浅谈信息化手段在教学中的应用——以《汽车底盘故障诊断与维修》

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浅谈信息化手段在教学中的应用
——以《汽车底盘故障诊断与维修》课程教学为例
■张海静
石家庄工程技术学校 河北石家庄 050000
摘 要：职业教育有特定的教育对象，针对教育对象特点及实际情况，在课程教学过程中教学手段的应用至关重要，在当今信息化的社会，运用信息化手段是课堂教学的需要，也是现代化教学的必然趋势。

然而信息化手段的应用是有一定方法的，它应该是为教学服务，辅助教师突破教学重点难点的工具。

关键词：课程教学；信息化手段
引言
随着时代的进步，信息技术在教学中的应用也越来越被重视，它在一定程度上可以提高课堂效率，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境。

尤其对于中职生，他们认知能力不成熟，学习主动性不高，中职教师应加强学习，充分利用新时代的产物——信息化技术，选择有利于学生接受并能掌握技能的教学方法和手段。

1.信息化教学手段的多样性
信息化教学手段就是利用网络、软件和硬件，设计信息化的教学资源，再将多媒体信息资源通过多媒体设备或网络展现给授课对象的一种教学手段，信息化的教学资源可以有多种形式，例如：微课、演示文稿、视频、音频、图片、动画仿真等，需要教师掌握一定的信息技术知识。

2.课程特点
《汽车底盘故障诊断与维修》这门课程是中职汽车运用与维修专业的核心专业课，服务于学生毕业后能够初步进行底盘零部件故障诊断与拆装、调整和修复工作。

为使学生所学更贴合企业所需，我们通过企业调研，毕业生回访，以实际岗位需求为出发点，提炼出底盘常见工作任务，并根据难易程度进行了排序，使其符合学生的认知规律。

3.信息化教学手段应用实例
“减振器总成的更换”这一内容选自底盘常见任务序列一中“汽车乘坐舒适性变差故障诊断与维修”的补全任务，是理实一体课，两个课时，该任务是企业常见维修工作任务。

教学目标：知识目标：明确减振器的位置和作用并能够描述。

能力目标：小组能够完成维修方案制定及减振器总成规范拆装。

情感目标：在进行任务的同时锻炼观察、沟通、表达能力，强化安全意识，初步形成协同合作及严谨认真的习惯。

教学重点是正确查阅维修手册、确定维修方案。

教学难点是规范拆装减振器总成。

教学策略：本课程以项目教学为主线，真实工作任务为载体，学习内容融入到任务实施环节中。

为了强化重点，突破难点，教师针对实训车辆实施示范教学，并让学生以角色扮演完成模仿操作。

学习方法：有观看微课视频、查阅维修手册的自主学习，小组完成维修方案制定及减振器总成更换的合作、探究学习。

教学过程：课前准备：课前在智慧课堂上发布减振器位置和作用讲解的微课视频及课件资源，学生完成减振器相关知识的自主学习及测试。

教师分析课前测试结果，及时调整教学内容并依据组内异质、组间同质原则提前分好小组。

课程实施：根据任务实施流程设置了确认故障现象、诊断故障原因、制定维修方案、修复故障、功能确认五个环节，同时将车间5S管理贯穿始终。

首先模拟企业晨会强化安全意识，强调5S要求，车间危患及举升机安全规范操作。

确认故障现象：通过播放优芽动画视频及下发派工单引入企业真实案例：客户描述车辆在行驶过程中颠簸感增强，车身不稳。

诊断故障原因：本环节是教师提供支持，给定学生诊断结果，通过播放师傅进行故障诊断的视频，确定故障原因是减振器失效。

制定维修方案：首先教师示范如何查阅维修手册，确定减振器连接规定扭矩、拆装工具及拆装步骤。

学生利用智慧课堂进行练习，完成工作页中工具准备、拆装步骤补全及耗材整理三部分，并进行小组展示，帮助学生强化重点，掌握维修方案制定的方法。

修复故障：教师进行演示，学生们通过智能录播设备实时观看，进一步明确拆装步骤及操作规范，然后通过角色扮演担任班组长、机修工、质检员、工具保管员和技术经理进行模仿操作，遇到困难集中商讨，教师适时指导，通过动手实践帮助学生掌握规范拆装步骤，攻克教学难点。

操作结束后各组完成派工单及评分表填写，并根据5S要求进行工具清洁、整理，工位清洁清扫。

功能确认：教师通过相应检查确定减振器故障已修复。

播放故障车辆由于维修人员未按照规范操作，在行驶过程中引发事故的视频，向学生渗透工作严谨，操作规范的重要性。

小组总结：各组技术经理总结维修过程中遇到的问题及处理方法，通过各组自我反思，自我肯定，促进共同进步。

教师点评：我依据评分表和派工单针对工具使用、拆装操作规范、操作时间等对各组进行点评。

对于共性的问题集中讲解。

课后提升：学生在课下思考减振器损坏还可能会有哪些故障现象？还有哪些原因会引起乘坐舒适性变差故障？将乘坐舒服性变差故障诊断相关资源上传到智慧课堂，供学生参考并为下节课做准备。

课后反思：
（1）项目教学：课堂即车间，通过真实、完整工作任务学习替代传统教学中割裂的知识点和技能点。

（2）角色扮演：组内同学都有不同分工、不同标准，学生从不同角度体验学习任务。

（3）实时录播：学生实时观看教师及同学操作，弥补了学生看不清，任务不会做等客观条件。

（4）课堂思政：将课程与岗位职责巧妙结合，潜移默化提高学生职业素养。

同时也存在不足，由于班容量大学生无法体验每个角色的工作内容，还需增加课下各岗位轮换练习。

课堂思政在教学中的初步尝试，职业素养的提升还有待于提高，
4.结束语
信息化手段的应用可以提高学生兴趣，帮助教师突破教学重点难点，完成教学目标，但信息化技术是辅助，不能喧宾夺主，过于程序化、环节化，使教学设计的痕迹过少，同时，信息化手段不能用的过多，而留给学生练习的时间过少都是不合理的。

所以教师必须结合学生特点，根据教学目标进行合理的教学设计及组织，接合有针对性的教学手段，达到高质量的教学效果。

参考文献
[1]赵志强.论信息化技术对教学模式的影响[J].教育探索，2006（6）：55-57
[2]张靖.浅谈信息化手段在课堂教学中的应用.职教通讯[J]，2017（33）
[3]古小芬.浅谈信息化教学手段在中职教学中的应用-以《计算机网络基础》课程教学为例.教育科学(全文版)2016(12)
作者简介：张海静（1983-），女，汉族，河北保定人，讲师。

90 ·2020年06期。