对小学中高年级作文教学的思考与探索

学语文2022年第4期读写频道小初衔接写作教学中的思维培养探究**本文系安徽省教科院省级课题“基于统编语文教材小初写作教学衔接的实践研究”（课题批准号：jk20053）及合肥市教科院市级课题“基于统编版语文教材小初写作教学衔接的实践研究”（编号：HJG20080）研究成果之一。

□陈维严匡嘉菁摘要：一直以来作文都是语文教学中的重点和难点，针对刚步入初中阶段的学生面对写作的不适应，探究统编版语文教材中的小初作文衔接，指导学生掌握写作标准和要求，逐步提高学生的写作能力和水平，并实现思维衔接上的过渡，对于中小学作文有效衔接具有重要意义。

关键词：小初衔接；作文教学；思维培养一、在课标的衔接中把握思维《义务教育语文课程标准（2011年版）》作文教学的总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

在总目标的设定下，每个学段又有不同的学段目标与内容。

［1］第一学段（1-2年级）是“写话”，产生兴趣、学习标点、以笔写心；第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，乐于表达、观察素材、学习修改。

第四学段（7-9年级）是“写作”，构思立意、目的对象、体现文体等，在思维能力上对学生们提出了更高的要求。

在第三学段和第四学段的衔接过程中，六年级学生处于第三学段，七年级学生处于写作第四学段，是小初衔接最为紧密的阶段。

既然是衔接与过渡，那么既有统一也有不同。

写作是学生真实感受的表达需要，小学阶段注重培养学生的写作兴趣和写作信心。

在此基础上，第四学段（7-9年级）要求写作过程中考虑不同的目的和对象，安排先后和详略，继续进行缩写、扩写、改写、修改、互相评改；完成记叙文、说明文、议论文等文体的写作。

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，学生思维的训练由低层次到高层次，由低阶思维逐步向高阶思维过渡。

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，其内容是分析、评价、综合、创造，是主动的寻求知识。

对小学作文教学现状的研究之浅见摘要当前小学生作文大多内容空洞，言之无物，学生怕作文老师愁作文，作文教学质量普遍下滑，对于造成这种现象的原因我根据多年的教学经验，进行了浅显的认识与探索。

关键字小学作文；研究【中图分类号】g633.34文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0225-02现象一：过分注重命题作文，训练形式过于单一。

不少教师在作文教学上存在着应付学校检查和应对考试的心理，过分强调“大一统”一个学期，一个班级的全体学生就训练三五篇所谓的标准作文，结果是“两节作文课，一篇假大空”。

认识与探索：教师要给学生更宽更广的习作空间，让写作能力较强、写作面较广的学生能够自由选择题材。

在训练形式上要灵活多样化，低年级时训练学生说话、写话练习，中高年级对加强学生的篇段训练以及扩写、缩写、读（观）后感、日记等，教师应积极鼓励学生根据自己的认识水平写自己熟悉的人、事物及内心感受。

现象二：作文教学局限于作文课堂上，脱离了生活。

部分教师往往在上作文课时，才布置作文任务，学生没有先期的准备，便会感到无话可写，不知如何下笔。

认识与探索：叶圣陶强调作文是生活的一部分，作文离不开生活，因此，要让学生放开手脚，让他们走向大自然、走向社会，用心感悟大自然的花香鸟语，体验生活的甘与苦。

如，在组织学生春游、野炊等活动中，提前向学生布置习作任务，首先，在写作内容的选择上让学生自由选择，学生可以写景为主，表达热爱大自然、热爱祖国大好河山的习作，可以以写人为主，表现在活动中同学们团结互助的好品质，也可以写某种菜的烧制过程等。

这样一来学生就感到可写的内容太多太多了，也就不至于言之无物，言之无情了。

其次，教师要积极培养学生的观察能力，雷锋的形象光辉高大，思想觉悟高，但毕竟没生活在学生们中间，同学们对其了解不多，感情未必有多深，那么不如让学生写自己身边劳动积极、学习刻苦、遵守纪律、热心助人的同学，就不会感到陌生，写起来也就格外轻松。

对近２０年来我国小学作文改革的回顾与思考郭根福自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索，在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有特色的作文教学流派，其中影响较大的有以下几种：一、作文序列训练为了克服作文教学中的随意性和盲目性，作文教学应该按照一定的序列进行，这已成为大家的共识。

但是，究竟怎样的序列才算合理，才算科学，各人的看法和体会不一样。

纵观近20年来我国小学作文教学的研究，人们对作文序列训练的探索不外乎以下三种：1、以文体为序的序列训练现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。

这主要根据大纲提出的“小学以写记叙文为主，也要会写常用的应用文”的要求，着力于记叙文序列的探索。

这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物4个小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次。

例如：写人的训练大致按照“写一段人物的外貌→通过一件事写人→通过几件事写人→抓住人物的外表，反映人物的内心世界”的程序进行的。

这种序列训练，其优点是重点突出，符合小学生学习作文的认识规律。

不足之处是现行教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散，不利于知识的迁移，同时由于过分突出记叙文的训练或对记叙文文体缺乏全面深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重。

因此，探索新的文体序列势在必行。

2、以语言知识为序的序列训练这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的。

其类型主要有以下几种：（1）作文训练三步走中央教育科学研究所张田若同志率先总结了我国解放后小学作文教学的经验，著文《作文训练三步走》，把小学作文训练概括为三步：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。

与此相类似的是辽宁省锦州市教育学院的夏廷林、李俊哗提出的“三步阶段”训练序列。

第一步是说话训练，设三个阶梯：先说一句完整的话；接着说几句连贯的话；最后是说一段连贯的话，表达一个完整的意思。

浅谈小学语文写作教学的有效策略摘要：随着新课改的深入推进，各地的中小学都在相关政策的指导下进行教学改革的实践活动。

本文以新课改为背景，针对小学语文教学中的作文教学方法做了探索。

从问题着手摸索优化途径，努力开创学生写作新格局，进而提高学生的写作能力。

关键词：小学语文；写作教学；策略身为一名小学语文教师,我深知做好语文写作教学工作的必要性及其重要意义。

也正因为如此,我在自身的教育实践中积极探索优化语文学科写作教学效率的方式方法,在一定程度上取得了良好的研究效果。

以下,我仅结合自身的教学实践经验,针对优化小学语文写作效率、推动学生写作水平及能力更好发展的方式方法进行初步分析与探索。

一、小学语文开展写作教学的意义对语文这类的语言类科目而言,只有更多地去积累知识才能有效地提升写作水平,这也是开设小学语文写作教学的核心理念。

小学语文的写作教学体现在多个方面,极为突出的一点就是能够通过文章中的语句抒发内心的情感。

而小学生处于探究学习的雏形阶段,因此加强对小学生的写作能力的培养是非常有必要的。

写作策略在语文教学中的应用是一剂良药,让学生通过对文段的打磨来提升文字刻画水平,极大地增强了学生的情感表达和字面表达能力。

细化的写作策略训练更是加深学生对写作手法的理解,引导学生在日常就遵循规定的写作要求,这也是现阶段的语文写作课堂中所紧缺的。

学生凭借对语文知识更深的理解和积累炼化自己的写作文笔,小学语文写作教学课堂的境况也会因此得到显著的改善。

二、小学语文写作教学存在的问题及现状1.受一些主、客观因素的影响，小学生们的作文内容常常空洞无味小学语文的学习对整个教育体系的建设有着十分重要的作用，它提供的是基础性的、建设性的作用，对学生们的世界观、人生观有着很大的影响。

但是就小学语文的作文来说，由于他们自身的年龄较小，社会阅历不够丰富，没有能够为他们的语文作文写作提供足够多的、生动的写作素材，所以，许多小学生写出来的作文往往缺乏实际性、生动性，思维上面有着一些限制，很难能够打动人心。

作文教学中“创设情境”的思考与探索作者：丁鑫来源：《中学时代》2013年第07期【摘要】在作文教学中创设教学情境，可以丰富学生的写作材料，提高他们的观察能力和写作能力。

语文教师要针对初中学生的心理特点，根据不同的文章体裁创设不同的教学情境，并指导学生根据所创设的情境进行分析、思考，全面提高学生的思维、想象和表达能力。

【关键词】作文教学创设情境分析思考创设情境能培养学生的观察能力，使学生从观察中获得写作材料。

如果我们在作文教学中给学生创设情境，让学生置身其中，再通过教师在情境中有目的、有顺序地指导学生仔细观察，让他们从观察中去认识事物，了解事物和掌握事物的发展规律，然后进一步地把这些感性认识的写作材料迁移到语文字表达，便能有条理地写出内容丰富的文章来。

这种由观察到写作的方法对学生练习写作是非常适用的，尤其是写景和状物的作文更值得提倡。

有一次，我用“创设情境”的课堂教学模式给学生上状物作文课。

当我用多媒体播放常见月季花的视频时，学生们立刻大叫起来：“哇，多美啊！”我马上因势利导说：“今天的作文课，我们就以《我爱月季花》为题来写一篇状物作文，请大家先用一句话来说出月季花有何特点？”马上有学生答道：“月季花是我们常见的最美丽的花。

”“月季花品种繁多”“月季花香而不腻”。

紧接着我又分别给同学们观看了月季花的远景图和近景图，并指导学生按先远后近的顺序来观察。

在远景观察时，指导学生从盆型、株型、花色几方面入手，使学生对月季花有个总体了解。

在观察近景时，指点学生按一定的顺序（如“根、茎、叶、花”顺序）并分别从不同的侧面来观察，如形态、颜色、叶子浓密度等。

这样，学生在观察中对月季花有了深刻的了解。

观察完毕后，让学生按小组互相说一说，然后按自己观察到的和别人所说的用文字写成文章。

如有的学生这样写到：“花的颜色真是美不胜收，红的像一团烈火，热情、奔放，充满向上的活力；白的像朵朵白云，纯洁飘逸，潇洒俊俏；黄的宛若灿灿纯金，光泽华美而不失高雅。

让作文教学溢满童意我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”这句话明确地说出了学习兴趣在人求学、获知的智力活动中的积极功能“作文难，作文难，提起作文心就烦！”这是在学生当中流传的口头语。

可想而知，学生是多么怕写作文。

要解决这个“难”，就必须培养学生的作文兴趣。

当学生对作文产生兴趣时，他们总是以积极主动的心情去写作，写出来的东西就会有真情实感，写作技能也就能不断提高。

因此，小学作文教学应顺应儿童心理特征，从培养兴趣入手，培养学生的自觉性、主动性和积极性，变“要我写”为“我要写”，让学生欢欢喜喜写作文。

心理学原理告诉我们：兴趣是在需要的基础上，在社会实践中形成发展起来的，他反映了人的需要，成为人对某种事物认识和获得的倾向性。

教师在教学中应创设情景，抓住时机，相机诱导，使学生在充满激情的情况下，写出发自肺腑的真实感受。

针对我所带班的状况，我反复学习《新课标》有关作文教学的要求，并对作文教学作了一些实践与探索，以下是本人的教学实践与心得体会，与大家共勉：一、作文中释放“童心”儿童的心灵深处都有一个丰富多彩、玄奥莫测的世界。

而传统作文教学强调要依照各种套路按部就班，不能越雷池半步。

这就使作文很难成为放飞童心的自由之作，而提倡“放飞心灵，拥抱人生”，才能使儿童在作文中打开自己的心灵世界。

为此，我充分利用口语交际课调动学生的积极性，让每位同学都有机会说，敢于说，甚至人人争说、无人不说。

随心所欲大家“侃”。

侃就是让学生口头描述。

例如在教学三年级下册第三单元作文《说说我自己》学生各显其能“侃”的热火朝天把自己的优缺点毫无保留的呈现在了全班同学面前，因为这个年龄阶段的孩子自尊心很强，他们很怕别的同学说出自己的缺点，但是在这个口语交际天地中我给学生给了一块自由诉说的空间。

创设轻松地课堂氛围，消除学生的心理压力，让学生敞开心怀，“侃”反映出了学生各自的语言水平，还能“侃”出学生的个性及令我们大吃一惊的潜质。

小学教师作文教学培训心得体会精选5篇小学教师作文教学培训心得体会篇1参加了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。

通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。

作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

而且语文教师还要具备较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。

通过这次的学习，我有以下几点感悟：一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。

在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。

这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。

不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

我们不能把教师当成了一种谋生的职业。

可通过这次走进的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难得的充电机会。

三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

浅析小学语文高年级作文教学方法发表时间：2019-09-22T18:00:11.843Z 来源：《创新人才教育》2019年7期作者：谢丹丹[导读] 近年来，我国逐步开始大力发展教育，尤其是中小学教育，这在很大程度上为学生提供了更加优渥的学习环境。

湖南省衡阳高新技术产业开发区祝融小学谢丹丹摘要：近年来，我国逐步开始大力发展教育，尤其是中小学教育，这在很大程度上为学生提供了更加优渥的学习环境。

小学教育是所有教育中的基础，其对一个人的成长和发展起着关键性的引导作用，所以不得不引起重视。

小学语文是所有小学科目教学中的重中之重，而作文的教学则是语文教学的关键所在，如何提高学生语文写作的能力一直是教育界广泛探讨的话题。

鉴于此，本文立足于小学语文教学现状，简要分析了小学语文高年级作文教学方法，以期对今后的教学提供理论依据。

关键词：小学语文；高年级；作文教学；方法随着新课程改革的逐步推进，作文教学作为小学语文教育中的重要组成部分，开始引起广泛关注，培养学生的写作能力，也就是培养学生逻辑思维及遣词造句的能力，至关重要。

拿高年级语文教学来说，学生的写作能力受诸多因素影响，最突出的为教师课堂教学方法，教师在帮助学生提高写作能力的过程中，应运用正确的方法，引导学生发挥主观能动性，进一步提高教学质量。

本文根据以往的教学经验，对小学语文高年级作文教学方法进行了简要的总结。

一、小学语文高年级作文教学现状1、千篇一律的教学方式我国现今的教育模式受应试教育的影响，相对传统，教师在进行作文教学时亦不例外。

在这种情况下，学生的创造力被严重扼制，导致其作文内容毫无新意，大都为生搬硬套的写作手法。

千篇一律的教学方式使学生的思维越发固化，自然很难写出优秀的作文。

2、只重视前期指导，而忽略后期修改教师在教学过程中，通常以前期指导为核心，反而忽略了学生写作时的主观意识，文章自然达不到要求。

学生在写作过程中过于依赖教师的指导，失去了自主思考的能力，对选材、写作手法等问题并不了解，从而影响今后的写作。

关于《小学作文教学难点分析及对策研究》的开题报告一、课题的核心概念及其界定我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。

《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活,表达真情实感。

因此，我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高小学作文教学的质量。

然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。

语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的难点问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。

2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。

2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。

上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

关于中学生作文现状的思考与反思摘要：《语文新课程标准》对中学作文教学提出了明确要求，但中学作文教学现状却并不尽如人意，存在一些问题。

作文成了中学语文教学中的一大难点。

那么，如今中学生写作的现状究竟如何？产生问题的原因是什么？到底该如何改变现状？本文就这三个问题进行了深入的思考与探索。

关键词：中学生作文现状教学思考周国平曾经说：“写作是精神生活的方式之一。

”学生能够写出自己新的发现、自己对某一事件的新感受或新见解，是中学作文教学所追求的目标。

《语文课程标准》中说：“学生的写作能力是语文素养的综合体现。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

”在语文能力中，写作能力是一个重要组成部分，写作也是培养学生想象力和创造力的手段。

但出于各种原因，写作一直困扰着广大学生和语文教师。

一、中学生作文现状《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”但是在现实生活中，许多学生为了应付老师，使尽浑身解数凑字数，绞尽脑汁地编情节，语言表述不准确，没有自己的见解和主张，写出来的作文枯燥乏味，没有使人想要读下去的欲望和冲动。

目前中学生的作文主要有以下问题：（一）篇幅短小。

高中作文的字数要求是不少于800字，但实际上不少同学的作文都写不到800字。

很多时候，虽然作文已经说清了想要表达的意思，语句也还算通顺，但是不能抓住某些细节作细腻描写，就好像写流水账。

这样的作文使人感觉干瘪瘪的，就好像只有表皮而没有血肉，不够丰满。

（二）缺乏感情。

现在很多学生对学习缺乏兴趣，认为学习是苦差事，是被逼无奈，写作文就更是无奈之举。

再加上现在学生的学习压力很大，每天忙忙碌碌，对周围之事缺乏观察、思考，写出来的作文缺乏真情实感，更不可能是有感而发，因此学生的作文情感上苍白、空洞。

作文中或是优美词句的罗列，或是各种修辞手法的滥用，或是他人习作的翻版，没有自己的思想与情感，类似于无病呻吟。

2024年小学语文工作计划及总结作为一名长期致力于小学语文教育的一线教师，自踏入教育岗位以来，我始终坚守在教育教学的前沿阵地，累计服务近二十年。

在此期间，我秉持教书育人的初心，以身作则，致力于提升专业素养，积极参与教育教学改革，致力于成为学生成长道路上的坚实引导者与启迪者。

一、个人综合分析优势方面：1. 我擅长捕捉小学生在课堂上的微妙变化，擅长激发学生的探究欲与自信心，通过有效的教学策略促进其全面发展。

2. 熟练掌握并灵活运用信息技术手段，不仅优化了教学过程，还实现了教学资源的有效整合与利用。

不足之处：1. 在语文教师的专业素养上，我仍有待进一步提升，以更好地满足学生日益增长的知识需求。

2. 在教学过程中，我意识到在面向全体学生的均衡教育方面尚存不足，需进一步努力确保每位学生的积极性与参与度。

二、发展目标及实施策略发展目标：我致力于树立终身学习的理念，通过广泛阅读教育类书籍，不断汲取先进的教育教学理论，紧跟教育发展的步伐，以先进的思想与理念武装自己，努力成为一名思想型教师。

我将深入学习并实践语文教学理论，及时进行教学反思与重构，以提升自己的教学水平与理论层次。

实施策略：1. 深化阅读，提升自我：我计划在本学期内，坚持阅读教育类书籍，以提升自己的专业素养与生命质量。

注重培养师德魅力，以深厚的文化底蕴为支撑，更好地完成教书育人的神圣使命。

2. 虚心求教，共同进步：我将积极向同事学习，特别是多走进同教研组教师与优秀教师的课堂，汲取他们的宝贵经验。

积极参与每周的教研活动，就教学中的突发事件、教学感悟及学生问题等进行深入交流与探讨。

3. 创新教学，激发兴趣：我将在教学中尝试运用多种灵活的教学方法，以激发学生的学习兴趣与积极性。

注重教材分析与教学设计，及时进行教学反思与总结，以提升课堂教学效益与质量。

4. 教学相长，共同发展：我将遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理能力与服务意识。

在教育教学工作中，真正为学生的终身发展负责，努力成为他们成长道路上的良师益友。

·研究探讨·346二、提高作文教学有效性的对策如何走出作文教学困境呢？我想这需要众多的语文教学的同仁从反思中寻找出路，针对问题，寻求对策。

下面我结合自身的教学实践谈几点个人的想法.1、开发校本写作教材，方便作文教学实践的具体操作。

目前我们所使用的新教材中虽然每个单元都设有作文训练这一环节，可面对一段话、一个拟题更多的是让人感到捉襟见肘，无所适从；教学参考书里对作文教学更是只字不提，更遑论明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。

我认为要想从根本上解决当前作文教学“无本”、“无序”、“无效”的“三无”状态，给语文老师在作文教学方面提供一个具有一定的参照性和可操作性的范本，使他们在具体的作文指导教学中有“序”可循、有“章”可据、有“法”可依，从而充分提高他们的作文教学效果，调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养其创新能力，提高课堂写作教学的有效性。

范本编写要以教材为“本”，进行初步的探索与尝试。

要充分体现“有序”的要求，序列应该依据语言表达规律、学生心理智能发展特点,遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则来安排。

遵循作文训练的实践本质,着眼写作技能,通过对写作技能的分解指导,依据初中作文序列化训练的相关理论,对初中生专题作文训练体系进行构建：审题——范围认定的训练；发散——内容准备的训练；确意——对象确定的训练；行文——过程展示的训练,恰当地确定每一项训练的内容和目标。

具体可参照语文课本作文训练内容制定三年整体写作规划，以记叙类为主，兼顾多种文体。

各年级、各阶段要有所侧重。

2、制定具体的作文教学计划，切实杜绝作文教学的随意性。

俗话说：“凡事预则立，不预则废。

”作文教学是有目的、有计划的语言教学活动，因此必须在了解学生的生活和思想实际的基础上，循着学生作文能力形成的规律，编制作文教学计划。

作文教学计划有学段、学年、学期、一次作文等几种类型。

我认为按学期分六册编写比较好，每册可设置八个作文题，每个作文题设置“文题设计”、“作文指导”、“例文引路及素材库、批阅讲评”五类。

作文功夫在诗外范文篇一：功夫在诗外功夫在诗外——新课程小学高年级作文教学的思考与探索【摘要】言语，是人类的本质特性。

牧养言语生命——写作生命的个性，是小学高年级写作教学之本。

如何有效地打通孩子们阅读与写作、生活与写作的通道，引导孩子们说真话、抒真情，把写作教学的过程转化为孩子们的精神品味、认识能力不断上升的过程，真正使写作成为孩子们成长的需要，使写作成为孩子们幸福的旅程，使他们不再为作文所困，而把整个的写作过程变为一种快乐的生命体验，是本文努力思考和探索的问题。

【关键词】小学高年级；作文教学；思考与探索言语，是人类的本质特性。

牧养言语生命——写作生命的个性，是小学高年级写作教学之本。

如何有效地打通孩子们阅读与写作、生活与写作的通道，引导孩子们说真话、抒真情，把写作教学的过程转化为孩子们的精神品味、认识能力不断上升的过程，真正使写作成为孩子们成长的需要，使写作成为孩子们幸福的旅程，是笔者一直努力思考和探索的问题。

宋朝大诗人陆游在他逝世的前一年，给他儿子陆遹写的一首诗中曾有“功夫在诗外”的说法。

大意是说你如果真想学习写诗，应多花点时间精力在写诗以外的方面。

意指真正的好诗来源于生活的感悟、知识的积累和丰富的阅历，而不是凭空想象或堆砌词藻。

陆放翁这个“诗外”说，倒百分百地意在诗内。

唯其诗外功夫扎实而又充分，所以，他的诗词，在文学史上得以不朽。

今天，借用陆老夫子的这一观点，把我多年从事高年级作文教学的思考、探索与感悟写一写。

给孩子一双慧眼——用发展的眼光来观察高年级孩子们的观察能力，较低中年级已有了较大的发展。

一个有较强观察能力的学生，已能够敏锐地发现一些别人想不到的或有细微差别的现象，也能从周围的日常生活中获得很多的知识和感悟，把学习和生活有机地融合在一起。

用心剖析一下那些作文写得不错的孩子，会发现他们往往很有灵气，学习、生活中的一些小插曲、小片段，常能被他们摄入眼中，留存心底，洋溢笔端。

他们所表现出来的可贵的观察能力，无论是对于高年级的作文教学，还是孩子将来的可持续发展都是最有价值的。

浅议小学习作教学的创新途径回顾以往的作文教学模式，作为一名教育工作者，我们不得不承认：我们先前施行的作文教学模式存在着比较大的缺失，我们教师大脑中的作文教学观念和课堂作文训练的方法是造成一系列问题的症结。

１传统作文教学诟病的成因分析长期以来，我们将作文教学仅仅当做一种技能技巧训练，将写作简单地看做是语言的应用和掌握，只注重学生写作技能的培养与探索，忽视了学习主体的内在修养与健全人格和品质的建构和培养，步入了作文教学的误区，其主要表现在——1．１阅读例文仿作文。

许多学生的阅读，主要是读课文、优秀作文，看人家这么写自己也这么写，看人家写什么自己也跟着写什么。

叶圣陶老先生说过：例文只是一个例子，目的是引发大家的思维。

然而，有的学生在写作中却把课文中学过的构思方法和一些段落或语句，改头换面地搬到自己的作文中去，甚至有的语文教师在作文讲评时，还有意识地把那种作文当做优秀范例指导学生，以致学生在写作时，作文中都可见课文的影子。

文贵创新，如果老是套用和重复别人，还谈何创新?这是永远不可能写好作文的，其思维永远不可能走向理性，走向深刻，走向成熟。

１．２追求技巧造作文。

写作文要讲究技巧，但不能过分，不能为技巧而技巧。

但有些教师、学生过分讲究技巧，在技巧上提出了非常严格的要求。

比如：叙说的时候必须模仿例文的条理，必须讲究“总——分——总”的结构顺序，结尾必须点题，或者呼应开头等。

如此编造出来的作文，必定不可能真实，其斧凿痕迹必定很重，作文也往往十分拘谨。

更严重的是，学生作文时思维腾飞的翅膀被套上了枷锁。

１．３搜集材料搭作文。

这是话题作文中经常出现的现象。

一些长期在作文中感到无话可说的学生，在作文之前，总是大量收集伟人轶事和名人名言，有的还分门别类，分爱国、立志、勤奋、节俭、情操、治学等十几类，罗列若干个材料让自己在作文中选择。

他们把写作文看做是搭积木，把事前收集到的文字材料大量地堆积到作文本上，写出来的作文中，开头一个观点，中间两三个材料，(或一正一反，或一中一外，或一详一略)最后几句概括性的总结，或照应开头，或重申观念。

小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。

我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。

作文教学是语文学科的重要内容。

在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。

这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。

作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。

为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。

一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。

小学生写作文，首先面对的是作文题目。

能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。

小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。

如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。

因此，作文题目一定要贴近学生生活。

我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。

当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。

小学作文教学课题研究小学的语文教学中其中作文写作是一个非常重要的知识点，需要学生们认真对待好好掌握。

下面是小编整理收集的小学作文教学课题研究，欢迎阅读!小学作文教学课题研究1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。

2、当前研究的状况作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。

在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。

作文教学的心得体会范文（精选9篇）作文教学的心得体会1今天我听了一节关于作文教学的课，真是受益匪浅。

语文教学需要语文老师在与学生交流的过程中培养学生听、说、读、写的能力，而邹老师这一个有关作文教学经验的介绍，恰恰告知我们作为一名一线的语文教师，怎样抓住适时的机会提高学生语言表达能力和写作能力。

一、用爱激发写的兴趣陶行知先生说：“教育是教人化人，化人者也为人所化。

教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改造。

”“真教育是心心相印的活动。

唯独从心里发出来，才能打到心灵深处。

”学生有极大的可塑性，作为教师我们必须满怀信心去关心他们，用爱心去拨动他们的心弦，用智慧，去叩开品德不良学生的窗户，为他们错奏的青春旋律正音，帮助他们重新谱写一曲优美动听的青春之歌。

邹老师对于作文有难度的同学便降低要求，只要这样的同学的__中有一个好段，一个好句，哪怕一个好词，邹老师都会及时给予鼓励，极大激发学生作文的兴趣。

再听邹老师面对学生有进步的学生给予的话语“你真是一个小才女”“你怎么能想出这样的词，真是太棒了”……作为一个孩子当他听到从老师嘴里发出肺腑的激励语怎能不开心，怎能不愿意作文呢？二、用心创设写的情境大部分学生害怕作文、应付作文、抄袭作文，面对作文无可奈何，对写作不感兴趣，带着一种抵触、无可奈何的情绪去写的，这种情况长期下去就会使学生厌恶作文，写出的__干巴巴的，从而永远失去学习作文和提高写作能力的机会。

归其原因就是这样的学生的内心是空的，一个内心是空的学生怎么又能写出感人至深的__呢？邹老师作文经验介绍里所说的小游戏、品食品、做积累……又给我们提供激发学生写作的平台，同时也使我知道只要我们愿意给孩子搭设一个感兴趣的平台，他们便会在作文中书写中给我们意想不到的惊喜。

三、用法丰富写得内容叶圣陶老先生说：“训练学生作文，必须注重于倾诉他们的生活积蓄。

”凡是紧密贴近学生生活实际的作文题，功底再差的学生都能有话可写，甚至有的学生还会有超常的表现，相反，写作内容若是学生比较陌生的，学生的写作就只能是凭空捏造、生搬硬套，作文效果也就可想而知了。