浅谈幼儿园音乐欣赏教学
胡华调
“音乐”与“幼儿”几乎是同步的语汇，喜欢音乐可以说是幼儿的天性。成人也经常运用音乐来抚慰、教育婴幼儿。世界上一些著名的音乐教育家都十分重视对幼儿进行音乐教育，特别是在幼儿园教学中，越来越重视对幼儿的音乐审美能力即对音乐的感受力、欣赏力和创造力的培养。而音乐欣赏是幼儿园音乐教育中的一个重要组成部分，它能有效地提高幼儿对音乐的感受力，理解力想象力，是向幼儿进行美育的重要途径。通过音乐欣赏，幼儿能有机会接触更多的音乐作品，有些作品将会给他们留下深刻的、甚至是终身难忘的印象。这样，不但能开阔幼儿的视野，提高幼儿的听觉能力，养成良好的欣赏习惯和健康的审美态度，同时也能帮助幼儿积累音乐经验，从而提高幼儿的音乐素质。因此，幼儿园必须紧紧围绕培养幼儿初步感受音乐美和表现音乐美的目标，努力为幼儿创造良好的音乐教育环境，通过多种教学手段，引导幼儿多通道参与，在愉快的情绪和积极的心态下去感受、去理解、去想象、去表现、去创造音乐美，从而达到教育的目的。为了更好地开展对幼儿的音乐欣赏教学，下面谈一点粗浅的看法。
首先，选择适合幼儿欣赏水平的音乐作品。
儿童对声音的反应，在胎儿期就开始出现了。随着年龄的增长，他们倾听、区别声音的能力已有了很大的发展。3-6岁幼儿，在成人有目的、有计划的教育培养下，音乐
能力已有了极大的提高。他们对音的色彩、高低、力度、速度的变化也能从听得出具有明显的对比逐渐发展到听得出其渐变的过程，并了解了它们在表达音乐的思想感情中所起的作用。对于音乐的简单结构如乐句、乐段。中大班幼儿通过有趣的活动也能分辨出来，同时，他们对分辨音乐的性质、体裁、风格的能力也有了大大的发展。五六岁的孩子，在表达自己对音乐的感受时还会加上许多自己想象出来的内容情节加以解释，并用语言表达。因此，我们在选择音乐作品时，必须从本班幼儿的实际欣赏水平出发，由于歌曲有歌词，幼儿容易理解，因此在选择小班幼儿欣赏的音乐作品时歌曲的比重可大些，所选歌曲可以是幼儿即将学唱的歌曲，也可以是高一级幼儿所唱的歌曲，也可以是一些幼儿容易理解的群众歌曲和外国民歌等。对于中大班幼儿，可适当增加一些器乐曲。器乐曲分标题音乐和无标题音乐，标题音乐一般有名称、有内容、有情节，往往是描述某件事情或某种情景，如《彼得和狼》、《龟兔赛跑》等，比起无标题音乐它们更具有一定的图画性、形象性、语言提示性和戏剧性，容易为幼儿所理解和感受，可多给幼儿欣赏这类作品。但有些旋律优美，节奏鲜明的无标题音乐作品，也往往会受到幼儿的喜爱。另外，音乐游戏、舞蹈或打击乐中的乐曲也可作为幼儿欣赏的内容。
其次，幼儿园应为幼儿创设良好的音乐氛围。
幼儿的思维是以具体形象思维为主的，情感所指向的事物较为单纯，情感也不够稳定，自我意识和控制能力较差，活动时往往会受到环境、气氛的影响，因此在音乐教学活动中，教师可结合歌曲的目标、内容，设计相应的音乐环境，通过气氛感染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如欣赏音乐作品《赶花会》时，有位教师设计了这样一种气氛：许多色彩鲜艳的鲜花摆成
各种形状，鲜花的选择也可有不同的层次：有完全开放的，刚开放的，含苞欲放的……随着音乐的进行，教师扮成“鸭妈妈”，随着优美的音乐节奏，做着优美的舞蹈动作，来到花群前面，跳着欣赏花的动作，脸上的表情丰富多彩，体现出“鸭妈妈”对这个花会的一种热情。很快，幼儿也被感染了，纷纷从座位上站起来，跳起了鸭子舞。这时，老师发下了小鸭子的头饰，小朋友很快地戴了起来，“鸭妈妈”马上给“小鸭子”们说出了今天的活动内容——赶花会，并提出了活动的要求。“小鸭子”们愉快地进入了角色。在欢快的音乐声中，一群可爱的小鸭子在鸭妈妈的带领下，一摇一摆地来到百花争妍的花会处，共同欣赏着这些争妍斗艳的鲜花……随着音乐的进一步深入，幼儿们充分发挥了他们对音乐的理解力和想象力，通过一系列自由动作的创造，表现出小鸭子在赶花会过程中的各种思想情感，从而达到了教师所制订的教学目标，收到了较好的教学效果。当然，良好的音乐氛围不仅仅是指教师所进行的音乐活动中，整个幼儿园的日常活动中也可创设这种氛围。如在幼儿进行晨间活动、进餐、午睡的前后时间，可适当播放一些歌乐曲。这些歌乐曲可以是幼儿已欣赏过的，也可以是幼儿即将欣赏的。使幼儿置身于这个音乐环境中。久而久之，幼儿对音乐的欣赏能力将会得到提高。
第三，采用丰富多彩的教学手段，调动幼儿的各种感官来进行欣赏。
幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动，而不是消极被动的感受。如何使幼儿尽快地融入到这个活跃的气氛中，单凭教师营造良好的音乐气氛是不够的，教师还必须采用丰富多彩的教学手段，充分调动幼儿的各种感官如听觉、视觉、动觉等，借助身体动作来感受音乐的性质和表现手段，从而帮助幼儿加深感受，提高辨别音乐性质的能力。如在
欣赏《小鸟和大熊》的音乐作品时，幼儿会向：为什么有的音乐听起来象大熊走路，有的却象小鸟在飞？要使幼儿感受这些形象性的音乐语言，教师单凭解释和幼儿的听觉是不够的，还需要让幼儿边听边动作，如边听音乐边富有想象地模仿着大熊走，这时，他们肌肉活动所使用的力量就比平时走路所用的力量大，速度也比平时缓慢得多了。当他们边听音乐边学小鸟在空中飞翔时，却需要用前脚掌轻轻地小跑步，这时肌肉所使用的力量要小些，动作却要快些。幼儿在这样的活动中，自然会将自己的动作力度、速度与音乐的力度、速度一致起来，从而加深了对音乐作品的理解。同时，教师还可通过丰富多彩的现代化教学手段，使他们的各种感官结合起来，如欣赏《龟兔赛跑》的音乐前，教师可通过放录像片《龟兔赛跑》，让幼儿欣赏到龟兔的各种神态和动作。也可让幼儿边看录像边模仿乌龟和兔子的动作，然后在让幼儿欣赏这个作品时，让幼儿模仿乌龟是怎样爬的，小兔是怎样跳的，使幼儿对作品的感知理解，表现得更直接、更全面、更深刻。
第四，充分发挥言语的作用，引导幼儿主动参与，诱发联想、想象与创造。
提高幼儿的音乐审美能力，促进幼儿全面发展是音乐欣赏的出发点和归宿，在音乐活动中，教师可结合幼儿的兴趣需要，已有的经验和发展水平，充分运用言语，激发他们的学习动机，发挥他们的主动性、积极性、帮助幼儿理解作品中特别的、细微的不易察觉的部分，同时，也可教给幼儿一些新的词汇有利于幼儿用语言来表达自己的感受和形成一些新的音乐概念。如一个将近四岁的幼儿，在听了进行曲后，当教师问她听了这个音乐想做什么时，她很快回答说；“我想甩膀子”，意思是想随音乐做有精神的走步动作，因为平时听音乐走路时，总是把胳膊甩得高
