乐从中学2011学年度青年教师“创优课”比赛小结暨对应学科评委的评议乐从中学2011学年度青年教师“创优课”比赛小结暨对应学科评委的评议教研室2012-5-13为促进青年教师透彻理解课程标准、有效运用教学理论、切磋交流教学技能、提炼驾驭课堂艺术，从而使课堂教学走向有效、高效与和谐，达成“一年入门，两年提高，五至八年成骨干”的专业发展目标，学校于2012年5月9~10日即第14周周三、周四两天在学术楼四楼报告厅圆满地举行了“‘打造和谐课堂，达成和谐发展’青年教师‘创优课’比赛”活动。
本次活动，各参赛者在紧张、有序、和谐的角逐中，充分展示了课堂教学风采，锤炼了课堂教学艺术，提高了课堂教学的驾驭能力，为本次比赛活动取得圆满成功添上了亮丽的一笔。
经评委最终评议，获得本次比赛一等奖的是熊浩、邓桂梅、叶小霞、陈洁莉、张珅瑞、蔡彩华、谢淑玉等7位老师；获得二等奖的是刘倩婷、杜茜、黎叶萍、林燕君、谢楚相、周健、胡锦华等7位老师。
对照以往同类型的比赛，本次比赛具有以下的特点：1、对课程标准有了更深一层的理解。
我国新一轮的基础教育课程改革主要是从调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容等方面，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，在理念和策略上，体现为“为了每位学生的发展”，倡导全面、和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。
要实现新课改的理念，必须在教学理念与策略上要有革新，因为教学是课程实施的主要途径，没有教学改革的课程改革是行不通的。
那么在执行课程标准时，始终要加强文本与对话，实现教学规范的型；要探讨有效教学的理念和策略；要运用多元智力理论分析关注学生的个别差异；变学生单一、被动的学习方式为自主探索、合作交流、操作实践等多种学习方式；构建新型的师生关系，建设充满生命力的课堂教学环境等等。
对照这些理念和策略的要求，我们可喜地看到，本次参赛的老师，均能较好地体现这些理念和策略的要求，证明我们的青年老师自觉学习课程标准，能比较深刻地领会课程标准的精神实质，并自觉地化为有效的教学行动。
2、和谐课堂教学的理念更加深入人心。
和谐课堂教学是我校近年提出的课堂教学主张，也是体现我校办学理念的一个重要组成部分。
经过这几年的不断探索和总结，全体师生在“追求卓越，体验成功”的核心价值观的引领下，融会、践行和谐课堂教学的理念可以说是深入人心了。
在这次比赛中，老师们在师生的共同发展和进步上、在教学内容的选择上、在教学方法的运用上、在教学目标的达成上等方面都能很好地呈现出和谐发展、互促共进的可喜势头。
3、教学设计的意识不断增强，设计能力不断提高。
新课程实施强调“用教材教”，而不是“教教材”，教材并不是唯一的课程资源，教师本身也是重要的课程资源。
在本次赛课中，我们发现，青年教师的教学设计大都能对教学内容作出合乎逻辑的分析、变换、重组、换序。
“缘学情，定起点；依文本，定终点”。
努力寻找到符合教材编写序列要求、吻合学生学习规律、切合学生学习起点、依据学生“现有发展区”向“最近发展区”迫近的平衡点，联系生活实际，整合现代教育技术手段，进而使课堂教学达成有效教学。
做得比较好的有以下老师：熊浩、邓桂梅、蔡彩华、谢楚相、林燕君、叶小霞等老师。
4、课堂教学艺术渐入佳境。
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师真正做到了“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
课堂教学艺术是指为完成课堂教学任务而采取的有创造性的方式方法的总和。
它包括教学方法的选择与运用、教学模式的选择、学生学习热情的激发与调动、课堂教学节奏的把握、课堂教学语言的锤炼、师生和生生互动的达成等方面。
对以上所列各点，普遍表现为比较突出，可以见出教法的先进、运用的得当而及时、教学状态的淡定、语言的恰当得体、互动的有效，显示出我校经历过多次重大的教学教研活动之后青年教师在活动中迅速成长的喜人形势。
5、在规范中显匠心，在趋同中扬个性。
本次活动，按规定是要采用我校达成和谐课堂教学的主要方法——导学案教学法（一三五和谐课堂教学模式），但在此基础上，教师可以在教学设计环节变通，张扬自己的教学个性。
如理科的强调逻辑思维能力培养的设计，文科的强调独立思考、勇于表达创见的设计，结合教材特点和学生实际，整合教材资源，从而使课堂教学带有强烈的个性特征和独特魅力。
从赛课中，我们能够较容易地看到这一点。
6、点面结合，互促共进。
本次活动，在各位科组长的精心组织、缜密安排下，所有符合参赛条件的青年老师均进行了初赛、决赛，从中挑选出代表本科组参加学校竞赛的选手。
开展比赛活动，我们旨在让青年教师积极投身教研活动以迅速成长。
因此，参赛选手的确定，一定要经过初赛、决赛，最后再确定代表科组参加学校比赛的选手。
青年教师较多的科组，要重点关注尚未参加过比赛，或虽然参加过比赛但成绩不那么理想的老师，力求让他们在活动中、在比赛中成长。
因此，可以说青年教师普遍得以在活动中经受锻炼。
在选出代表选手之后，各备课组又组织了个人备课、选手初赛、确定人选、确定内容、集体研究、赛前打磨、评议修改、再度上课等环节，从而做到了点面结合、互促共进，有效地促进青年教师的专业成长。
以上是对本次青年教师“创优课”的粗浅小结，属于“面”的小结。
当然，个别年轻老师比如在课堂教学机智方面、在点评时机的把握上仍有需要努力的地方，那就不详说了。
下面从“点”的角度，列出对应学科的评委对选手的“创优课”的评议：（1）、对语文科组蔡彩华、邓桂梅老师的“创优课”的评议黄卫华一、教学目标的选择。
两位老师的教学目标定位都比较恰当和准确，教学重难点把握到位且安排足够的时间落实。
蔡彩华老师引导学生进行诗词鉴赏，以读带悟，以悟促写；邓桂梅老师引导学生进行小说主题探究，细读精写。
二、教学内容的确定。
两位老师在想教什么，实际在教什么，最后教了什么做得比较好。
蔡彩华老师依照诗词鉴赏的特点，采用“引、读、析、写、拓、结”思路，引导学生反复朗读和对话，内容似乎过于繁杂；邓桂梅老师教学内容少而精，依照小说文体特点，把“以小见大”作为教学切入点，采用“读、说、写”思路，引导学生深入文本、体验生活、丰富情感，读写互动，品悟相生。
三、教学艺术的显示。
蔡彩华老师创设情景，突出亮点，朗读涵泳，点评及时，签名是创意和亮点；邓桂梅老师精简教学目标，整合教学板块，凝练教学线条，减慢教学节奏，美化教学语言，注重文本细读，显示出扎实的、过硬的教学基本功。
四、教学效果的达成。
两节课都比较高效和成功。
遗憾的是蔡彩华老师预设的“扩展与运用”环节未很好完成；邓桂梅老师留给片段作文展示较仓促，展示还不够充分。
五、几点建议。
蔡彩华老师“短文细教”思路清晰，但要在细心、细节、细致（甚至精致）等上下足工夫，设计好开放性、情景性和探究性的主问题。
建议把主问题定为“你认为哪个字更传神？请说出你的理由。
”包括“余独不觉”在内，牵一发而动全身，学生的思维可能会被激活，预设的痕迹就不会很重，动态生成效果可能会更好。
邓桂梅老师教师专业素养好，倘若在课堂教学组织能力、教学机智与表现力等方面多加反思和磨砺，课堂教学效果应该会越来越好。
由于水平有限，评议不妥的地方请包涵和赐教。
对语文科组蔡彩华、邓桂梅老师的“创优课”的评议江永嫦蔡彩华老师上的《定风波》一课尝试用短文细教法，上出语文味，细化朗诵训练的层次，充分关注语言训练。
“读”的环节，蔡老师对学生的诵读作了反复的指导，无论是整体诵读还是关键词句的处理，都做了强调，并且在指导诵读的过程中，巧妙地将诗歌的内容和情感也做了点拨。
倘若想再加强教学效果，老师在范读方面要再下苦功，引导学生对诗歌有了比较深入的理解之后，诵读会有质的变化。
“析”的环节，采用签名的形式去展示学生对作品的理解感悟，形式新颖，富有创意，学生展示和点评都能体现出个性阅读的风采，倘能在充分细读文本基础上再去展示则易有出彩的展示作品。
苏轼从容洒脱的形象和作品表现出来的超然旷达情怀是本课的学习重点，课堂赏析可这样几步：先让学生领会到苏轼面对眼前风雨的从容；再让学生领会到苏轼面对人生风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，让学生看到苏轼经历的风雨之多；经历这么多的磨难为何还能做到从容应对呢？自然引导学生看到了苏轼“也无风雨也无晴”的人生境界,即旷达思想。
此时再来展示签名，则水到渠成。
真正理解了苏轼的旷达之后再入后面拓展环节，引导学生举一反三的读懂其他同类的苏轼的词，课堂将变得更丰厚。
邓桂梅老师上的《半张纸》是人教版《外国小说欣赏》第六单元自读课文。
曹文轩说《外国小说欣赏》“是一种语文教科书，而不是一般的小说选本”，这便意味着小说教学不仅要引领学生进行感性的欣赏，而且还要求兼顾理性的品评与反思，这就需要教师课堂中为学生搭建起与文本进行对话的平台。
本课对教学内容的详细琢磨，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程的纯熟的驾驭能力。
在品析作品以小见大的基础上，学以致用，组织学生进行作品展示，老师的下水文既起了模范作用又展现了个人魅力。
在解决本课重点环节，倘能注意问题设计的梯度，则更能体现导学案之导的作用，导学案之“导”必须给学生搭建，上升的阶梯，在学生的“最近发展区”与已有水平之间找准“过渡点”，巧妙设计“跳板式”问题，为解决教学难点降低难度，让学生获得成就感，而本节课在较多的是展示以有的素材，课堂的生成略有欠缺，因此学习重点掌握“以小见大”的手法，学生掌握在课堂没有充分展现出来。
如何设计和运用导学案来课提高堂效率是我们下一步要重点突破的难题。
（2）、对数学科组张珅瑞、谢淑玉老师“创优课”的评议陈伟宏、肖智胜此次“创优课”比赛，数学科组由张珅瑞与谢淑玉两位老师代表科组参赛，经过激烈角逐，两位选手均取得了一等奖的好成绩。
先将他们上课的情况总结如下：1、两位老师选择的教学内容合理，表现在知识点重要、难度恰当、容量适中，符合所教班级学生的实际水平。
2、教学目标定位准确，可操作性强，重难点突出。
如《基本不等式（二）》重难点定为对运用基本不等式求最值时，“正、定、等”三个条件的深刻理解；《指对数运算》以指对数互化及换底公式的运用作为重难点符合教学与学生实际。
3、导学案设计都能较好地体现学生自学的指导作用，能由浅入深、层层递进，做好知识铺垫，最终提升学生的能力。
4、在课堂的组织方面，两位教师都具有较强的课堂组织与调控能力，针对数学学科特点，具备严谨细微、逻辑性强的教学风格。
如对“等号成立条件”的讲解，教师不是简单告诉学生要点结论来记忆，而是从最值概念原理深入阐释，借助几何画板与数据处理器让学生经历知识的形成过程，也是本节课最大的亮点。
5、两节课都取得了很好的教学效果，从课堂的学习研讨氛围及学生的练习反馈都可以反映出来。
