雷电灾害风险评估现场勘查中气象要素的采集方法

1雷电灾害风险评估现场勘查概述
雷电灾害风险评估是最近几年刚起步并发展迅速的一项新的防雷业务。

目前,雷电灾害风险评估大致分为3类:预评估、方案评估和现状评估[1]。

无论是对项目进行预评估、方案评估还是现状评估,其中一项不可缺少的环节就是现场勘查,即在评估项目所在地或其拟建地勘查测量其所处的地理位置、周边建筑物的分布、服务设施的引入引出情况、人员密集程度、地质环境、气象环境、土壤导电性等,将这些勘查数据经过换算形成参数并用于该项目评估中风险分量的计算。

2气象要素采集的项目及使用仪器
评估现场需要采集的气象要素及相应的使用仪器如下。

(1)天空状况。

其指天空中云情的特征,依靠人工观测。

(2)气温。

其指表征空气冷热程度的物理量,一般指在
野外空气流通、测量仪器不受太阳直射情况下测得的空气
温度。

采用WHM5型温湿度表进行测量。

(3)相对湿度。

其指空气中水汽压与饱和水汽压的百分比。

采用WHM5型温湿度表进行测量[2]。

(4)地面温度。

其指地表处土壤的温度,这里所指的土
壤最好为原状土。

采用套管式棒状地面温度表来进行测量。

(5)气压。

其指作用在单位面积上的大气压力,即等于单位面积上向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。

采用DYM3型空盒气压表进行测量。

(6)风向风速。

其指风吹来的方向及空气水平运动的速度。

采用便携式风向风速计进行测量。

3具体采集步骤及方法
在项目所在地或项目拟建地进行气象要素的采集时,地点应尽量选择空旷、视野范围广、地表土为原状土的地方,尽量远离一些人为、可能造成气象要素失真的建筑或设施。

具体测量方法和注意事项如下。

(1)天空状况。

其采集主要依靠人工目测,观测当时的天空状况为晴、多云或阴天。

可通过观测天空中总云量所占整个可视天空范围的层数来进行判断,当天空中总云量不足或刚好达到整个可视天空的3层时,为晴天;总云量达到整个可视天空的4~8层时,为多云;总云量达到整个可视天空的8层甚至以上时,为阴天。

当天空云情反复变化时,可连续观测2~3min ,判断天空状况并记录[3]。

(2)气温。

测量气温时,应视勘测现场的具体情况并利用现场条件,将WHM5型温湿度表置于离地面1.5m 左右的小平台上(该平台还可用来放置气压表),条件限制的可适当调整,但距离地面不应超过1.25~2.00m 。

注意避免其因直接遭受到阳光直射而造成读数失真(可临时利用一些不会造成气象要素失真的物件进行适当的遮挡),放置后等待5min 左右方可读数并记录观测值,经器差订正后算出修正值。

(3)相对湿度。

测量相对湿度使用的仪器、测量要求与气温的测量相同,也是采用WHM5型温湿度表进行测量,同样放置仪器5min 后方可读数并记录,经器差订正后算出修正值。

(4)地面温度。

测量时先将要测量的地面原状土进行适当疏松,将套管式棒状地面温度表从仪器箱中取出,感应部分位于下方垂直保持30s 左右,而后将其平放于土壤上,放置时注意先将感应部分接触土壤,而后管身缓慢平躺下来。

可受阳光直射,特别注意要将感应部分半埋于疏松过的土壤中,放置5min 后方可读数记录,经器差订正后算出修正值即为该点的地面温度值[4]。

(5)气压。

DYM3型空盒气压表可置于前述的WHM5型
温湿度表旁,同样应避免受到阳光直射,放置5min 后方可读数,读数时要求同时读取并记录气压值和附温值,气压观测值经器差订正和温度差订正查算后可得出该测量点的气压修正值,器差订正可由仪器附带的器差订正表查出,温度差订正值可从《气压读数温度订正表》中查得,在这里特别注意的是附温值要经过附温表的器差订正后方可用于气压的温度差订正查算。

(6)风向风速。

测量时将便携式风向风速计组装好,打开测量开关后高举过头顶,计速稳定后开始观测,观测时长约为2min ,观测人员先默记下这2min 内出现的最多风向和大致平均风速,而后将其分别记录[5]。

采集风向风速时,采集点应选取四周较为空旷的地方,以避免建筑物过密导致的大气出现“乱流”现象,从而引起测量数据的失真。

4结语
气象数据的采集和记录是十分严谨的,在放置气象仪器的时候应尽量避免手部触碰仪器的感应部分,尽量避免对着仪器说话或者哈气(尤其是在寒冷季节)。

如果影响感应部分,在放置好仪器后最好能在前述要求时间的基础上多等2~3min 再读数[6]。

记录应保证其完整性和真实性,若要进行更改,应注明更改人员的姓名及更改日期,以便日后查证。

(下转第40页)
摘要介绍在雷电灾害风险评估现场勘查环节中,气象要素采集场地的选择和各个气象要素如气温、气压、地面温度、风向风速等的具体测量方法,并重点强调各要素采集过程中的注意事项,对开展此类现场勘查工作有一定的参考价值。

关键词雷电灾害;风险评估;现场勘查;气象要素;采集中图分类号P42;TU856文献标识码A 文章编号1007-5739(2012)10-0038-01
雷电灾害风险评估现场勘查中气象要素的采集方法
吴浙
龙振兴唐璇
(广西壮族自治区防雷中心,广西南宁530022)
作者简介
吴浙(1983-),男,广西南宁人,助理工程师,从事雷电灾害
风险评估工作。

收稿日期2012-02-08
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模块项目任务
模块1:基本测量技能项目1.1水准测量任务1.1.1普通水准仪认识与使用任务1.1.2水准测量
任务1.1.3水准仪检校
项目1.2角度测量任务1.2.1光学经纬仪的使用任务1.2.4经纬仪检校
任务1.2.2水平角测量任务1.2.5电子经纬仪
任务1.2.3竖直角测量
项目1.3距离测量任务1.3.1钢尺量距任务1.3.3全站仪的认识与使用
任务1.3.2视距测量
模块2:普通测量技能项目2.1控制测量任务2.1.1控制测量概念任务2.1.3四等水准测量
任务2.1.2导线测量
项目2.2地形图测绘任务2.2.1地形图基本知识任务2.2.3地形图数字测绘
任务2.2.2大比例尺地形图测绘
项目2.3地形图应用任务2.3.1地形图识读任务2.3.3地形图在工程施工中的应用
任务2.3.2地形图的基本应用
项目2.4点位测设任务2.4.1施工测量概述任务2.4.3点位测设
任务2.4.2基本测设
模块3:专业测量技能项目3.1园林施工测量任务3.1.1园林施工控制测量任务3.1.3园林建筑物施工测量
任务3.1.2园林假山、水景工程测量任务3.1.4园林植物种植施工测量项目3.2道路测量任务3.2.1道路工程施工控制测量任务3.2.4道路纵横断面测量
任务3.2.2道路中线测量任务3.2.5道路施工测量
任务3.2.3道路曲线测设
项目3.3竣工测量任务3.3.1竣工测量
表1园林测量课程模块结构
(上接第37页)
调用,该规定值被赋给公共变量,用于整个系统的运行。

4结语
气象台站强降水警报系统具有发声报警、历史查询和报文编发、日志记录等功能,操作界面简洁实用,减轻了业务人员的劳动强度,提高了工作效率,具有很强的实用性。

5参考文献
[1]中国气象局监测网络司.地面气象测报业务系统软件操作手册[M].
北京:气象出版社,2005:136.
[2]中国气象局.地面气象观测数据文件和记录簿表格式[M].北京:气象
出版社,2005:4.
[3]张家起,阿孜古力.对自动气象站日常维护工作的几点思考[J].沙漠
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[4]朱乾根,林锦瑞,寿绍文.天气学原理和方法[M].北京:气象出版社, 2000.
[5]邱辉,詹红霞.自动气象站业务运行中的几点注意事项[J].沙漠与绿
洲气象,2009,3(B8):93-94.
[6]蔡震坤,吕斌.自动气象站校准工作方式的比较研究[J].沙漠与绿洲
气象,2009(S1):87-90.
(上接第38页)
在实际勘查中,若受勘查场地条件的影响,无法选取有代表性或条件符合的气象要素采集点,则可以尝试多选几点进行测量并记录,最后将数据进行对比考量,选取有代表性的气象数据采集值使用。

5参考文献
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公司,等.GB/T21714.2-2008雷电防护第2部分:风险管理[S].北京:
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[4]朱乾根,林锦瑞,寿绍文.天气学原理和方法[M].北京:气象出版社, 2000.
[5]魏凤英.现代气候统计诊断分析预测技术[M].北京:气象出版社, 1999.
[6]唐宝钧,张进.科学规范有序开展雷电灾害风险评估业务[J].贵州气
象,2011,35(2):63-64.
易学易懂。

在考核方式上,大胆改革,在学习效果的考核方式方面以操作为主,笔试为辅,采用过程评价与测量成果评价相结合的方式,其中过程评价主要是平时成绩评定,包括测量仪器的规范操作和学习态度,测量成果评价则与中级工程测量工考证结合起来。

而在对教学效果的评价方式上采用教师评学、教师评教为主,学生评教、督导评教为辅的方法。

3.3采用“双证书”教学模式
为了充分体现学院的职业性,本着“促进就业”的宗旨,课程依职业岗位设计,准确定位,彰显职教理念,将测量课的教学和湖南省的“工程测量工”考证紧密挂钩,在教学中尽量充实考证必须掌握的内容,训练工程测量工必须具有的岗位技能。

课程按职业岗位群中对测量技能要求最高的测量工岗位制定教学标准,使学生的测量知识与技能达到中级测量工的要求,并获得“中级测量工”职业岗位证书。

在课程教学过程中尽可能为学生的考证提供辅导和帮助,同时积极开辟第二课堂,进行测量技能大赛,赛前进行辅导,赛后认真评奖,大大激发了学生的学习兴趣。

4结语
随着高职教育事业的迅速发展,应该不断努力,争取从生产单位聘请有丰富经验的工程师担任测量课的兼职教师,并鼓励年轻教师到企业单位顶岗锻炼,加强校企合作力度,真正实现工学结合。

同时在加强现有测量实验室的基础上,增设现代测量实验室,以便使学生进行更多的将现代测量新仪器、新技术和数字地形图及计算机应用于工程施工的实践训练[3-5]。

5参考文献
[1]李永兴.同林测量课程教学改革的思考与实践[J].职业技术教育, 2006(32):17-18.
[2]方金生.论同林类专业测量学课程教学改革[J].素质教育论坛,2008 (9):26-27.
[3]衣德萍.浅谈项目教学法在园林测量中的应用[J].科技信息,2010 (36):115.
[4]王仕光.项目教学法在工程测量实习教学中的应用[J].中国科教创新
导刊,2009(34):57,59.
[5]李春侠,彭小燕,廖伟平,等.《园林测量技术》课程设计的改革与创新[J].广东农工商职业技术学院学报,2011(2):42-46.
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