课下学的新型教学模式。

基于微课的翻转课堂对大学英语教学有着重要意义，特别是英语写作教学。

英语写作是知识内化后通过语言向外输出的过程，是语言习得的过程。

学生具备良好的写作能力说明其具有综合的语言运用能力，思辨能力及自主学习能力。

因此，国内的教学者纷纷将此模式引入英语课堂，利用其优势，摆脱传统课堂的束缚，旨在提高教学质量，实现教学目标，强化大学生各方面能力，为社会培养高素质人才。

二、基于微课的翻转课堂的特点鉴于大学生学习生活的特殊性，短小精悍的微课视频适合学生课外自主学习。

微课内容通常着重讲解某个学科重点难点，学生可根据自我需求轻松抓中疑惑点；微课的时间通常5-7分钟，学生在学习过程中不易疲劳，注意力易集中，提高学习效率；移动等终端设备使得学生随时随地观看学习；此外，微课制作内容丰富，配以图片，动画，有声讲解使学生的学习更具趣味性，增加学习兴趣。

张黎等(2015)认为“微课教学直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果”。

因此微课教学是翻转课堂是否“翻得过来”的基础和前提。

学生在课堂中与教师同伴讨论的方式既可检验微课的教学效果以推动微课的改进与完善，又帮助学生在讨论中检验自己的学生效果以促成知识的内化吸收及思辨能力的培养。

探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用随着移动互联网和智能设备的发展，微课在教育领域中逐渐被广泛运用。

微课以其简短、内容丰富、灵活多样的特点得到了众多教师和学生的认可。

而翻转课堂模式则是微课教学中的一种重要方式，它将传统的课堂教学方式进行改革，通过让学生自主学习微课程并在课堂上进行互动、讨论、实践，实现了教学与自主学习的结合，从而提高了教学效果。

在大学英语教学中，翻转课堂模式的实践也逐渐被尝试和接受。

首先，翻转课堂可以提高学生在英语学习中的主动性和学习兴趣。

翻转课堂模式将传统的课堂教学方式进行颠倒，让学生通过自主学习微课程，进一步了解教材与知识点，从而在课堂上展开讨论、互动和实践。

这一过程不仅可以提高学生自主学习的能力，还能够激发他们的英语学习兴趣，增强学习动力。

其次，翻转课堂可以提高教学效果和学生英语水平。

通过让学生在课堂上展开互动和实践，教师可以更加具体地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足，根据学生的实际情况进行个性化教学。

此外，翻转课堂也促进了学生的自主学习和思考能力，学生在自主学习的过程中积累了更多的知识和经验，可以更加深入地掌握英语知识和技能，从而提高学生的英语水平。

最后，翻转课堂可以提高教学效率和学生的学习质量。

翻转课堂模式充分利用了学生的自主学习时间，使学生可以在课堂外更加全面地了解英语知识，从而在课堂上更加专注和投入，减少了浪费时间和资源的现象。

而且，通过与同学讨论、互动和实践，学生的学习质量也得到了提高，学习效率和效果也更加显著。

当然，翻转课堂模式并不是完美的，也存在一些问题和挑战。

如教师需要精心设计与管理课堂，以确保学生的主动性和积极性；还需要考虑到学生自主学习的有效性、评估方式、课堂平衡等问题，以确保教学效果和质量。

因此，在实践中需要不断总结和改进，尤其要根据学生的实际情况和需求进行个性化教学和辅导。

总之，微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有广泛的应用前景和意义。

第40卷第3期Vol.40 No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2021年3月Mar.2021大学英语 对分课堂 教学模式的实证研究李孟端1,张琳瑜2(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)[摘㊀要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异㊂同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英语学习的影响㊂结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极影响㊂[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语[中图分类号]G642.0㊀㊀[文献标志码]A㊀㊀[文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用㊂我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处㊂许多研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一㊂在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供了新思路㊂然而, 微课㊁慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习 [1-2]㊂教育智慧化的逐步推进,加剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断㊂为了应对新形势㊁新要求㊁新挑战,探索适合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫㊂本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的实验,探究其实际教学效果㊂一㊁对分课堂在大学英语教学中的可行性对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式㊂所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互讨论中开展教学㊂类似于传统课堂,对分课堂注重先教后学㊂类似于讨论式课堂,对分注重生生和师生互动,鼓励自主性学习[3]㊂对分课堂由讲授(Presentation)㊁内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分组成,其中讲授主要强调对重㊁难点知识的讲解,缓解教师的上课负担;内化吸收是指学生根据讲授内容,增强自身对基础知识的积累和理解;讨论是指在前两者的基础上进行师生㊁生生之间的互动,最大限度地提高课堂教学的有效性㊂对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合㊂对分课堂的出现巧妙地化解了语法教学法和讨论教学法孰优孰劣的争论㊂运用对分课堂于大学英语教学,能够实现两种教学法的有机融合㊂对分课堂既注重教授学生扎实的基础知识和语言技能,也注重提高学生的实际运用能力㊂这一教学模式让学生在课下有充足的时间消化和吸收课上学习的新知识﹑独立思考以及准备课堂展示﹑对话﹑交流和讨论,还为学生在课堂上提供了讨论疑点﹑分享心得﹑加深理解和表达自己的便捷平台㊂此外,对分课堂的核心目标是引发学生的学习兴趣,解除学生的学习焦虑,提升学生的思辨意识和思辨能力,这与大学英语教学改革的目标一致㊂[收稿日期]2020-12-21[基金项目]海南省教育规划一般项目 大学英语的 对分 课堂模式建构与实证研究 (QJY201710113)㊂[作者简介]李孟端,女,讲师,博士,从事英语教育和跨文化传播研究;张琳瑜,女,讲师,硕士,从事英语教育和典籍翻译研究㊂㊀㊀二、研究设计(一)研究问题本研究采用准实验法对实验班进行为期一个学期的课堂教学㊂课堂教学结束后,对部分学生展开了半结构式访谈㊂本研究主要探讨两个问题:对分课堂能否提升学生的英语成绩;对分课堂对学生的英语学习有何种影响㊂(二)研究对象参与本次研究的教学对象均为海南某综合类高校2019级的85名非英语专业大一新生㊂我们将这85名学生安排在两个教学班,一班为实验组(其中男生16人,女生26人),采用对分课堂教学模式㊂二班为对照组(其中男生16人,女生27人),采用常规教学模式㊂在试验开始前,我们收集了这些学生的高考英语成绩(全国卷,满分150分)㊂随后运用独立样本T检验的办法分析数据,两组数据的均值分别为120.862和120.567,详见表1(t=-.148,df=83,P>0.05),未见显著差异,这表明两个教学班在试验前的英语水平相当㊂实验教学时间从2019年9月持续到2019年12月,共计四个月㊂该校大学英语课程每周授课2次,每次2节,每节课45分钟㊂其中,读写课1次,听说课1次㊂实际上课16周,其中读写课32课时,听说课32课时㊂表1㊀实验班和对照班实验前英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组42120.48 6.236.883对照组43120.28 6.064㊀㊀(三)研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法㊂1.定量研究(测试)针对第一个研究问题,本文先对比了实验组和对照组的英语水平差异,结果显示这两个组的英语水平没有差异㊂随后,我们在实验组开展为期一学期的对分课堂教学㊂经过四个月的实验教学和常规教学,基于期末考试①成绩,通过SPSS22.0对两组数据进行独立样本T检验,以分析两组数据是否有显著差异㊂2.定性研究(半结构式访谈)笔者在实验组以便利抽样的形式选取了6名学生(男同学和女同学各3名)进行访谈㊂访谈内容围绕学生对对分课堂教学模式的认识和态度展开㊂例如,你怎么看待对分课堂?你认为对分课堂对你的英语学习有什么影响?你希望你的老师继续运用对分课堂于大学英语教学吗?每位同学的访谈时间约为15-18分钟㊂所有访谈都通过录音笔记录㊂访谈结束后,笔者首先将访谈录音手工转录成文本㊂然后,基于访谈文本分析与本文研究问题紧密相关的重要信息,并对相似的信息进行分类,旨在探究对分课堂对学生英语学习产生的影响㊂(四)实验过程两组学生由同一名大学英语教师授课,采用统一的教材﹑教学进度和考核方式㊂教材为‘新视野大学英语读写教程“(第三版)和‘新视野大学英语听说教程“(第三版)㊂第一个教学周的第一次课由教师向实验班的学生介绍对分课堂,并通过问卷调查的形式了解该班学生的学习需求㊂随后,将全班同学分为六个组,每组六名同学,为接下来的对分课堂教学做好前期铺垫㊂对分课堂可分为三个教学环节:教师讲授环节,学生内化﹑吸收环节,讨论环节㊂该教学模式主要通过 隔堂对分 和 当堂对分 两种教学形式来呈现㊂1.隔堂对分(1)教师讲授环节与常规教学相比,教师在讲授环节仅对课程中的一些难点内容进行单向﹑简要的讲授,不作深入讲解,不组织讨论,不覆盖细节,使学生对章节内容有初步的了解,随后布置讨论课涉及的提问和讨论内容㊂比如,在读写课的第一次课第一学时,主要以口语活动的形式引入单元主题,然后介绍Section A所涉及的文化背景知识㊂在第二学时,主要以教师为主导,分析课文篇章结构和中心大意,引导学生剖析课文结构和写作手法,讲解文中出现的重点词汇和短语,并教授学生如何分析长㊁难句等㊂在第二学时结束前,给学生布置课后练习或隔堂讨论涉及的讨论内容㊂作业形式以 亮考帮 (学生在听课和课后学习过程中感受最深﹑受益最大和最欣赏的内容等被称为 亮闪闪 ;把自己弄懂但别人还存在疑惑之处用问题的形式列出来被称为 考考你 ;将自己存在困惑且想要了解的内容用问题的形式表述出来并在讨论时求助于同学或老师被称为 帮帮我 )的形式呈现㊂(2)内化﹑吸收环节内化﹑吸收环节被安排在讲授环节后,一般给学生为期一周的准备时间㊂另外,教师还会将与课堂教学内容相关的教学资源上传至 对分易 平台,为学生独立学习和独立完成作业提供指导﹑协助和参考㊂(3)讨论环节经过一周的内化﹑吸收,学生带着自己的学习成果和疑问进行组内或组间互动交流,寻求答案㊂随后,可以开展全班探讨和交流㊂教师可以布置如口语汇报﹑组间辩论﹑情景对话﹑角色扮演等多样化的作业类型,并要求学生展示作业成果㊂最后,教师针对共性问题进行答疑,并总结和评价教学过程㊂2.当堂对分当堂对分是 隔堂对分 的简化形式㊂譬如可以将一堂45分钟的课分割为五个环节,即:讲授环节:讲授(15分钟);内化﹑吸收环节:独立学习(8分钟)和独立完成作业(7分钟);讨论环节:小组讨论(8分钟)和全班交流(7分钟)㊂对于对照组,采用常规教学模式,所有教学环节均以教师讲授为主,穿插课堂提问㊂在作业呈现上,我们没有设计 亮考帮 环节㊂同时,也未使用 对分易 平台辅助学习和交流㊂三、研究结果与讨论研究问题一:对分课堂能否提升学生的英语成绩?在实验实施前,两组的英语水平一致㊂经过一学期的对分课堂教学,笔者基于实验组和对照组的期末考试成绩,进行独立样本T检验,结果详见表2(t=-3.916,df=79.240,p<0.05)㊂实验组的成绩明显高于对照组,成绩均差为7.05㊂这一结果表明,对分课堂是一种高效的教学模式,能够提升学生的英语成绩㊂这一结果也说明,对分课堂明显优于传统大学英语教学模式,这一发现与其他研究发现一致[4-6]㊂表2㊀实验班和对照班实验后英语成绩统计情况分组人数均值标准差p实验组4270.549.0560.000对照组4363.497.437㊀㊀研究问题二:对分课堂对学生的英语学习有何种影响?参与访谈的6位同学都对对分课堂持肯定态度,均表示对分课堂给他们的英语学习带来了积极影响,主要体现在以下六个方面:其一,对分课堂充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位㊂受访学生认为,教师在对分课堂下更加注重知识提炼以及引导学生进行独立学习和思考㊂此外,教师还会在全班交流环节评价和总结学生的学习结果,为学生进行答疑解惑,充分发挥了教师的主导作用,促进了学生的主动学习㊂其二,对分课堂改善了沉闷的课堂氛围,提升了英语学习的趣味性㊂部分受访学生表示,传统课程教学(包括高中英语课)大都采用单词讲解﹑课文分析和课后练习讲解的教学思路,而对分课堂的教学思路颠覆了传统教学路径,融合了讲授和讨论两种教学方式,并充分考虑了学生的个性化学习需求㊂相较传统课堂,他们认为对分课堂的趣味性更强,在对分课堂中学到的知识更丰富㊂其三,对分课堂改变了学生对英语学习的态度,激发了学生的学习动机,增强了学生的自主学习意识㊂一些受访学生表示对分课堂中设置的独立学习﹑独立完成作业﹑小组任务和全班交流等环节培养了自己的自主学习意识,也逐渐有了去图书馆学习的习惯㊂通过一学期的学习,学生不仅增强了学习英语的动力,还认识到学习英语的价值和意义㊂其四,对分课堂增进了师生﹑生生间的交流和互动,培养了学生的团队意识和协作能力㊂在接受访谈的学生中,很多学生表示对分课堂增强了班级同学间的互动,使课堂氛围融洽﹑活跃,拉近了学生和老师的距离㊂尤其是以小组开展活动的形式让学生对各自所在的小组有了很强烈的归属感,有受访者认为当自己小组的成员在课堂上有优异表现时,自己也会为他们感到自豪㊂另有学生表示,本学期英语课程结束后,小组成员间的关系变得很紧密,甚至互相约定下学期还要在同一个组一起合作和学习㊂其五,对分课堂降低了学生对英语学习的焦虑感,提高了学生的自信心,激发了学生的英语学习兴趣㊂ 亮考帮 是受访学生提及频率最高的对分课堂教学活动㊂他们认为,这一活动可以检验自己的不足,使他们听取他人的建议,表达自己的见解和呈现自己的闪光点㊂部分受访学生表示,当自己的建议被其他同学采纳时,会很有成就感,对英语学习越加有兴趣和信心㊂其六,对分课堂能有效提升学生的英语技能和思辨能力㊂受访者认为对分课堂模式能有效提升他们在听﹑说﹑读﹑写﹑译方面的能力,尤其是写作技能㊂他们认为,对分课堂培养了他们的思辨意识,锻炼了他们的思辨能力,帮助他们学会如何分析和构思一篇作文㊂综上所述,对分课堂充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点,将学生的被动学习变为主动学习㊂对分课堂的内化﹑吸收环节让学生有备而来,不再让课堂的讨论流于形式,提升了学生的思辨意识和思辨能力,较好地处理了教与学的关系㊂该教学模式还能营造轻松㊁愉悦的教学氛围,促进师生和生生间的互动和交流,培养学生的团队协作意识㊂以上均表明,对分课堂能够满足学生的能力需求﹑自主性需求和关联性需求,而这三种需求是激发学生内部学习动机的决定性因素[7-8]㊂可见,对分课堂是一种能够有效提升大学英语教学效果的新型教学模式㊂四㊁结语本研究通过定量和定性相结合的方法,探讨了对分课堂对大学英语教学的影响㊂研究发现,对分课堂能够有效提升学生的英语成绩,是一种优于传统大学英语教学模式的新型教学模式㊂基于学生的访谈结果,笔者发现,与传统教学模式相比,对分课堂能够充分实现学生的主体性和教师的主导性;改善沉闷的课堂氛围,提升英语教学的趣味性;改变学生对英语学习的态度,激发学生的学习动机,增强学生的自主学习意识;增进师生﹑生生间的交流和互动,培养学生的团队意识和协作能力;降低英语学习的焦虑感,提升学生的英语学习兴趣﹑英语技能和思辨能力㊂由于主㊁客观原因的影响,本研究还有诸多未完善之处,最大的局限性在于本研究实验时间较短,缺少对研究效果的跟踪研究,不能观察到学生更多的学习变化㊂在未来的研究中建议采用动态的历时性研究,以期对该教学模式的课堂教学效果进行更加精确和全面的测量㊂[注㊀释]①大学英语期末考试试题由英语教研室统一命题㊂期末考试题型包括听力﹑阅读﹑翻译和写作㊂[参考文献][1]胡懿.关于对 慕课 微课 与 翻转课堂 的几点质疑[J].教育界:高等教育研究,2015(3):98.[2]郑小军,张霞. 微课 的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):48-54.[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5-10.[4]刘晶晶. 对分课堂 创新教学模式在大学英语教学中的应用研究 以综合英语教学为例[J].延边教育学院学报,2018(3),19-22.[5]许福兰,李守华. 对分课堂 在大学英语教学中的实践[J].浙江海洋大学学报(人文科学版),2018(4),96-100.[6]胡伶俐.2019.大学英语 对分课堂 教学模式实践[J].内蒙古教育,2019(23):102-103.[7]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].New York:Plenum,1985.[8]Deci E L,Ryan R M.Handbook of self-determination research.Rochester[M].NY:University of Rochester Press,2002.A Mixed-method Study of PAD Teaching Mode-based College English TeachingLIMeng-duan1,ZHANG Lin-yu2(1.Hainan Normal University,Haikou571158,China;2.Hainan University,Haikou570228,China) Abstract:This study tries to investigate whether there is significant difference between the experimental group and the regular teaching group by applying PAD teaching mode in college English teaching for one semester.In the meanwhile,After carrying out the semi-structured interview with six students,the study also tries to analyze the influence of the teaching mode.The results show that:there is significant difference between the two groups;PAD teaching mode influences students English learning in a positive way.Key words:PAD;teaching mode;college English。

“微助教”在大学英语课堂中的应用及反馈摘要：“微助教”是一款基于手机微信的教学工具。

本文探索了大学英语课堂如何具体应用微助教进行辅助教学，得出学生和教师对课堂使用微助教的效果反馈。

关键词：大学英语“微助教”效果反馈一、微助教简介“微助教”问世于2016年3月，是一个基于手机微信的免费的课堂互动平台。

这款课堂互动工具基于多名高校教育工作者的教学经验，结合专业的教育心理学知识，运用信息化手段建成。

微助教平台可以行使诸多功能，如学生签到、使用课件、讨论、答题、导出评价等，均可用于课堂辅助教学。

随着“互联网+”时代的到来，众多基于手机的教学软件应运而生，“微助教”与之最大的区别在于简单便捷。

不需要在手机上单独下载，只需要关注微信公众号，基于微信平台即可使用。

二、实验对象的分组为检验“微助教”能否在大学英语课堂上对本校学生产生影响，笔者作为一名英语教师，特选取本校2017级部分班级作为实验对象，记录其两个学期的大学英语课堂情况。

具体选取的班级是学校随机分配给笔者的六个本科班级，暂且称之为1班、2班、3班、4班、5班、6班，学生总人数为304人。

实验对象分为两组，分组1由1班、2班和3班的所有学生组成，总人数为152人。

分组2由4班、5班和6班的学生组成，总人数为152人。

选取的学期是2018年2月至2018年6月（大学一年级第二学期）及2018年9月至2019年1月（大学二年级第一学期）两个学期。

在2018年2月至2018年6月这个学期，笔者在分组1的英语课堂上使用“微助教”进行辅助教学;在分组2的英语课堂上不使用“微助教”。

在2018年9月至2019年1月这个学期，笔者在分组1的英语课堂上不使用“微助教”;在分组2的英语课堂上使用“微助教”进行辅助教学。

三、微助教的具体应用笔者在英语课堂上主要应用微助教的以下六个功能：1.课堂签到要求学生课堂签到是一种有效的管理课堂的方式，可以监管课堂纪律。

与以往的花名册点名相比，使用微助教，通过手机网络签到，更便捷。

2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。

在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。

二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。

慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。

慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。

微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。

以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。

本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。

【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。

【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。

用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。

3.项目实施的结果。

一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。

大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂的定义“对分课堂”教学模式是指将学生分为两个相对独立的小组，分别讨论不同的课题或问题，然后交换意见、进行辩论或合作解决问题的一种教学方式。

这种教学模式强调学生的主体地位，提倡学生之间的互动与合作，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维能力。

1.确定分组方式在实施“对分课堂”教学模式时，首先需要确定分组的方式。

通常可以采取随机分组、按学生专业方向分组或按学生学习兴趣分组等方式，以确保每个小组的成员具有一定的异质性。

2.确定课堂活动在确定了小组成员之后，教师需要设计一系列适合“对分课堂”教学模式的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，以激发学生的思维和兴趣。

3.培养团队合作精神“对分课堂”教学模式强调小组合作，教师需要引导学生培养团队合作精神，鼓励学生共同探讨问题，共同解决困难，相互学习相互进步。

4.监督与引导在“对分课堂”教学活动中，教师需要时刻监督和引导学生的学习，及时解决学生的问题，确保教学效果。

1.激发学生的学习兴趣“对分课堂”教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与课堂活动，从而提高学习效果。

2.培养学生的批判性思维能力在“对分课堂”教学模式中，学生需要独立思考、合作解决问题，这有利于培养学生的批判性思维能力，提高他们的问题分析和解决能力。

3.促进学生互动与合作“对分课堂”教学模式鼓励学生之间的互动与合作，可以促进学生之间的交流和合作，增强他们的团队合作意识。

四、对分课堂的实践案例在实际教学中，许多学校已经开始尝试“对分课堂”教学模式，并取得了一定的成果。

某大学的英语写作课程采用了“对分课堂”教学模式，教师将学生分为不同小组，每个小组负责讨论不同的写作主题，然后小组之间交换意见，彼此提出建议，最后每个小组就一个共同的主题进行讨论。

通过这种方式，学生的写作能力得到了有效提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。

某高校的口语课程也采用了“对分课堂”教学模式，学生分为多个小组进行角色扮演和情景对话，通过互动和合作，学生的口语表达能力得到了很大的提高，有些学生甚至表示通过这种方式更加自信地表达自己。

微课在英语教学中的作用和策略随着互联网技术的发展，微课逐渐成为一种流行的学习方式。

微课是指一种短小精悍的学习视频，能够引导学生在短时间内获取新的知识和技能。

在英语教学中，微课也被广泛应用。

本文将从微课在英语教学中的作用和策略两个方面进行分析。

1. 提高学习兴趣：一些学生在课堂上对于枯燥的语法和考试要求感到乏味。

而微课以多媒体形式呈现，丰富有趣，能够引起学生的兴趣，增强学生的参与度和主动性。

2. 增加听力理解能力：微课所包含的听力训练和口语练习能够帮助学生在语音、语调和听力理解方面提高。

3. 方便学生自主学习：微课可以随时随地地播放，学生可以根据自己的时间和需求进行学习。

4. 丰富教学资源：微课可以让教师将更多时间和精力投入到课堂互动和讨论中，充分利用教学资源，将英语教学内容的广度和深度拓展至更加丰富和多样化的领域。

1. 制作符合学生需求的微课：教师应该充分考虑学生的语言程度、兴趣爱好、学习目标等因素，制作出符合其需求的微课内容，能够引起学生的学习兴趣和好奇心。

2. 设计鼓励互动的微课环节：微课可以作为教学辅助工具，但并不意味着学生是被动接受者。

教师可以设计一些让学生在观看微课时能够参与互动的环节，例如，问题回答、小测验等，这些环节能够促进互动和学生对知识的理解和掌握程度有更清晰的认识。

3. 合理掌控微课时间：微课的使用应该遵循“掌控时间”的原则。

在课堂上，教师应该合理选择微课的时间和篇幅，使之不影响学生对于英语教育的全面理解与知识掌握。

总之，微课是一种多样化的英语教学模式。

在微课的制作和应用中应该考虑学生的特点和需求，在教学中遵循创新和灵活性，努力做到因材施教，同时也要注意微课的时效和观看时间掌控。

通过微课的使用，能够帮助学生更好地掌握英语知识和技能，进一步提高英语教学的质量。

成都文理学院 郑红樱 李 芍摘 要：随着我国高校教育逐渐向信息化、资源数字化的方向发展，微课是正处于朝阳时期的学习模式，它能够充分利用学习人员的碎片化时间并满足学习者的个性化需求，促进现代高校大学英语教学的发展。

中国外语微课大赛本着将微课程教学资源与相关教研培训充分结合的宗旨，获得了诸多优秀成果，有助于高校更好地探索外语课堂教学的新思想、新模式、新理念。

关键词：外语微课；大学英语；教学应用 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0157-03 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.075信息技术的发展，使得许多创新型的教学方法在高校课堂上得以应用，微课即属于其中一种。

它是一种将文字知识整合到静态图像、动态视频以及声音等载体中的教学方式，使得英语教学在更加生动形象的同时，提高了高校教学课堂的活跃性。

本文首先对微课及中国外语微课大赛和相关成果做了简要概述，然后对其在高校大学英语教学中的应用做了详细分析。

一、微课及中国外语微课大赛（一）微课与中国微课大赛微课核心在于“微”字，时间一般控制在几分钟内，以某一主题中心展开，对某一知识点具有很强的针对性，能将抽象复杂的内容进行更为具象的展现，在短时间内将课程中的重点、难点进行剖析，对课程中的关键词进行标明，对文章主题进行分析。

同时，由于微课时间短小具有很强的灵活性，不易受到时间和地点的限制，学生可以随时利用碎片化的时间在自己的智能设备上对课程进行反复回顾，教师则可以在课前、课中以及课后的任何时间点上利用智能终端进行微课教学。

在微课上，虽说我们将教学内容作为其核心部分，但我们又可以不局限于内容而多元化地向着教师评价、课程设计、随堂测验等模块发展，同时积极地将学生代入每一个教学活动中，提高教学质量。

全国高校教师教学创新大赛——外语微课大赛是由中国高等教育学会主办、高等教育出版社承办、教育部高等学校大学外语教学指导委员会协办的高等院校、职业院校教师教学活动中一项具有导向性、示范性和群众性的比赛活动。

大学英语教学改革：“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的应用研究作者：霍俊燕来源：《校园英语》 2021年第1期文/霍俊燕【摘要】在大学的英语课程教学中，教师应当以一种最为真实和最实际的语言环境，来帮助还原传统英语文字教学，从而才更加有利于提升学生的英语口语表达能力和水平；应当不断地探索和改进教学模式，结合现代化的学习和教学目标，来进行优化整合。

文章对于“微课＋对分”的教学模式在大学英语教学中的运用进行研究和探析，分析出了传统大学英语课堂教学模式出现的不足和问题，以期在新型教学模式的改善下找到方法性的建议和指导，同时也利用微课资源来拓展课堂教学资源，推动学生不断增强对学习知识的接受能力和扩展学习范围。

利用对分的课堂形式来让学生自行学习和讨论，从而使学生充分获取学习主动权，在自身实际情况的基础上更好地解决学习中出现的问题和吸收知识。

【关键词】微课；对分课堂；大学英语教学模式【作者简介】霍俊燕(1981.11-)，女，内蒙古包头人，包头医学院人文社会科学与外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、英美文学。

【基金项目】2019年包头医学院科研基金项目-人文青苗计划：微课辅助下的大学英语对分课堂教学模式研究，项目编号：BYJJ-QM201912。

引言面对当前大学课堂教学的多样化模式，“微课＋对分”的教学模式也更加盛行，教师利用微课资源来为学生们提供更多和更全面、优秀的学习资源，来帮助学生通过“微课”获取更多元化和丰富的学习知识及信息；并且也可以提升学生学习英语的兴趣和积极性。

微课资源可帮助丰富教师教学资源，并且利用对分形式来不断地锻炼学生的语言表达能力和形成完整成熟的逻辑思维，有效提高学生的综合语言能力。

对于传统英语教学课堂中出现的不足，利用微课可以进行弥补，从而也可以提高学生学习英语的效率，使学生更科学合理地学习，全面提高学生对于英语知识的综合运用。

一、大学英语教学课堂现状分析在英语教学实践之中，将专业的知识学习内容与单纯的外语能力的提高相统一是目前正在探索的教学有效途径，并且其在课程的开设、教学的内容和课堂的教学模式等多个方面进行尝试和探索取得有效成果。

引　言随着我国教育的不断改革，我国越来越重视教学质量和教学方法。

传统的大学英语教学方式太过刻板、无趣，根本无法激发学生的兴趣。

对分课堂教学模式强调师生交流互动，改变教师“独角戏”角色，使教学具有针对性和实践性。

大学英语教学应用对分课堂教学模式应注重课堂组织、设计和考评，以期有效促进大学英语教学质量的提高。

一. 对分课堂基本概况（一）“对分课堂”概念的提出对分课堂是复旦大学心理系博导、普林斯顿大学心理学博士张学新教授根据认知心理学,于2014年提出的一种原创性的新型课堂教学模式。

其核心理念是把大约一半的课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。

（二） “对分课堂”的环节对分课堂分为3个环节，分别为“讲授、内化吸收和讨论，简称PAD课堂”。

对分课堂强调先教后学。

教师首先应对教学内容进行宏观介绍，明确学生学习范围，指出难点、重点，然后要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。

在内化吸收的过程中，要求学生独立完成作业“亮考帮”。

“亮考帮”是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称。

“亮闪闪”是指列出学生学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条。

“考考你”是指列出自己弄懂了，但是可能令别人存在困惑的地方，用来挑战别人，至少3条。

“帮帮我”是指列出自己不懂的问题，在讨论时向别人请教，至少3条。

第三步是讨论环节。

（三） “对分课堂”的核心概念1. 两个核心要素对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是将教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间自主学习和个性化吸收。

对分课堂的最初是为了调动学生的学习积极性。

要想让学生主动参与，教师必须让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。

在对分课堂上，教师介绍基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，但并不涉及全部教材内容。

浅谈微助教在大学英语课堂中的作用作者：朱燕来源：《文存阅刊》2018年第15期摘要：在互联网+课堂的大趋势下，由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队推出的“微助教”手机应用软件，获得高教界的广泛应用和认可。

该应用操作简便、方便实用、有趣味性，深受广大师生的喜爱。

本文基于笔者一学期的微助教应用实践，探讨该平台在大学英语课堂中的作用，同时指出使用中需注意的问题。

关键词：微助教；互联网+；大学英语课堂随着互联网+时代的到来，大学英语课堂的教学模式、理念、方法都发生了一系列变革，慕课、微课以及各种网络学习平台的运用已经成为教学改革的热点和趋势。

“微助教”便是顺应这种发展出现的一款惠及大量师生的应用。

该平台是以华中师范大学心理学院田媛副教授为首的一批青年教师为了解决自己课堂上课需求开发出来的公益性课堂工具平台，目前已经为全国15000多名教师以及500000多学生提供课堂帮助。

该平台是基于微信的一个公众号应用，只需要花费5分钟便可以帮助教师搭起一个智慧课堂，操作简单，方便实用，在大学英语课堂教学中笔者受益匪浅。

本文基于笔者一学期的微助教应用实践，浅析该应用在大学英语课堂中的作用及所需注意的问题。

一、微助教的作用（一）大大提高学生参与课堂的积极性微助教不需要教师和学生另外下载APP，只需要用微信关注其公众号便可使用，教师创建班级学生便可加入，轻松搭建一个智慧平台，学生通过手机端操作可参与学习。

当前大学生已成为“手机控”，传统的教学只会用各种方法禁止学生玩手机，效果却常常适得其反，引起学生的逆反心理。

而微助教则可让学生把手机利用起来，用最熟悉的微信应用来参与课堂，对他们来说很有吸引力。

与其堵住学生总想摸一摸手机的心理，不如变堵为疏，引导其正确使用手机。

微助教的功能之一就是签到。

传统的签到模式就是教师对着点名册点名，学生处于非常被动的地位，对“点名”似乎深恶痛绝。

然而微助教的签到功能由教师开启签到，学生主动参与签到，并且签到速度快的同学还能通过教师端投影屏幕登上“光荣榜”，满足学生的好奇心和好胜心。

78决策探索2021.3下微助教是基于现代化的社交软件而产生的一种教学手段，特别是在高校英语课堂教学中，微助教在促进学生上座率的提升、教学内容的新颖化以及教学手段的多样化方面具有重要的作用。

一、大学英语课堂教学的现状（一）大学英语课程的重要性英语作为一门国际通用的语言，对大学生的成长和发展具有重要意义。

通过英语语言的学习，一方面，学生可以了解不同国家的文化和语言，从而促进自身的国际化发展；另一方面，学生可以学习到国际上本专业的各种知识，扩大知识范围，从而提高专业水平。

大学英语作为一门高校的必修课程，贯穿于高校的每个专业中，而且大学英语课程的学分占比较大，课时安排也比较多，这足以说明该课程的重要性。

所以大学英语课程对高校学生来说是一门很重要的课程。

（二）大学英语课程的教学方法落后从当前大学英语教学的情况来看，高校的英语教学思想落后、教学方式单一以及应试理念较重的思想严重影响了大学英语教学的现代化发展。

教学模式的僵化使得学生的学习积极性不高，也使得教师的教学质量下降。

另外，英语教师注重应试教育而缺乏对学生实践能力的培养，导致学生只会纸上谈兵，缺乏相应的英语运用能力。

 文/张佳洁基于微助教的大学英语教学模式探究【摘要】随着时代和技术的发展，高校教育教学手段也朝着现代化的方向发展。

特别是微助教的产生，对大学英语教学模式的发展产生了重要影响。

本文通过分析大学英语课堂教学的现状，研究微助教在大学英语课堂教学中的作用，并提出微助教在大学英语课堂教学中的应用建议，以期促进大学英语教学的现代化发展。

【关键词】微助教；大学英语；教学模式科教论坛为关键。

所以，在高职护理教育临床实习平台建设中，可优先选择经济发达地区的三甲医院，这些医院不仅在医疗水平、医疗设备、带教能力等方面较为突出，而且拥有较为完善的用人机制，可为学生实习就业提供良好平台。

（二）优化临床护理教学模式传统临床护理教学通常是实习学生在带教教师的指导下开展学习，该种循规蹈矩的教学模式不利于调动实习学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果。

“对分课堂”模式下的大学英语教学探究“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授针对当前高校课堂存在的问题提出的大学课堂改革新模式。

本文以《新理念交互英语教程1》第一单元《Gratitude》为例，通过“PAD”三个过程介绍了对分课堂在大学英语课堂实践中的具体流程及其实践，调查问卷结果显示“对分课堂”模式激发了学生自主学习的积极性和主动性，为大学英语课堂教学模式改革提供了新的视角。

标签：对分课堂；大学英语教学；自主学习；流程；实践一、引言随着高校招生规模不断扩大，高校教育逐渐由以前的“精英教育”转型为“大众教育”，这在提高全民素质的同时，也导致了一系列问题的出现：一方面，学生学习功利性强，动力不足，自律能力不够，课堂出勤率低，“低头族”增多，课堂互动较少，英语口语表达能力下降，缺乏积极主动的学习态度和正确有效的学习方法，学习效果不佳；另一方面，高校教师，尤其是青年教师科研压力大，教学任务繁重，教学过程也以教师为主导，师生互动较少，有的教师也会组织课堂讨论，但主要是在教师讲完某个知识点后，或者教师给定话题后，学生进行讨论，由于学生对知识的接受程度不同，加之对所讲内容并不熟悉，也没有自己提前准备，这就会导致讨论结果不佳，大部分学生羞于开口表达自己的观点，学生的批判思维能力和自主学习能力并未得到引导和培养。

针对高校学习中出现的这些问题，部分学校一直在尝试大学英语教学改革，如微课，慕课，翻转课堂等，但由于教师任务重压力大，加之学校教学设施有限等种种原因，很难对其进行很好的实践和推广。

而对分课堂则“强调教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济，实用的教学改革，有很强的推广性”（张学新，2014）。

因此，本文试将“对分课堂”这一新的教学理念应用于大学英语教学，旨在改善大学英语课堂中以教师讲解为主导的局面，促进学生自主学习能力和英语运用能力的有效提高。

二、对分课堂简介对分课堂是一种新的课堂教学模式，它结合了传统课堂与讨论式课堂的优点，它的核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”（张学新，2014）。