新课程理念指导下小学数学教师角色的转变新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,新课程倡导一种课程共进的文化,需要教师重新认识自己的角色。
特别是数学课,教师不再是一种只知“教书”的匠人,而是拥有正确教育观念,懂得反思,善于合作的探索者。
新课程要求教师做好角色的转换。
因此教师应由管理者变成组织者,由控制者变成帮助者,由仲裁者变成促进者,由实施者变成开发者,由传授者变成参与者,由主导者变成引导者,由教书匠变成研究者,并由教学大纲的执行者变成决策者。
通过这样的形式，以下我从几个方面来谈谈：一、教师是新课程的建设者传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的任务是按照教科书、教参等去教学，成为了教育主管部门各项规定、制度的机械执行者，成为了各种教学资料的简单照搬者。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，又兼顾校本课程，这就要求课程必须与教学相互整合，为此要求教师要有强烈地课程意识和参与意识，改变以往的观念和消极被动执行的做法。
在教学“分类”时，我充分利用校内外教育资源，先让学生利用课外时间参观了超市，又组织学生参观学校的图书室，要求学生写好观察记录，并说明各物品的摆放情况，让学生切实感受到生活中处处存在着分类，直观认识分类。
课堂上，学生各自动手整理书包，放学后整理各人的房间、书籍，让学生真切地体验生活中的数学。
类似的例题还有，如例1，假设大门在教室正南方向50米，图书馆在教室西北方向的100米处，试画出示意图。
例2，测量一个不规则图形（如一片树叶）的周长。
教学源于教材，教材源于生活。
因此，教学中只要适合于学生的认知规律的实物、材料，都可以作为学习中的内容。
教学中，我们也应学会创造性地使用教材，学会对教材的改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。
教学“用连乘方法解决问题”时，可以让学生先去记录学校教学楼里有关数据如层数、教室间数、每间教室的门和窗的数量等等，并试着自己提问题，如“一共有多少间教室？”、“一共有多少扇窗户？”……这样一来，使数学材料充满了真实感和亲切感。
教学一年级的“数一数”时，可把教材中“美丽的校园”主题图置换成自己学校的一幅图画，学生有了亲近感。
教师的头脑中渗透着课程资源的意识，那么，生活中的数学内容就大大超过了教材，把教材融入了生活之中。
丰富多彩的生活为数学学习提供了丰富的资源。
运用生活中真实生动的素材，可以营造出良好的教学氛围，激发学生学习热情。
二、教师是学生学习的促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、促进者。
教师作为学生学习的促进者这一角色，就是从这里充分体现出来的。
1、在教学准备过程中，由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者”小学数学教师在传统教学中，许多教师只是严格执行课程计划、忠实传授课本知识的“教书匠”。
他们只埋头于教学，很少从事教育教学研究。
教师要提高自己的教学水平，适应现代教育的发展，不能只停留在教的层面上，而应该使自己由单纯的教书匠转变为教学的研究者。
小学数学教师要通过教育理论的学习来转变自己的教育观念，用先进的教育观念来指导自己的教学实践，用研究者的眼光去分析在教学中出现的问题，不断地反思，在反思与实践中使教学水平得到提高。
在这次数学新课程改革中，增加了许多新的内容，有些内容是教师以前没有接触过的，如研究性学习、校本课程的开发等。
教师要想胜任教学工作，就必须提前通过自学、参加继续教育培训等，提高自己的业务水平。
同时对教材的研究是必不可少的，教师不能一成不变的照搬书上的内容进行教学，教师应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工，掌握教材体系、体会教材编写的意图，在实践的过程中和同事进行研讨，取长补短，在不断的实践与反思中完善教学目标、改善教学方法，使得课堂效率得到提高。
2、在课堂教学过程中，由知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”在传统的小学数学教学中，教师是演员，学生只是观看表演的观众，学生处于被动的局面；而知识的获得是一个主动建构的过程，因此，教师要变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“导”字上，启发学生主动学习。
在教学中，教师要以学生为主体设计好教学活动，给予学生足够的时间和空间进行探索式的学习，使学生在课堂教学中有思维空间，有发挥才能潜能的机会。
在学生有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导。
数学是一种人类的活动，包含有观察、想象、猜测、尝试、证明、反驳、检验和吸进等一系列复杂的动态过程，学生在学习数学时并不是机械模仿与记忆，作为小学数学教师应引导学生，通过观察生活中的数学现象，通过自己的思考来发现问题，并解决问题，从而达到对知识的掌握。
在这个过程中，学生能够发挥自己的想象，拥有自己的创造。
教师可以通过采用多种教学方法，如：小组合作法、游戏法（特别是低年级的学生）、讨论法等来使学生体会到学习的快乐。
在这样的学习过程中学生能够掌握获取知识的方法，并激发起学生对于学习的兴趣。
3、在学生学习活动过程中，由“操纵者”变成“参与者”传统的小学数学教师，总是把自己游离于学生学习活动之外，教师讲学生听，课堂中师生交流互动甚少。
真正意义上的互动应该是：师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共同进步的目的。
课堂交流是师生合作的灵魂，没有交流，合作将会变得不可能。
因此，教师要参与到学生学习活动中，了解学生的情况。
《新课程标准》在数学教学活动中要求“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这就要求小学数学教师为学生创设学习情境的同时，更要融入到学生中间，要在学习活动中成为一位有效的交流者、合作者，参与学生的活动，适时的给予指导，与学生共同思考，让学生能够大胆的发表自己的观点。
4、在教学评价中，由学习的“仲裁者”转变为发展的“促进者”“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。
在数学评价过程中，要围绕三个维度来进行评价，三个维度是知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
教师评价时不能像以前一样以知识这一个维度来进行评价。
教师要用鞭策、激励、赏识等评价手段促进学生的主动发展，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
在课堂中，对于学生有创新思维、语言表达强、有自己方法解决问题等方面优点的都给予表扬，让学生在小学数学课堂中建立起自信心。
对于在课堂上犯错误的学生，要以宽容的态度去对待，不能以不尊重学生的方式去惩罚学生。
同时在评价的时候要富有感情，实事求是，并在适当的时候运用准确的语言，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价，从而激励学生自我发展、自我完善。
三、小学数学教师应做好变教师讲述为学生操作目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。
操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。
课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。
例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。
学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。
不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。
我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。
四、教师要创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流教学过程中，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
有时候教师与学的的关系，比学生与家长的关系更加的深。
如何建立和谐的师生关系，如何取得学生的信任，如何激发学生的学习兴趣，这些一直以来都是让教师头痛的难题，尽管在实践中我们得出做学生的好朋友，能将教学中很多难题可以解决，但是，要成为学生的好朋友，也不是一件容易的事情，必须要有恒心和耐心。
1、当学生的好朋友，首先要从教师的言行抓起很多时候有些教师知道要与学生建立平等和谐的朋友关系，但是往往很多时候会忘记自己的言行。
例如在请学生回答问题时，我们应该采用谈话式的对话，教师不能充当高高在上的提问者。
如“请你告诉大家好吗？”、“谁想把自己的想法告诉大家呢？”、“请问哪位小朋友想到办法呢？”从这些话语当中，我们体会出师生关系也是朋友之间的一种互相尊重的和谐关系。
如果学生回答对了，我们应该给予支持和赞赏，如“谢谢这位同学给大家解决了这个问题”、“谢谢这位同学说出了自己的想法”。
如果学生回答不当，我们也不应该责备而应该采用巧妙的方法以免打击到他的学习积极性。
如“你可以勇敢地说出自己的意见，不错哦，你想听听别人的意见吗？”或者是“老师也有一个想法，你愿意听听吗？”这样，学生就很乐于去听取别人的意见，也可以对比出自己的错误。
2、乐于分享与聆听作为教师的你应该也会留意到每当下课的时候，不时就会有一两个学生跑过来跟你说他发生的事情。
如“老师，你吃过龙虾没有呢？昨晚爸爸妈妈带我去吃过了……”，“老师，我昨天去动物园了，那里真的有很多很多的动物哦！”“老师，星期天是我的生日呀，爸爸妈妈说带我去肯德机……”，看着一张张稚气的脸蛋，听着一句句天真的话语，作为老师的你会怎么想怎么对待他们呢？也许有的老师上完一节课已经好累好累，也无暇顾及学生这些无聊的话题；也许有的老师会随便应付过去；也许有的老师会用心去听他们说，喜欢和他们分享他们的快乐，此时你的做法会影响到学生对你的印象。
作为老师的你曾经也是一名学生，如果你喜欢那位教师，不是也很喜欢上他的课，喜欢听他讲的课吗？今天也是一样，你想学生喜欢听你的课，首先要让学生喜欢上你。
学生对老师有一种信任和亲切感，那些事在他们心里是最快乐不过的了，他们喜欢找人分享他们的快乐，而老师就是最好的对象。
