信息技术新旧课标对比

教学建议（2017）
壹
领会学科核心素养内涵， 全面提升学生信息素养
贰 肆
把握项目学习本质，以 项目整合课堂教学
叁
重构课堂教学组织方式， 加强学生探究性学习
创设数字化学习环境， 为学生提供丰富的课程 资源
新课标详细阐述了信息技术学科核心素养在教学中的体现，教学途径从“问题解决”演 化成“基于项目的学习”，对学生的要求由“学会自主学习”转变为“加强探究式学习”，贴合时 代发展，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯。
责任、计算思维）。
要作用（计算思维、信息
意识）。
PART. 05
学业质量方面
学业质量
学业质量内涵
学生在完成本学科课程学习后 的学业成就表现
学业质量水平
根据问题情境的复杂程度、相 关知识和技能的结构化程度、 思维方式、探究模式或价值观 念的综合程度进行划分 共有4级
学业质量水平与考 试评价的关系
学业质量标准阶段性评价、学 业水平合格性考试、学业水平 等级性考试命题的重要依据
责任、计算思维）。
要作用（计算思维、信息
意识）。
本模块针对数据（包括大数据）在信息社会中的重要价值，分析数据与信息的关系， 强调数据处理的基本方法与技能，发展学生利用信息技术解决问题的能力
学生能够描述数据与
信息的特征，知道数据编 码的基本方式；掌握数字 化学习的方法，能够根据
了解数据采集、分析
和可视化表达的基本方法， 能够利用软件工具或平台 对数据数据进行整理、组
依据解决问题的需要，
设计和表示简单算法；掌 握一种程序设计语言的基 本知识，利用程序设计语
需要选用合适的数字化工
具开展学习（信息意识、 数字化学习与创新）。
织、计算与呈现，并能通
过技术方法对数据进行保 护；在数据分析的基础上， 完成分析报告（信息社会
言实现简单算法，解决实
际问题（计算思维）。了 解人工智能技术，认识人 工智能在信息社会中的重
立足实践 高度综合 注重创造 科学与人文融合
2017
贰 基本理念
（一）坚持立德树人的课程价值观， 培养具备信息素养的中国公民 （二） 设置满足学生多元需求的课程 结构，促进学生的个性化发展 （三） 选择体现时代性和基础性的课 程内容，支撑学生信息素养的发展（ 四） 培育以学习为中心的教与学关系， 在问题解决过程中提升信息素养 （五）构建基于学科核心素养的评价 体系，推动数字化时代的学习创新
依据解决问题的需要，
设计和表示简单算法；掌 握一种程序设计语言的基 本知识，利用程序设计语
需要选用合适的数字化工
具开展学习（信息意识、 数字化学习与创新）。
织、计算与呈现，并能通
过技术方法对数据进行保 护；在数据分析的基础上， 完成分析报告（信息社会
言实现简单算法，解决实
际问题（计算思维）。了 解人工智能技术，认识人 工智能在信息社会中的重
0
1
3
1.数据与数据结构 2.网络基础 3.数据管理与分析
4.人工智能初步 5.三维设计与创意 6.开源硬件项目设计
7
选修
1.算法初步 2.移动应用设计
满足学生兴趣爱好、 学业发展、职业选择 的需要。 综合素质评价的内容
2017
必修课程：3学分 每学分18课时，共54课时 选择性必修课程：每模块2学分 每学分18课时，需36课时
2003
必修课程：2学分 共一个模块
选修课程：每模块2学分 共五个模块
课时 设置
新课标课程结构的调整， 不仅促使信息技术课程设置更 具科学性、合理性，同时，也 进一步顺应我国高考改革，兼 顾升学与个性化发展，凸显学 科核心素养，满足我国对数字 化时代创新人才培养的需求。
PART. 04
课 程 内 容
高
中
信
息
技
术
课程标准
主讲人：
01
课程性质与 基本理念 课程结构 学业质量方 面
03
目 录
Contents
02 学科核心素养
与课程目标
04 课程内容
05
06 实施建议
PART. 01
课 程 性 质 与 基 本 理 念
壹 课程性质
信息技术课程性质
2013
技术课程性质
普通高中信息技术课 程是一门旨在全面提升学 生信息素养，帮助学生掌 握信息技术基础知识与技 能、增强信息意识、发展 计算思维、提高数字化学 习与创新能力、树立正确 的信息社会价值观和责任 感的基础课程。
二零 零三
本模块针对数据（包括大数据）在信息社会中的重要价值，分析数据与信息的关系， 强调数据处理的基本方法与技能，发展学生利用信息技术解决问题的能力
学生能够描述数据与
信息的特征，知道数据编 码的基本方式；掌握数字 化学习的方法，能够根据
了解数据采集、分析
和可视化表达的基本方法， 能够利用软件工具或平台 对数据数据进行整理、组
评价原则（2017）
强调评价对教学的激励、诊断和促进 作用，发挥评价的导向功能
壹
贰
评价应面向全体学生，尊重学生的主 体地位，促进学生的全面发展
评价原则由原来的“弱化评价 的选拔与甄别功能”转变为“发挥导 向功能”，由强调教师主导作用转 变为强调学生主体作用，强调评 价对教学的作用、评价对象的全 面性、评价方式的多元性和评价 内容的合理性;更多地注重公平公 正和过程性评价。
学科核心素养
2017
信息意识
计算思维
数字化学习 与创新
信息社会 责任
个体对信息的敏感度和对 信息价值得判断力
个体运用计算机科学领域 的思想方法，在形成问题 解决方案的过程中产生的 一系列思维活动
个体通过评估并选用常见 信息社会中的个体在文化 的数字化资源与工具，有 修养、道德规范和行为自 效地管理学习过程与学习 律等方面应尽的责任 资源，创造性地解决问题， 从而完成学习任务，形成 创新作品的能力
评价应公平公正，注重过程性评价 与总结性评价相结合
叁
肆
评价应科学合理，提高评价的信度 和效度
学业水平考试命题建议
命题建议
关注品德教育，有机渗透情感、态度 与价值观教育
学业水平考试分为： 学业水平合格性考试 学业水平等级性考试
以考察学科核心素养为出发点，注重 基础知识与基本技能的考核
围绕学科核心素养设计命题指标，关 注学生发展，突出能力考核 考试命题更加科学合理， 也更能突出新时代学生的 特点，符合素质教育的要 求。
课程目标
2003
提升学生信息素养 强调概念的理解，要求熟练使用信息技 术工具，通过有计划的、合理的信息加
2017
全面提升全体高中学生的信息素养 强调全面性和全体性，通过数字化环境 帮助学生掌握概念、了解原理，在数字
工进行创造性探索或解决实际问题。
化学习与创新过程中形成对人与世界的
多远理解力，成为数字化时代的合格公 民。
试题设计要体现学以致用思想，注重 信息技术与现实生活的结合
加强师资队伍建设 开展多样化的教师培训和教研活动
设立信息技术教室 设立信息技术实验室
以数字化教学资源建设为重点
感谢聆听
T H I N K S F O R Y O U R L I S T I N G
汇报人：
2013
（一） 提升信息素养，培养信息时代 的合格公民 （二） 营造良好的信息环境，打造终 身学习的平台 （三） 关照全体学生，建设有特色的 信息技术课程 （四） 强调问题解决，倡导运用信息 技术进行创新实践 （五） 注重交流与合作，共同建构健 康的信息文化
2017
PART. 02
学 科 核 心 素 养 与 课 程 目 标
PART. 03
课 程 结 构
模块结构
必修
信息技术基础
必修
1.数据与计算 2.信息系统与社会
百度文库
学业水平合格性考试 的依据
2
2
0
0
选择性必修 选修
1.算法与程序设计 2.多媒体技术应用 3.网络技术应用 4.数据管理技术 5.人工智能初步
学业水平等级性考试 的依据（升学需要） 综合素质评价的内容 （个性发展需要）
首次提出用学生学业成就表现来衡量学业质量，并以学科核心素养及其表现水平作为衡 量学业质量的标准，以此来描述不同水平学习结果的具体表现，对学生不同学习结果的 评估更加明确。
PART. 06
实 施 建 议
实施建议
2003
①教学建议 ②评价建议 ③教科书编写建议 ④课程资源的利用 与开发建议
2017
①教学与评价建议 ②学业水平考试命 题建议 ③教材编写建议 ④地方和学校实施 本课程的建议
二零 一七
内容要求 教学提示
学业要求
内容更加具体详细，事例与现实生活紧密联 系，可操作性更强
活动建议
内容标准
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