初中历史课堂应注重提问的有效性

初中历史课堂有效提问策略初探【关键词】历史课堂有效提问策略课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。

历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣，能激发学生对历史知识主动探究的情感，能引领学生广涉博览，产生追究历史成因的动机，从而提高教学质量。

笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。

一、设置问题新颖，注重趣味性课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。

新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣，积极思考，主动探讨，寻求解决问题的方法。

在课堂上创设问题情境，提高提问的趣味性，能吸引学生对教学内容的注意，从而产生良好的教学效果。

例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学生看了课文后答案便已知晓，他们会觉得索然无味。

教师不妨把问题设计如下：有一户人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。

请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样没计问题，创设了一种情境，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意。

二、遵循认知规律，注意启发性我国著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。

宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之j”富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。

历史教学需要在了解历史常识的基础上，追求历史形成的成因。

例如教学《血肉筑长城》，在探讨抗日战争胜利的原因时，笔者设计问题：谈到日本投降的原因，有人曾经用屈原、苏武两个历史人物作为概括，意思就是说日本投降是因为美国的原子弹和苏联的武力，除这两点原因之外，你认为还有哪些原因呢？在利用已学的屈原和苏武两个人物的知识的基础上，让问题具有可溯求性，循着爱国情源的规律，再从其他方面进行探讨，这样的问题注意了历史知识的衔接和对撞，具有启发性，有效性显而易见。

重问题的语言表达ﻭ表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。

提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。

尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果来。

避免将答案包含在问题之中。

避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。

教师如果能够用诙谐幽默的语言提问还可以调节课堂气氛,引起部分打瞌睡的同学的注意力和兴趣.此外还可以用语言提醒学生注意即将提出的问题，如:"我提出一个问题请你思考”、”为提出一个问题,看谁答得好”,激励学生积极地投入到问题的思考活动中区，最终做出正确的回答。

2把握提问的时机课堂提问可以分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点的提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。

这些提问应用的及时，能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果.3注意提问的方式教师发问时，应当先向全体学生发问，(因为历史是开卷考试）等全体学生思考查找答案后,再指定学生回答.这样可以使全班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。

教师发问时,不要依照学生的座次发问，因为依照座次发问，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但因为学生知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生,可能不认真思考了。

也不要只对成绩好的和自愿举手发言的学生提问。

经过我们,发现在提出问题后，同学们基本上都在积极翻阅课本资料，找寻答案,很多学生踊跃举手发言,同学们的注意力集中了，而且兴趣也很浓厚,相互竞争，看谁举手快，有的还因为没有叫到他而撅起了嘴，课堂气氛活跃，起到了良好的作用,提问也有了普遍性。

ﻭ4掌控提问的频率ﻭ教师一堂课不能总是在提问，而且提问后几乎不给学生留思考的时间，整堂课似乎成了教师的自问自答课了。

提高初中历史课堂提问的有效性课堂上一个有效提问对于激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生的课堂参与都有着积极的意义。

然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上显得过于随意，缺少有效性。

也由于内容的过去性和枯燥性，教师往往在课堂上包办提问，或者只在巩固知识时提问，在与学生的问答交流中，也局限于少数“学优生”，不具有平等性和评价的公平性。

学生对历史课心生厌倦，课堂上很难将注意力专注在历史内容上。

所以，教师需要在历史课堂上精心设计问题内容，吸引学生，并让学生喜欢上历史，进而实现历史课堂上的有效教学。

一、历史课堂提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种方法。

通过师生互动。

培养学生的思维能力。

检查学生的听讲情况：通过提问。

可以查漏补缺，进行教学反思：通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。

但提问时应遵循以下原则。

1目的性原则课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。

要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。

选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。

提问中应避免随意性、盲目性和主观性。

如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。

脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。

影响课堂教学效果和学生能力的发展。

2激励性原则在进行提问时，要充分尊重学生，信任学生。

学生回答后。

我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价。

教师要学会倾听，让学生知无不言，言无不尽。

其实每个学生都有一种积极向上的精神。

都想被别人肯定和表扬。

当学生对问题不能很好地回答时，教师要引导学生讲出自己的想法，尽可能地寻找其答案中的闪光点，予以赞美。

当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。

3兴趣性原则兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。

所设计的历史问题要联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力，使学生感到亲切、容易，感到有用、有趣。

浅谈历史课堂的有效提问东方不败课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。

提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。

有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。

那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？一、提问的功能要充分挖掘1.激发学生主动学习的积极性。

精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。

精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。

2.集中学生课堂学习的注意力。

实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。

历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3.加强师生间的信息交流。

问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。

通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。

4.培养学生历史学科素养。

首先，有利于学生掌握历史基础知识。

通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。

其次，有利于培养学生历史学科思维能力。

高中历史学科对学生提出了四大方面十点能力的要求。

四大方面是指，再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、语言表达；十点能力分别为：记忆、阅读理解、运用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。

教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高历史学科素养。

再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。

浅谈中学历史课堂提问的有效性摘要：精妙的提问，不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，增强探究历史奥秘的乐趣，提高学生学习的积极性，同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的历史综合能力。

中学历史教学应该讲究提问的技巧和方法，提高课堂提问的有效性，优化课堂教学效果。

关键词：中学历史课堂提问有效性爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。

那么教师应该提出什么样的问题？用什么样的方式提出问题？怎么样使学生来回答问题？巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议是问号。

”“善教者，必善问”，讲究课堂提问艺术是每个优秀历史老师必备的技能。

一、创设宽松的课堂氛围教师要平等地对待每一位学生，让学生感到师生一样，都是学习的参与者；教师要加强与学生的心理合作与沟通，不凌驾于学生之上，多鼓励、表扬学生，多倾听、采纳学生的建议和想法；教师在教学中要始终面带微笑，在课堂教学中要实施民主化，要热情对待每一位学生，让他们人人都有发言的权利和机会，感觉到自己是课堂学习的主人。

在这样平等、和谐、民主的学习环境下，学生才能成为真正能动的学习主体，学习积极性、主动性才能被充分调动起来。

二、提问要启发学生的思维没有思维就无所谓学习了。

启发学生思维常常采用提问，但提问并不等于启发。

教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。

这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点提出富于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维、有助于发展学生的独立思维能力。

这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。

例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。

如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点、是中国近代史的开端”，情况就不同了，很有启发性。

浅谈初中历史与社会课堂提问的有效性【摘要】在日常授课中，笔者深刻体会到没有精心设计过的提问所带来的弊端。

变无效提问为有效提问是提高历史与社会课堂教学质量的关键所在，它是师生互动的有效途径之一,是课堂信息及时反馈的重要手段。

本文尝试从日常提问存在问题着手，尝试多角度改进，从而促进教学有效性。

【关键词】历史与社会课堂提问有效性学生的学习过程，其实就是提出问题、分析问题和解决问题的过程，没有有效提出问题就谈不上有效地分析和解决问题。

因此，课堂提问在教学过程中显得非常重要。

有效的课堂提问能激发学生学习兴趣，能启发学生深入思考历史，锻炼历史思维能力，能引导学生扎实训练、有效检验学生学习效果。

因此，从一定意义上说，有效的历史与社会课堂教学应该从有效提问开始。

一、发现问题，勇于自我剖析在教学实践中，笔者发现课堂中的提问最大的问题是重视不够、研究不深，存在一些不足：第一，课堂提问形式化。

课堂提问只是流于形式，为“问”而“问”。

在课堂中，很多提问采用是“是”或“否”的提问方式，这样的提问让学生觉得有点不屑回答，无需思考，久而久之，学生就养成了懒得思考的习惯，实效不高。

第二，课堂提问简单化。

所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题，如经常提问某历史事件发生在哪一年，而不管该历史年代是否重要，这样就造成学生时间混乱，感觉学习历史真难，什么时间都要记忆。

第三，课堂提问繁难化。

所设计的问题超出了学生的知识层次和经验水平，太难，使学生感到难以回答。

上述问题的存在，往往造成“问而不答”“启而不发”的尴尬局面，课堂上显得死气沉沉，课堂往往成了自己个人独自表演的舞台，阻碍了师生互动的正常开展，起不到好的教学效果；有时甚至会误导学生，打击学生的学习积极性。

因此，有效的课堂教学必须注重有效提问。

二、寻找对策，不断推陈出新（一）提问要适时——提高提问有效性的基础1、提问要适时提问时要考虑时机，即什么时候问。

如果教师不把握提问时机，随时想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，起不到实效。

浅谈初中历史课堂提问的有效性摘要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的积极性和教学任务的完成都具有重要意义，本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。

关键词：历史教学课堂提问有效性美国教学法专家特林卡尔?g?汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。

的确，在历史教学中，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性，帮助教师及时掌握学生的反馈信息，从而推动教学目标的达成。

鉴于此，笔者在平时的教学中，不断反思，不断探索课堂提问的有效性，下面我就根据自己在教学中的实践与探索，谈谈自己的一些体会。

一、围绕课标，精心设问北师大版七年级上下册历史教材共分七个单元，按学习主题编排，这种模式是对通史模式的一种改造，是将历史课程的内容分解为不同的学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，突出了教学的重点。

初中学生的历史基础知识相对贫乏，更需要老师在课堂教学中不断地补充讲解，因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问“为什么”。

正确做法是，围绕课标，把握重难点寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。

如在教学七年级下册（北师大版，以下同）第1课《隋的统一与大运河》，包括两大内容“隋的统一”和“贯通南北的动脉”。

对“隋的统一”这一目内容中所讲的隋的建立、统一、疆域及富庶等内容不应有过多纠缠，“贯通南北的动脉”是本课的主要教学重点内容，而评价隋炀帝开凿大运河及其影响为本课的教学难点，可以在此多设计一些启发性的问题。

例如请同学们看p5隋大运河示意图回答几个问题：运河自北向南分为哪几段?沟通了几大水系?你能客观地评价一下这条运河吗？这样的提问，既”体现了本课的重难点，达成了教学目标，只有不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。

初中历史课堂教学有效提问的策略
在初中历史课堂教学中，提问是培养学生的思考能力和解决问题的技能的有
效方法。

有效的提问策略能调动学生的积极性、促进学生参与课堂教学活动，更好地完成教学任务。

首先，教师可以采用抛砖引玉的策略，采用问题式提问，尽量使提问层次更高，例如从解决具体问题到推论分析，从归纳概括到把握因果关系等，可以让学生以看见一系列问题下的规律性，并使其能够在发生相关问题时，能够找出解决此类道题的解决方法。

其次，教师以个别有趣的好问法进行提问，可以激发学生思考。

例如提出未知
的话题，引起学生的注意。

然后在有趣的话题上提出有趣的问题，让学生参与活跃，提高学习的热情。

最后，教师还可以探究式提问，借助个性化的提问，鼓励学生自主思考、发挥
活跃性。

这可以以学生熟悉的表达方式提出问题，引导学生更加认真地思考，同时，还鼓励学生积极回答，非常有利于教师检查学生的学习成果。

总的来说，初中的历史课堂教学有效提问的策略是激发学生学习兴趣的重要因素。

抛砖引玉、有趣的提问和探究式提问，这几种有效的提问策略都可以帮助教师激发学生的思维，提高学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

浅谈历史课堂提问的有效性摘要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，课堂提问是实现这一目标的主要手段。

但在平时的历史教学中，课堂提问常常会走向一些误区。

如：在提问内容上缺乏科学性、启发性，难度大，无梯度，针对性不强等；提问方式上缺乏循序性，；不能灵活应变等；提问对象带有随意性，惩罚性；提问结果评价上对学生的回答分析不足，鼓励不足。

结合课堂案例总结出课堂提问需把握好的六个“度”即在课堂提问时要注意提问的态度，提问次数的适度，提问要有一定的难度，要有一定的梯度，要有一定的广度，提问要选准提问的角度，从而提高历史课堂提问的有效性。

关键词：课堂提问、有效性、误区、六个“度”美国教学法专家特林•G•卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”在历史教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。

它是联系教师、学生和教材的纽带。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，提高学生的语言表达能力和观察能力，激发学生学习的兴趣，更可以启发学生心智，引导学生思考，调节学生思维节奏，从而促进师生情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。

在新的教学理念的指导下，现今课堂上更强调注重发挥学生的主体作用，所以传统教学中过于强调教师讲学生听的方式，在近些年来受到了教育界内外的严厉批判，于是一些教师急于求成，在教学设想还不够成熟的情况下，从一个极端走向了另一个极端。

具体到课堂提问上，就表现为教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，问得过多，变一讲到底为一问到底等等。

从而使得课堂提问常常会走向一些误区。

一、课堂提问内容上的误区：（一）提问内容过于简单，没有思考价值。

一些教师课堂问题太简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。

判别式提问过多，“对吗？是不是？能不能？”这种提问学生不假思索就有一半的成功率。

初中历史课堂应注重提问的有效性【摘要】课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，它是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。

要想教学有效，教师就要把有效提问作为重点，在课堂上合理运用有效提问策略增添课堂教学的色彩，激发学生学习的热情，调动学生思维的积极性。

【关键词】初中历史；有效提问；认知冲突；学习兴趣一、提出具有、开放性、探索性和挑战性的问题初中生正处于青春叛逆期，富有激情和冲击力，他们对很多未知充满好奇。

可是，现在的课堂上教师习惯提具有唯一答案的封闭性问题，学生早已厌倦，甚至是不屑于回答这样的问题。

所以，教师经常会遇到提出问题却没有人或少有人有积极地反应的尴尬，教学的有效性大打折扣。

出现这样的尴尬与提出问题的这种教学方式本身没有关系，问题是一把激发学生学习欲望的钥匙，问题的出现使学生产生一种解决问题的渴求，出现这种现象的原因是教师的问题缺少挑战性，学生没有兴趣。

所以教师应提出具有开放性、探索性的问题。

比如在《新航路的开辟和宗教改革》的教学中，教师针对课文内容提出：“西欧人为什么要开辟新航路？”这是一个带有明显开放性和探究性的问题，它答案的可能性的广度大大刺激了学生的探究欲望，打开了学生智慧的大门，开启了学生思维的引擎。

学生展开想象的翅膀，给出各种他们认为合理的答案。

其中有学生认为《马可波罗行记》的影响使西欧人有了到东方寻找财富的欲望；也有学生认为西欧人想扩张自己的世界影响力，需要开通航道打开政治先机；还有学生认为是想开通航道来控制黑海这条商业贸易的海上道路，收取商品重税来获利等，学生充分发挥了他们的思考力，从文化、政治、经济等各个方面给出了合理和可能的理由。

这样的问题不仅培养了学生思考的能力，也大大丰富了课堂的教学资源，使教学更为新鲜而有趣。

二、提出能引发学生认知冲突的问题问题是教学活动展开的核心，什么样的问题，决定什么样的思考和行为。

教师需要根据教材及学生的实际，创设问题情境的舞台，把教学内容设计为一系列有关联的问题，把学生置于问题之中。

历史课堂提问有效性策略课堂提问是课堂教学的常用方法，在教学中发挥着重要的作用。

它是师生双方获得信息反馈的渠道，是推动教学进程的手段。

它能激发学生求知解惑的兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

因此课堂提问必须精心设计，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

一、精心引导学生，把问题引向深入建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

新课改也强调以学生为主体，以学生为中心，真正的教学过程应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。

在这过程中，教师是为学生服务的，教师的教是为学生的学“服务”的。

因此问题应是学生提出的，学生在对所学知识进行认真学习后，主动获取信息，根据自己的判断、理解提出问题，解决问题。

但是由于学生认识问题的能力有限，很少有同学提出综合性、创造性、评价性的问题，这就会降低课堂的学习效率，低效的学习无法调动学生的学习积极性。

因此，作为学生学习的帮助者、引导者的教师的提问也就不能被忽视。

教师的引导可以从四个维度依次进行：启发（引导学生提问）——提炼（指出学生问题实质）——质疑（引发争论、激发思考）——重新表述、提炼（培养思维的品质）以岳麓版必修一《英国的制度创新》一课为例，请学生围绕英国资产阶级建立“资产阶级君主立宪制”这一结果谈谈你的看法。

第一步：教师提示学生多个角度进行思考，如从革命过程中的几次反复，资产阶级完成的任务及《权利新案》的内容等方面（学习内容启发）；也可回忆政治课上学过的议会制、立宪制方面考虑（元知识启发）；是否能从进步性、局限性去考虑（问题启发）。

第二步：在教师的启发下，学生可能会提出：“既然资产阶级和新贵族确立与统治，为什么还保留国王，留下遗憾？”第三步：教师可以指出：他认为君主立宪制保留君主制具有局限性（提炼学生的问题），引导其他同学参与到学生设置的讨论中，教师及时点拔。

初中历史课堂中设计有效提问的技巧引言：历史学科作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、历史意识和人文素养的培养具有重要意义。

而在历史课堂中，设计有效的提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的关键。

本文将探讨初中历史课堂中设计有效提问的技巧，以期提高教学效果。

一、提问的目的和意义提问是教师与学生之间进行有效互动的重要手段。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解历史事件的背后原因和影响，培养学生的历史思维能力和批判思维能力。

二、提问的原则和要求1. 问题的适度教师在提问时，要根据学生的年龄、认知水平和学习进程，设计适合学生理解和回答的问题。

问题既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生的认知能力和学习需求。

2. 问题的启发性好的问题应该具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出有趣的问题、与学生进行互动、引用相关的故事或实例等方式，激发学生的思维，使他们主动思考问题。

3. 问题的针对性提问应该具有针对性，能够引导学生深入思考历史事件的本质和内在联系。

教师可以通过提问历史事件的原因、影响、背后的动因等方面，引导学生进行深入分析和思考。

4. 问题的多样性在历史课堂中，教师应该设计多样性的问题，以满足不同学生的学习需求。

可以设计开放性问题、选择性问题、对比性问题等，以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

5. 问题的引导性在提问过程中，教师应该注重问题的引导性，帮助学生逐步思考和解决问题。

可以通过逐步追问、提示关键信息、分析问题的不同角度等方式，引导学生进行思考和回答问题。

三、提问的技巧和策略1. 提问前的准备在提问前，教师应该对历史事件的背景、相关概念和重要细节进行充分准备，确保问题的准确性和针对性。

同时，教师还可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计与学生生活经验相关的问题，增加学生的参与度和学习兴趣。

2. 问题的连贯性在提问过程中，教师应该注意问题的连贯性，将问题有机地连接起来，形成一个完整的思维链条。

小议初中历史课堂上的有效提问在初中历史课堂上，老师们往往会通过提问的方式来引导学生主动探究历史知识，培养学生的思维能力和探究精神。

而有效的提问不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助学生深刻理解历史知识，提高历史学科的学习效果。

那么，究竟哪些提问能够达到有效的效果呢？以下是笔者整理的一些小建议。

首先，提问要具有启发性。

启发性提问是指能够引导学生思考、展开探究的问题。

比如，将直接回答“什么是恐怖主义？”的问题转化为“你觉得恐怖主义是怎么导致恐慌的？”，这样的问题能够更好地启发学生深入思考恐怖主义的本质和危害。

通过这样的提问方式，可以激发学生的探究性思维，增强学生对知识的渴求。

其次，提问要具有针对性。

针对性提问是指对某个历史知识点或具体概念的问题。

例如，在讲述中国近代史时，老师可以问学生：“什么是废除科举制度？废除科举制度具体带来了哪些影响？”这种问法可以准确地引导学生思考与该知识点和概念相关的问题，并能够帮助学生更好地理解该知识点。

第三，提问要具有开放性。

开放性提问是指能够引发学生思考和探究的问题，以此引发学生的浓厚兴趣。

例如，当讲述“文艺复兴”这个历史知识点时，老师可以提问：“如果你是一位记者，请以你的角度报道文艺复兴”，这样的提问方式能够更好地引起学生兴趣，使他们愿意思考和探究答案。

这种问法能够让学生更自主地探究历史知识，培养自主思考和创造力。

第四，提问要具有再现性。

再现性提问是指能够将历史知识点或事件再现在学生眼前的问题。

例如，当讲述第一次鸦片战争时，老师可以问学生：“如果你是一位参战将领，请你以自己的角度描述一下鸦片战争中的重要战役”，这样的提问方式能够更好地将历史知识重现在学生的想象空间中，更深入地引导学生深入探究历史事件的本质。

最后，提问要具有贴合度。

贴合度提问是指能够贴近学生身边的生活和问题的问题。

例如，当讲述中国古代科技发展时，老师可以问学生：“有哪些现代科技是古代中国人发明的？”这种提问方式不仅贴近学生的生活和问题，还能够让学生认识到中国古代科技发展的重要性，从而增加学生对历史的认识度。

浅析初中历史课堂提问的有效性摘要：教师不仅要教，而且要导。

“发明千千万，起点是一问。

”在初中历史教学中，教师要揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，从从而提高课堂教学效果。

关键词：初中历史课堂提问有效性“在讲课中不时出现发人深思的问号，能够打开一扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础”。

课堂提问是中小学教师普遍使用的一种教学手段。

教师通过提问启发学生思维，引导学生获得或巩固知识，发展其智能。

历史学是研究人类自身活动的，它是一门跨越古今、博大精深的科学。

教师要在教学中多角度巧设疑问，多层次地开拓学生思维，从客观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识和内在联系，揭示历史发展的规律，很好地启发学生，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括等能力。

好的提问能提高课堂效率，取得好的教学效果。

一、宽松的课堂氛围是提高问题有效性的前提只有在宽松和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。

学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到历史学习中来。

人的情绪和情感对认识有促进和推动作用。

教师在课堂上的情绪对课堂气氛也起重要作用。

教师应给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，热情地对待学生，多给他们一些理解、宽容和信任，多看到他们的努力和成绩。

教师不仅要具有渊博的知识，还要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的问题情境，学生发表意见的时候，是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。

教师要培养学生学会集中注意思考老师或同学提出的某一个问题，并对这个问题发表自己意见的习惯。

从而营造宽松、和谐的课堂氛围，使历史课堂充满生机与活力。

二、有效的问题设计是提高问题有效性的关键“疑为思之始”。

微探初中历史与社会教学应重视课堂提问的有效性摘要：“思维从疑问开始。

”“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”提问是课堂中使用最频繁的教学技能之一，是“有效教学的核心”。

提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。

课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，因此教学中要合理选择提问点，追求精彩而有艺术的提问设计。

关键词：初中历史教学课堂提问有效性一、问题要有趣味柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。

有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。

提问也一样，有效的课堂提问时充满趣味性的，可以很大程度上激发学生的兴趣，和探知的欲望。

历史本身看不见，摸不着。

因此在教学过程中，教师努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。

如：鸦片战争前中国是一具版图辽阔的国家，鸦片战争后中国版图渐渐变小。

我在讲《十九世纪中后期的边疆危机》时，设计了这样一个提问：鸦片战争前中国版图像一头肥猪，为什么鸦片战争后就变成了一头瘦骨嶙峋的小猪了呢？二、问题要设置悬念悬念就是给学生留点遐想和创造的空白。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”、“愤”即心求通而未得；“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”心理状态。

说这种心理状态是“短暂的空白”，就在于“愤”和“悱”这种教学情境并不是学生学习真正的开始，它其实是一种“蓄势”，是学习前的一种准备，这正像武术、气功前的“起式”一样。

像运动员参加比赛前的踢压腿准备活动一样，目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对教学内容的兴奋程度达到高潮，处于一种情绪高涨，欲罢不能的亢奋状态，从而全身心地投入学习之中。

用设悬念的方法，抓住学生注意力、激发学习动机。

三、问题设计要注重层次性在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。

小议初中历史课堂上的有效提问初中历史课堂上，教师的提问是学生学习的重要环节之一。

教师的提问可以调动学生的学习积极性和思维深度，也是教师掌握学生学习状况的有效方式。

而对于学生来说，积极回答问题可以提升自己的学习能力和自信心。

因此，在初中历史课堂上，如何有效地提问，是一项需要教师和学生共同努力的任务。

一、提问要突出问题的价值和重要性在初中历史课堂上，教师的提问应尽可能地围绕课程内容和学生的学习目标展开。

而在提问的过程中，教师还应注意突出问题的价值和重要性。

比如，针对某个历史事件，教师可以问：“这项事件对人类文明和社会发展有着什么样的影响和意义？”，这样的问题可以引导学生思考事件的深层含义，激发对历史知识的兴趣。

二、提问要体现学科的知识结构和思维方式历史是一门组成多个知识体系的综合学科，教师在提问的过程中应该注意让学生能够理解学科知识的结构和思维方式。

比如，在教授中国古代历史时，教师可以问：“古代中国在哪些方面对世界文明贡献最大？”，这样的问题可以鼓励学生从整体性的角度去看待历史学科，了解历史的重大贡献和影响。

三、提问要注重激发学生的思考力和探究力历史学科的学习不仅是知识的获取，还需要通过思考和探究来不断深化理解和体验。

因此，教师在提问的过程中应该注重激发学生的思考力和探究力。

比如，在学习传统文化时，教师可以问：“传统文化在现代社会中还有哪些体现？”，这种问题可以促使学生从多方面去思考传统文化的价值和地位，进而提升对文化的认识和理解。

四、提问要根据学生的水平和需求而定在初中历史课堂上，学生的水平和需求各有不同，因此，教师的提问应该根据学生的水平和需求而定。

对于高水平学生，教师可以提出更高层次的问题，鼓励学生独立思考和探究；而对于普通学生，则应该提出简单明了的问题，帮助学生建立知识框架和理解基础。

五、提问要创设良好的交流氛围在提问的过程中，教师还应该关注学生的交流氛围和互动质量。

教师通过积极的互动和反馈，可以激发学生的积极性和主动性，加强学生与教师之间的情感联系。

高效课堂始于有效提问——论提高初中历史课堂提问有效性的策略摘要：新时期课程改革非常关注课堂教学的师生互动，为了实现高效课堂的目标，必须要始于课堂有效提问，教师只有进行有效提问，精心设计问题，才能促进学生参与课堂学习和深入思考，不但有助于理解掌握知识，也促进了思维培养得到发展。

初中历史教师进行课堂提问的时候，可以通过趣味化导入提问，引发学生认知冲突，可以进行多样化新课提问，促进学生深刻理解，还可以依靠开放化结尾提问，拓展学生深层思维，最终通过有效提问打造高效历史课堂。

关键词：初中历史；高效课堂；有效提问；深层思维引言对于课堂教学的开展，由于学生占据主体地位，所以教师一定要促进学生积极参与课堂并且深入思考，“学起于思，思起于疑”教师的课堂提可以引领学生的思考方向，在如今构建高效课堂的目标要求下，教师需要重点探索课堂有效提问方法技巧，从而在课堂师生互动当中培养学生思维品质，提升课堂效率。

现在很多初中历史教师也会在课堂上进行提问，但基本上只是关注提问的框架设计，对问题本身的设计缺乏设计科学性，很多时候教师虽然提出了问题，但不能引发学生思考回答的兴趣，不利于学生的思考和理解，因此课堂提问的有效性非常重要。

1 课堂提问设计的基本原则1.1主体性原则在新课改背景下，教师要致力于构建以学生为本的课堂，确保学生的主体作用充分发挥，所以对于课堂提问的设计，也必须要遵循主体性这个基本原则。

教师要尊重学生在课堂上的主体地位，对学生的兴趣爱好、认知能力等基本情况有所了解，在此基础上设计难度适宜、趣味化的问题，确保学生产生思考解答的兴趣，并且经过努力思考之后能够自主解决。

学生之间的个体差异性也要注意，教师还要依据学生设计不同的问题，促使所有学生都能够积极参与探索，保持学习的热情和信心。

1.2拓展性原则课堂提问不是随意开展的，问题也不是随便提出的，教师的课堂提问应该遵循拓展性的原则，确保对学生的学习具有启发作用，能够引起学生的好奇心、探索欲，帮助实现对知识内容的深化理解。

初一年级历史学习中的有效提问技巧在初一年级历史学习中，有效的提问技巧可以极大地提升学生的理解力和兴趣。

首先，提问应当引导学生进行深入思考，而非仅仅要求他们记住事实。

例如，代入情境式提问可以让学生站在历史人物的角度思考他们的决策背后的动机和影响。

这种方法不仅激发了学生的创造性思维，还帮助他们更好地理解历史事件的复杂性。

其次，提问应该鼓励学生对不同历史观点进行比较和分析。

例如，通过询问“如果你是那个时期的决策者，你会如何应对当时的挑战？”这种问题，可以促使学生从多个角度考虑历史事件，培养他们的批判性思维能力。

同时，这也帮助学生更好地掌握历史事件的因果关系和影响。

引导学生提问是另一种有效的技巧。

鼓励学生主动提出问题，可以激发他们的好奇心和参与感。

教师可以通过一些开放式问题，如“你认为这个历史事件对今天有什么影响？”来激发学生的思考，从而培养他们的自主学习能力。

此外，运用启发式问题可以帮助学生在历史学习中形成自己的观点。

例如，询问“这个历史时期的主要问题是什么？我们今天是否还面临类似的问题？”这种问题不仅促使学生理解历史背景，还帮助他们将历史与现实联系起来，增强学习的实用性和现实意义。

有效的提问还应当注意时机和难度的把握。

提问应当与学生当前的学习进度相匹配，避免过于复杂或简单的问题。

例如，在学习完一段历史内容后，可以提出一些思考性的问题，让学生在掌握基础知识的前提下，进一步深化理解。

此外，教师应当鼓励学生以小组合作的方式进行讨论和提问。

通过集体讨论，学生可以从不同的角度看待问题，并共同探讨历史事件的多维度。

这种方式不仅提高了学生的互动能力，还能加深他们对历史知识的理解和记忆。

总之，初一年级历史学习中的有效提问技巧，不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是培养他们的思维能力和学习兴趣。

通过引导学生进行深入思考、鼓励主动提问、运用启发式问题，并合理把握提问的时机和难度，可以使历史学习变得更加生动和富有成效。

浅谈初中历史课堂教学提问的有效性摘要：“思维从疑问开始”。

由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。

因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新，从而提高自身能力。

关键词：初中历史;提问;原则;技巧堂提问是课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。

准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。

那么，如何设置有效的问题呢？一、课堂提问应遵循的原则1.启发性原则即要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问要遵循的首要原则。

这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问，但又不能削弱双基，而是在落实双基的基础上培养学生的思维品质。

2.兴趣性原则柏拉图说过，兴趣是最好的老师。

兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。

教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。

历史课堂提问从内容到形式都要刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并体会到积极思维的快乐。

3.可接受原则即历史课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。

提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。

4.循序渐进原则即要求历史教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。

历史提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。