关于高职公共英语分层教学的思考

理论争鸣Theory of schools of thought contend
■ 杜恒
关于高职公共英语分层教学的思考
摘要：高职学生英语水平差异明显,给教师教学带来了很大难度,实施英语分层次教学适合高职院校学生特点,也是高校英语教学改革的必然趋势。

本文从实施高职公共英语分层教学的必要性以及教学实践证明分层教学对提高高职公共英语教学质量是行之有效的。

关键词：高职生源；分层教学；研究
1高职公共英语教学现状
近几年来，职业教育得到了空前的发展，招生规模也逐年扩大。

高考录取生、对口单招生、中职学生、少数民族学生等不同生源构成了高职生源的多样化。

大学英语作为高职学生必修的一门公共基础课程，不同生源意味着学生英语水平良莠不齐，这就为公共英语教学带来新的挑战。

目前高职院校以专业来分班，这就导致同一个班级内的学生在大学英语的学习过程中出现了学习能力，学习水平以及学习习惯等方面差异大，层次多的状况。

高职学生在大学英语课堂上大多是被动的学习者，在课堂互动环节积极性很低，而大班教学也严重限制了学生的口语表达机会，学生长期以来很少感受到英语学习的喜悦。

面对良莠不齐的学习群体，阅读课几乎就是汉语翻译课，听说课往往就是教师的独角戏。

而实行分层教学，则可以有效地解决这些问题，有利于提高公共英语教学效果。

2我院非英语专业公共英语分层教学的实施
我院新生在第一学期主要以专业分班，学习难易程度适中的教材，加强语言知识点的巩固，为顺利通过英语等级考试打好基础。

在第二学期结合学生过级成绩对新生开展分层次教学工作。

学生分层情况
层次学生特点
A顺利通过四川省大学英语2级或者3级，英语基础较为扎实，听说读写译能力较均衡，有较强的自学能力或对英语有浓厚学习兴趣。

B英语基础较为薄弱，尤其听说能力较差，主动学习能力不强，主要依耐教师的引导和督促。

C英语基础差，学习被动，以艺术类学生，少数民族学生为主。

不同层次的学生使用不同教材，选用不同的教学模式，力求A班学生在大一阶段达到高等学校英语应用能力考试A级要求，并结合自身专业学习行业英语；教师在教学中侧重培养学生的语言文化素养和职业技能。

B班学生通过加强听说技能培训，在大一阶段达到高等学校英语应用能力考试B 级要求；教师选择难易程度适中的教材，致力于提高学生的语言运用能力。

对于C班学生教师主要以保护学生自尊心，欣赏语言文化魅力，重新激发其学习兴趣为主。

分层教学极大地调动了学生的积极性和学习热情，课堂参与程度有了极大的提高。

A班75%以上学生认为分层教学更能满足他们学习需求，尤其是在口语表达方面。

B班65%的同学认为学习难易程度适中的教材，加强语言知识点的巩固，可以使他们打好基础，对日后的学习更有帮助。

英语应用能力考试是检验高职英语教学的一个重要指标。

在2015年12月举行的四川省大学英语3级考试中，我院学生通过率为36%，较2014年提升了5个百分点。

虽然没有出现特别大的涨幅，但毕竟是一种进步。

3教学中应注意的问题
我们在分层教学实施过程中也发现了一些困难和值得深思的问题：
首先高职高专学生实训时间较多，而每一个班级的实训时间不一致，导致了学生在分班和上课时间上的冲突。

在教学资源比较紧张的情况下，对教室及多媒体资源的使用都属于高密度，高强度，对全院的教学安排形成一定的挑战。

其次由于分层教学，A班的学生思想上容易产生优越感，而B班和C 班学生因自认为英语成绩不太好，容易产生自暴自弃的情绪，因此加强学生思想教育显得尤为重要。

最后，分层教学有别于传统教学，对教师提出了更高的要求。

要求教师要不断总结教学经验，探索新的教学手段，力求达到教学最优化。

4结束语
高职英语分层教学改革经实践证明是正确的，是可行的，但是它还需要一个长期的过程在以后的教学改革中来不断完善。

刘黛琳教授于2009年提出构建“基础英语+行业英语”的分层次的高职公共英语教材建设体系，使教材的内容及组织能够最大限度地有利于高职学生形成和提升英语实际应用能力[3]。

因此分层教学内容既要体现语言综合应用能力，又要体现行业业务能力。

教学与教学资源要能满足学生未来职业的发展需求。

在做好基础英语教学的同时，也能将实用性更强的行业英语渗透到我们的公共英语教学中来，是我们追求的又一个教学创新。

（作者单位：四川职业技术学院）作者简介： 杜恒（1984～），女，讲师，研究方向为英语教学。

参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]高等教育出版社出版，2000.
[2]崔晓霞，基于高职英语教学新要求进行高职公共英语课程改革[J]哈尔滨职业技术学院学报，2013（6）.
[3]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]中国外语，2009（11）.
[4]章海忠.分层教学中如何分层[J]中国课程辅导教学研究，2011.
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