小学高段作文教学

小学高段个性化作文教学实践探索摘要：在素质教育的不断推进的背景之下，小学语文教学当中越来越重视对学生的语文核心素养的培养。

语文作文是最能够体现学生语文综合能力的部分，小学高段的作文教学不应当再仅仅要求学生“写出来”，还应当积极地对学生进行个性化的作文教学，只有这样才能够真正的实现学生作文水平提升，为进入中学阶段打下良好的基础。

本文对小学高段个性化作文教学实践进行了深入的探索，对于今后小学高段作文教学实践具有重要的借鉴意义。

关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。

小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。

一、积极培养学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。

在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。

在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。

例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。

甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。

二、应用思维导图构建语文作文框架作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。

基于教、学、评一体化设计优化小学高段作文教学的策略研究摘要：随着新课标的推广与落实，作文教学策略也发生相应的变化，基于“教、学、评一体化”的作文教学模式，秉持着先教、再学、后评价的方式，帮助学生积累更多的写作素材，强化学生对写作技巧的掌握与运用能力，使后进生也能轻松地找到写作的关键点，明确中心思想内容，在作文创作的过程中能更加自然地融入自身情感与看法，从而实现以评促教、促学，实现教学合力，促进小学高段作文教学质量的提升。

关键词：教、学、评一体化；小学语文；写作教学；实施策略在写作教学中实施教、学、评一体化，应始终围绕教学目标进行，在实际教学的过程中融入教学评价，以此促进学生写作能力的提升。

在教学目标的制定中要从教学实际出发，充分考虑学生的写作能力与写作水平。

同时，创新教学评价形式，丰富评价主体，重点关注学生的学习过程，采用多元化教学方法，优化教学活动设计，充分发挥学生主观能动性与积极性，激发学生的写作热情，促进学生作文创作质量的提升。

一、明确教学目标，实现分层管理写作教学目标的设计应秉持具体化和清晰化的原则。

具体化主要指的是将抽象的写作知识与概念拆分开来，针对其中细节之处详细讲解，增强学生对写作知识的理解与认知。

清晰化主要指的是明确写作教学的逻辑，即期望的教学目标、涉及的教学内容、教学活动组织形式、学生学习效果四部分，要求学生能对教师制定的目标内容有着明确的认知，从而逐步增强学生写作能力。

以部编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》为例。

在本节课的教学中，教师可依据学生的写作能力进行层次划分，并制定不同的教学目标，在实际教学过程中要给予后进生更多的指导与帮助，从而弥补学生群体间的差异，以图1为例。

在本单元的学习中学生已完成每章节的学习目标，教师可根据不同层次学生对课文的理解与掌握情况制定写作教学目标。

对于写作能力较强的学生，要求学生在写作的过程中能融入自身对事物的认知与理解，并能陈述出喜爱该件事物的原因。

试议小学高段作文教学的几点做法摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。

怎么激发小学生对写作的兴趣，如何提高他们的写作能力是小学语文教学的重中之重。

《义务教育语文课程标准》中对中小学生作文训练有明确的要求，但要真正落实这个方面却是我们语文教学面临的重要课题。

关键词：小学生作文教学方法关注学生各方面素质提升，已成为当前教育改革的大趋势，而作文教学恰恰是对学生进行素质教育的主战场。

我针对5、6年级小学生的实情，摸索出了一套符合小学生特点，实效又很显著的方法，简要介绍出来与大家交流。

一、背思同行，以读促写“读书破万卷，下笔如有神”，朗读有利于写作，这是古人最精辟的概括。

我们老师在学生每次作文前，除了指导学生读好课文之外，还应根据本次习作的目标要求，向学生推荐或引导学生自己搜寻一些文质优美，富有生活气息的文章段落，让学生有目标的去朗读。

诱导他们按自己的意向，发挥自身优势，主动灵活地去感知、去琢磨、去调节，构成直接信息交流，汲取知识、经验、思想、方法等方面的素养。

从中借鉴表现手法，可供使用的句子，在作文中不自觉地应用，做到意到笔随，得心应手。

作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。

一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。

我们在对小学生进行习作指导、口语训练的同时要强化读的训练。

其目的：一是学生通过读将学过的构思技法仔细琢磨，与自己想法融合，使之浑然一体；二是要求学生在作文过程中应保持一边读，一边想。

二、理论武装，形式多样叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”，这样，学生就可以终身受益。

小学生的写作是一大弱项，作文技巧是必不可少的。

教师把知识传授给学生叫“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。

小学生作文也是如此，不能让学生死写，要让他们用心灵去写。

小学高段作文选修课教案集第一章：观察力培养1.1 教学目标：让学生学会观察生活中的细节。

培养学生的观察力和表达能力。

1.2 教学内容：讲解观察力的重要性。

进行观察力训练活动。

让学生写一篇观察日记。

1.3 教学方法：讲解法：讲解观察力的重要性。

实践法：进行观察力训练活动。

写作法：让学生写一篇观察日记。

第二章：想象力激发2.1 教学目标：让学生学会发挥想象力，创作有趣的故事。

培养学生的想象力和创造力。

2.2 教学内容：讲解想象力在写作中的作用。

进行想象力激发活动。

让学生写一篇富有想象力的故事。

2.3 教学方法：讲解法：讲解想象力在写作中的作用。

实践法：进行想象力激发活动。

写作法：让学生写一篇富有想象力的故事。

第三章：表达能力提升3.1 教学目标：让学生掌握一定的表达技巧，提高写作水平。

培养学生的表达能力和写作能力。

3.2 教学内容：讲解表达技巧的重要性。

进行表达能力提升活动。

让学生写一篇运用表达技巧的作文。

3.3 教学方法：讲解法：讲解表达技巧的重要性。

实践法：进行表达能力提升活动。

写作法：让学生写一篇运用表达技巧的作文。

第四章：逻辑思维训练4.1 教学目标：让学生学会逻辑思维，使作文更有条理。

培养学生的逻辑思维能力和写作能力。

4.2 教学内容：讲解逻辑思维在写作中的作用。

进行逻辑思维训练活动。

让学生写一篇逻辑思维清晰的作文。

4.3 教学方法：讲解法：讲解逻辑思维在写作中的作用。

实践法：进行逻辑思维训练活动。

写作法：让学生写一篇逻辑思维清晰的作文。

第五章：作文修改与润色5.1 教学目标：让学生学会自我修改和润色作文。

提高学生的写作质量和表达能力。

5.2 教学内容：讲解作文修改与润色的重要性。

进行作文修改与润色训练活动。

让学生修改和润色自己的作文。

5.3 教学方法：讲解法：讲解作文修改与润色的重要性。

实践法：进行作文修改与润色训练活动。

写作法：让学生修改和润色自己的作文。

第六章：创意写作技巧6.1 教学目标：让学生掌握创意写作的技巧，创作出新颖有趣的作文。

跟着“课文” 学“作文”——小学中高段习作教学初探摘要：习作是小学中高段语文教学中的重要内容，也是小学生对所学语文知识进一步巩固和综合运用的过程。

在此阶段，通过对小学语文课文的深入挖掘，不仅能够让小学生对课文加深理解，还能促进小学生作文水平的提升。

本文将对小学中高段习作教学进行简单介绍，分析小学中高段语文课文的特点，并探讨了习作教学的相关策略。

关键词：小学中高段；语文；习作教学习作教学是小学中高段语文教学中的重点和难点，许多教师一直孜孜不倦地探索习作教学的有效方法。

但遗憾的是经常出现方法不实效，习作教学质量不高的现象，影响到小学生写作能力的提升。

本文将着重探讨如何通过学习课文，提升小学中高段学生的作文能力。

一、小学中高段习作教学的相关概述小学阶段语文教学中，学生语言文字能力的培养主要包括两个阶段，一个阶段是低年级“写话”阶段，另一阶段是小学中高段的“习作”阶段。

习作，究其本质就是从信息的输入到信息的输出的一个过程，通俗得讲就是从无知到有知，从简单到复杂的逐步习练过程，强调的是作文相关知识的积累。

从小学中高段习作教学目标来看，要求学生学会观察生活，能够写简单的记叙文，学会修改自己的习作[1]。

二、小学中高段语文课文特点从人教版小学中高段语文教材来看，将课文按照不同的题材和内容分成了若干组（一般是八组），在每组开始部分都做了相关的课文介绍。

例如：人教版五年级语文下册的“第一组”课文中主要描绘了高原、雪山，草原等景色，要求学生在阅读课文时，要体会课文中的优美的语言，领会句子的深刻含义。

教材中对课文进行了归纳，对课文特点进行了说明，将有助于教师掌握课文特点，对学生进行习作教学。

此外，小学中高段语文课文的选择具有较强的代表性，教师可以从课文中，总结出与作文相关的内容，丰富学生习作知识。

三、小学中高段习作教学的策略（一）学课文，掌握作文拟题方法小学中高段习作教学，不能忽略的是如何拟定作文的题目。

作文题目具有许多功能，有些题目比较新颖，能够快速吸引阅读者的注意力，激发人们的阅读兴趣；有些题目直接表达了作者情感的出发点，让读者快速掌握文章情感主线；有些题目语带双关，能够引起读者对文章的思考。

浅谈语文核心素养下小学高段想象作文教学策略摘要：统编小学语文教材根据课程改革加强了想象作文训练，在语文核心素养下，小学想象作文教学要有单元整体设计理念，在教学中创建支架，激发学生创造热情，在想象作文教学活动中提升学生的思维能力。

关键词：语文核心素养想象作文教学策略2022年版课程标准对语文核心素养内涵突出强调了学生在语言、思维、审美和文化等方面的综合体现，提出运用富有整合性、情境性和实践性的学习任务群落实语文核心素养。

统编版小学语文教材中，从中年段就开始编排了想象作文的训练，其中高学段中出现了五次想象作文，作文题材也是按照学段的特点，由中段的创编童话故事不断螺旋式上升到高段的再创生活故事或虚幻故事的想象。

由此可见，从课程标准到教材内容安排都更加注重对学生想象力和思维能力的培养。

一、什么是想象作文想象是人的高级思维过程，是指人在头脑中运用已有的表象进行加工创造的过程。

想象作文是指学生运用头脑中的记忆表象进行分析、改造、综合，从而创造出新的故事情节或人物形象，并用语言文字展现出来，呈现思维创作的结果。

二、想象作文教学存在的问题统编小学语文教材优化了编写的内容，对于想象作文训练次数较大幅度增加，习作训练要求更加清晰，这符合了新课程改革的理念，但在想象作文教学中，还是存在一些问题，主要体现在如下：首先，教师对想象作文教学目标的认知不够。

不少老师认为想象作文就是任由学生自由想象发挥，不应该过多进行教学指导，以免限制和束缚了学生想象力；也有教师认为，想象作文要按照要求，强调“合理想象”，不能逾越社会规则和事物常理，这就导致学生在写想象作文时羁绊于刻板的规则中，出现同质化严重，创新想象的成分不足等问题。

其次，学生对想象习作方向不明确，缺乏想象力。

部分学生认为想象作文，可以任由自己“瞎想”、“胡编乱造”，习作的方向不明确，中心主题模糊，语言表达逻辑混乱，甚至“脚踩西瓜皮”，想到哪里写到哪里，或者出现生活原型、影视作品等照搬照抄的现象，情节大同小异甚至雷同，明显缺乏想象力。

“教学评一体化”背景下的小学高段语文作文教学新思路摘要：在当前的教育环境下，随着信息技术的发展和普及，学生的信息获取方式发生了翻天覆地的变化。

传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，因此教师需要不断创新和改进自己的教学方法。

本文旨在探究“教学评一体化”背景下的小学高段语文作文教学的新思路，通过分析现有的研究成果以及相关领域的发展趋势，提出适合于现代中小学生的语文作文教学策略和方法，为教师提供参考依据和实践指导。

关键词：教学评一体化；小学；高段语文；作文教学引言：小学高段语文作文作为一种重要的学科内容，其评价标准也在不断地提高。

然而，目前中小学语文作文的评价体系仍然存在着一些问题，例如缺乏科学性和客观性等问题。

为了解决这些问题，教师需要探索新的教学理念和方法，以更好地促进学生的语文素养发展。

一、“教学评一体化”背景下的小学高段语文作文教学意义在当前教育改革的背景下，语文学科作为基础学科之一备受关注。

而对于小学高段学生来说，写作是语文学习的重要组成部分。

因此，如何提高小学生高段语文作文水平成为了一个亟待解决的问题。

目前，传统的语文作文教学方式已经不能满足现代社会的需求了。

为了应对这些问题，近年来出现了一种新的教学理念——教学评一体化。

该理念强调将评估与教学相结合，通过多角度的评价来帮助教师更好地了解学生的情况，为学生提供个性化的指导。

同时，它还可以促进学生之间的竞争意识和合作精神的发展[1]。

二、“教学评一体化”背景下的小学高段语文作文教学策略（一）遵循语文作文教学原则在“教学评一体化”的背景下，小学高段语文作文教学的新思路需要遵循以下原则：1.注重学生主体性。

教师应该关注学生的个性和兴趣爱好，为他们提供多样化的选择空间，让他们自主地选择写作主题和方式。

同时，也要鼓励他们在写作过程中发挥自己的创造力和想象力，提高他们的文学素养和社会责任感。

2.重视实践与反思相结合。

在实际教学中，教师可以引导学生进行多次练习和反复修改，帮助他们不断提升写作能力和水平。

小学高年级作文教学“三策略”作文教学是小学语文教学的重点内容，也是难点内容，通过作文教学可以提高学生综合运用语言文字的能力。

《语文新课程标准》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

但是，现在很多学生的作文却只是为了应付，往往采取“闭门造车”的形式，没有真情实感。

学生也缺乏作文的兴趣，一谈到作文就害怕，于是形成了恶性循环。

那么，如何提高小学高年级作文教学的实效呢？一、多管齐下，汲取习作素材“巧妇难为无米之炊”。

如果学生没有丰富的习作素材，是不可能写好作文的。

因此，在小学高段作文教学中，教师要多管齐下，多角度汲取习作素材。

1.在生活中汲取习作素材。

叶圣陶说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

”因此，在小学高年级的作文教学中，教师要善于引导学生在生活中汲取习作素材，引导学生观察生活，描写生活，表达生活，这样，学生的作文就有了源头活水，他们写作文时再也不会无话可写了。

例如一到“十一”国庆长假，语文老师给学生布置的语文作业中必然少不了一篇作文，而学生又要玩得高兴，做作业自然是很不高兴的事。

如何让学生的作文更有兴趣呢？笔者在此时就让学生把“十一”国庆长假期间和爸爸妈妈一起游玩时所碰到的事情详实地记录下来，并不要求学生要完成一篇成文的作文，这样学生就没有了压力，自然达到了“我笔写我心”的目的。

这样，有的学生记录了自己登山的艰辛与快乐，有的学生记录了自己游水时的兴奋与激情……当学生有了这样的习作素材之后，再进行有效的引导，学生自然能够写出好的作文来。

因此，教师要充分学生关注学生作文的源头活水——生活，让学生拿起自己的笔快乐地表现生活，记录生活，这样，就能够充分积极习作素材，从而让学生享受快乐的作文之旅。

2.在积累中丰富习作素材。

古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

”可见，积累是相当重要的，所以对学生平时的积累要进行培养，对于课外阅读文物让学生找找你认为相当美的词、句，说说你对文章的欣赏及评价，摘摘好词佳句。

小学语文高段写作教学现状及其策略探究一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断转型和改革。

写作作为语文教学的重要组成部分，受到了更多的关注。

目前小学语文高段写作教学仍然存在一些问题，如学生写作能力整体偏弱、写作教学缺乏系统性等。

需要对小学语文高段写作教学现状进行深入的研究，探寻有效的策略，以期提高学生的写作表达能力，达到更好的教学效果。

二、小学语文高段写作教学现状1. 学生写作能力整体不足在小学语文高段写作教学中，学生的写作能力整体呈现出较为薄弱的状态。

一方面，部分学生缺乏对写作的认识和兴趣，对文字表达的要求缺乏敏感度；部分学生在表达能力、语言运用等方面存在一定的缺陷，如句式单一、词汇匮乏等。

2. 写作教学缺乏系统性在课堂教学中，部分教师对写作教学缺乏系统性的规划和指导，往往只是依据教材的规定进行教学，缺乏针对性和灵活性。

考试导向的教学理念过于突出，忽视了写作的实际意义和学生的个性发展。

3. 缺乏有效的评价体系目前，学校对学生写作的评价体系偏重量化指标，忽视写作过程的质量和学生的个性特点。

这种评价方式对学生的写作实质和创新能力的培养并不利。

1. 培养学生的写作兴趣在小学语文高段写作教学中，首要任务是培养学生的写作兴趣。

教师应该引导学生关注生活、观察生活，激发他们对文字表达的热情。

可以通过讲解名家作文、进行写作指导等方式，让学生了解写作的魅力，重视写作的培养。

2. 引导学生多维思考在写作教学中，要引导学生多维思考，培养他们的观察力和思维能力。

可以通过给予学生多样的写作题材和写作方法，引导他们用不同的视角去看待问题、思考问题，拓展他们的思维空间。

3. 提升学生的语言表达能力语言是写作的工具，提升学生的语言表达能力至关重要。

在写作教学中，教师可以通过让学生大量阅读优秀作品、进行词汇语法训练等方式，提升学生的语言表达水平，为他们的写作提供更加丰富的语言材料。

4. 创设宽松的写作氛围在班级中，要创设宽松、轻松的写作氛围，让学生敢于表达自己的想法，敢于尝试创新的写作形式和手法。

浅谈小学高段作文“三观教学法”小学生作文教学一直是教育界关注的热点话题。

近年来，“三观教学法”逐渐受到广泛重视，被认为是一种有益的教学方法。

本文将从“三观教学法”的含义、实施方法和实际效果等方面进行探讨，希望能对小学作文教学提供一些新的思路和方法。

我们来看一看“三观教学法”的含义。

所谓“三观”，即品行准则、行为规范和心灵价值。

在小学作文教学中，三观教学法强调培养学生正确的价值观念、积极的行为习惯和健康的心灵状态。

这一教学法突出了小学生心理健康和品格修养的重要性，以培养学生的“文明素养”为核心目标，从而在作文教学中全面促进学生的思想良性成长。

我们来探讨一下“三观教学法”在小学作文教学中的实施方法。

在教学实践中，可以通过以下几个方面来具体实施“三观教学法”：1. 引导学生树立正确的价值观念。

在教学中，老师可以通过文本和案例分析，向学生传递正确的价值观念，引导他们树立正确的人生观、价值观和爱国情怀。

可以选取一些具有积极向上主题的文章，让学生在感受美好内涵的树立正确的人生观和价值观。

2. 促进学生形成良好的行为规范。

在日常教学中，老师应引导学生自觉遵守学校纪律和班级规范，培养学生良好的行为习惯。

通过作文教学，可以让学生通过言语表达，真切感受到良好行为所带来的积极影响。

3. 注重培养学生的心灵价值。

在作文教学中，可以通过课外阅读、心理调适等方式，引导学生正确面对困境和挑战，并逐渐形成健康的心灵状态。

可以选取一些有关心灵成长和情感体会的文章，引导学生在阅读故事的做好情感认知和情感表达。

“三观教学法”有助于启发学生写作的情感和思想。

通过引导学生正确树立人生观、价值观和爱国情怀，可以激发学生对社会、生活等方面的深刻思考，从而为他们的作文创作提供了源源不断的灵感。

“三观教学法”有助于促进学生的情感表达和共鸣。

通过培养学生健康的心灵状态，可以让学生在作文中更加真切地表达自己的情感和体验，增强作文的感染力和真实感，使得作文更具感染力和共鸣力。

一、活动背景为了提高小学高段作文教学质量，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，我校于近日开展了小学高段作文教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，探索适合高段学生的作文教学方法，为教师提供教学思路和策略。

二、活动目标1. 提高教师对小学高段作文教学的认识，明确教学目标。

2. 丰富教师的教学方法，提高课堂教学效果。

3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学质量。

三、活动内容1. 专家讲座邀请资深语文教师为教师们作专题讲座，内容涉及高段作文教学的特点、教学策略、评价方法等。

2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀教师的作文课堂教学，学习他们的教学方法和经验。

3. 互动研讨针对课堂教学观摩，组织教师进行互动研讨，分享自己的教学心得和困惑。

4. 教学设计展示教师们分组进行教学设计展示，分享自己的教学思路和教学方法。

5. 学生作文评析邀请学生代表对优秀作文进行评析，为教师提供教学参考。

四、活动过程1. 专家讲座专家从高段作文教学的特点、教学策略、评价方法等方面进行了深入浅出的讲解，使教师们对高段作文教学有了更全面的认识。

2. 课堂教学观摩观摩了优秀教师的作文课堂教学，教师们认真记录，积极思考，对优秀教学方法和经验进行了学习。

3. 互动研讨在互动研讨环节，教师们纷纷发言，分享了自己的教学心得和困惑。

针对困惑，专家进行了耐心解答，为教师们提供了解决问题的思路。

4. 教学设计展示教师们分组进行教学设计展示，展示了各自的教学思路和教学方法。

其他教师认真倾听，对优秀教学设计进行了学习和借鉴。

5. 学生作文评析邀请学生代表对优秀作文进行评析，教师们从作文内容、结构、语言等方面进行了评价。

通过学生评析，教师们对作文教学有了更深刻的认识。

五、活动总结本次小学高段作文教研活动取得了圆满成功。

通过活动，教师们对高段作文教学有了更全面的认识，丰富了教学方法，提高了课堂教学效果。

小学高段作文教学难点分析与对策研究作者：靳翠玲来源：《中华活页文选·教师版》2020年第08期摘要：小学阶段是写作的起步时期，对学生以后的学习发展具有重要的作用。

而提升写作，需要学生在日常学习过程中不断对优美的词句进行积累。

所以，小学高段作文教学的难点主要集中在作文素材上。

因此，教师要针对学生在学习过程中出现的问题进行探讨，找到相应的教学策略，不断减轻小学生对写作的畏惧情绪。

关键词：小学高年级;作文教学;教学策略在作文是语文学习中必不可少的一部分，对学生的思维能力以及世界观的形成具有不可小觑的作用。

由于小学生学习经验并不丰富，在写作过程中仍然会存在很多的问题，这就需要老师不断引导，让学生慢慢找到写作思路，在练习的过程中不断提高写作能力，以及对写作的兴趣。

下文将针对小学高段作文教学过程中出现的问题进行分析，并给予相应的对策。

一、小学高段作文教学面临的问题1.学生的写作兴趣低下由于小学生年龄较小，在生活过程中缺乏对生活中细节的观察，造成了在写作过程中，学生很难找到相应的素材，在多次经历困难后慢慢丧失了对写作的兴趣。

或者，学生在对作文题目进行构思时会冒出很多想法和思路，但等到下笔去写时，又往往不知从何写起。

这也是学生对写作思路及写作方法掌握较少而导致的，久而久之，学生就会从内心抵触写作，写作水平也会不断下降。

2.学生写作缺乏真情实感由于小学生缺乏系统的训练，在日常生活中，虽然会对很多新奇事物感到好奇，但对事物的观察往往只停留在表面，對一些细节性的东西观察得还是比较少。

这也造成了学生在写作中缺少素材，勉强写出来的文章没有自己的真实情感。

缺乏真实事件和真实感情的作文，是非常空洞无力的。

学生由于对日常生活的观察有缺失，在写作时往往会借鉴范文中的事件或者手法，这也造成了考试出现大量手法及内容相似的文章。

由于模仿现象严重，学生对作文进行创新的能力缺失，因此很难实现作文成绩的提高。

3.学生的语言表达能力较差小学生在以往的学习中，已经积累了一些学习方法和相关的好词好句，但由于实践次数有限，运用得并不熟练。

小学高段作文新课标随着教育改革的不断深入，小学高段作文教学也迎来了新的发展机遇。

新课标对作文教学提出了更高的要求，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。

以下是对小学高段作文新课标的一些解读和教学建议。

一、新课标的基本要求1. 语言表达能力：新课标强调学生应能够运用规范的语言，表达清晰、准确、生动的思想和情感。

2. 思维能力：鼓励学生发展批判性思维和创造性思维，能够对所学知识进行深入思考和创新表达。

3. 情感态度与价值观：通过作文教学，培养学生的道德情感和社会责任感，形成正确的价值观。

4. 文化意识：引导学生了解和尊重多元文化，提高跨文化交际能力。

二、作文教学的目标1. 知识与技能：学生能够掌握基本的写作技巧，如叙述、描写、议论等。

2. 过程与方法：学生能够通过写作实践，学会如何搜集信息、组织材料、构思文章结构。

3. 情感、态度与价值观：学生在写作过程中能够表达自己的情感，形成积极向上的人生态度。

三、作文教学的内容1. 记叙文：培养学生叙述事件的能力，学会如何安排文章的起承转合。

2. 描写文：训练学生细致观察事物，运用语言描绘出生动的画面。

3. 议论文：引导学生学会提出观点，运用论据进行论证，形成有说服力的议论文。

4. 说明文：教授学生如何清晰、准确地介绍事物或解释概念。

四、作文教学的方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们自主探索和表达。

2. 情境教学：创设具体的写作情境，帮助学生更好地理解和运用写作技巧。

3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，通过交流提高写作能力。

4. 反思性学习：引导学生对自己的作文进行反思，找出不足并进行改进。

五、作文教学的评价1. 过程评价：关注学生的写作过程，评价他们的参与度、思考深度和合作精神。

2. 内容评价：评价学生作文的内容是否丰富、观点是否明确、论据是否充分。

3. 形式评价：评价学生作文的结构、语言、书写等方面是否规范和美观。