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基于职业导向的高职英语教学改革的探讨

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职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探

职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探

职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探摘要：本文首先探讨了当今高职《英语视听说》传统教学模式存在的问题，然后深刻分析了以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学的必然性，最后针对传统教学模式存在的问题提出了改革措施和实施建议。

关键词：高职视听说教学职业导向实践一体化《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。

这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。

同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。

因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。

然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。

1.高职英语视听说教学问题的现状（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。

这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。

（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。

目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。

职业导向的高职英语听说教学改革探索

职业导向的高职英语听说教学改革探索

听说教 学中 ， 要打好语 言基础 ， 各项技 能的 培养非 常重要 。如何 以职 有 些毕业 生 因为 良好 的英语 听力 和表 达 而成 为 求 职和 职场 表 现 中 场需求 为着眼点 ， 言转化为能 力 ， 将语 用英语 与应聘 岗位 的业务 能力 的优胜者 ， 以通过 他们这 些榜 样的 力量来 激励学 生的 斗志 。随 着 可 相结合 ， 更好地服务 国际化的市场 成为英语教 学的新导 向。 国际交流 日益 加剧 ， 英语 作为 互 通 的工 具 ， 越来 越 扮演 着 重要 的 角 职 业导 向的英 语听 说教学 理论依 据 色， 因此 ， 学生 要想在 未来 职场 具有更 强的竞 争力 ， 练好 英语 听说 是 “ 能力本 位教 育 ” Ｃ ｍ ｅ ｎｙ ａｅ ｄｃｔ ｎ 称 Ｃ Ｅ 为 重 要砝 码 。 （ ｏ ｐｔ ｃ —Ｂ ｓｄＥ ｕａｏ 简 ｅ ｉ Ｂ） 近年 来国 际上流 行的一 种教 育 思 想和 课 程模 式 ， 最初 产 生 于美 国 ， ２ 模 拟现 实职 场情境 、 之后 为世 界许多 国家所 认 同 、 仿 和发 展 ， 为当 代职 业 教 育与 培 效 成 在 学生缺 乏 真实语境 的 情况 下 ， 听说是 比较难 掌握 的技 能 。这 训的 根源性 的理 论基础 。主张 通过 客观 真实的 职业分 析 ， 据 某一 种 情境不 仅包 括课 堂 、 习小组 等课 内活动 ， 依 学 也应该 包括 短剧 表 演 、 职业 岗位所 需求 具备 的知识 和技能 ， 制定 学习 目标 。美 国著 名 教育 话 题讨 论 、 语演讲 、 英 角色 扮 演等 能 为学 习 者提 供 开放 互 动课 外 活 家杜 威（ｏｎＤ ｗ ｙ提 出 “ 用主义 论 ， 批判 了传统 的学 校教 动 。提供 外贸 英语会 话最 真实 的氛 围和全 方位练 习的机 会 ， 此 告 Ｊｈ ｅ ｅ） 实 理 他 从 育 ， 出了 “ 育即 生活 “ 并提 教 和 学校 即 社会 的观 点 。杜 威认 为 最 别 “ 巴英语 ”提 高外 贸英 语 口语 会 话 能 力 。教 师 以职 场 中 常 见 哑 ， 好 的教育 就是 “ 生活 中学习 、 经 验 中学 习 ”主 张 要注 重 技 能训ｌ 的话题 为中心 ， 从 从 ， 将课 时分 为不 同的模块 ， 生自己 搜集资 料 ， 学 例如 订 练 ， 职业 教育与 自 由教育 整合 ， 得 受教 育 者掌 握 专业 技 能 的同 餐 、 将 使 日常接待 、 付款 、 旅游 等情 景 最常 用 的经 典 句型 和 实 战会 话 ， 制 时 ， 备 基 本 的 职 业 发 展 能 力。 Ｓ ｖ ｋ １７ ） Ｎ ｎｎ １８ ） 作 Ｐ 后 展示 。也可让 学生 用英 文撰写 求职简 历 ， 学生模 拟英 语 也具 ｔ ｉ （ ９１ ， ｕａ （ ９８ ， ｅｃ 让 Ｄ ｂｎ＆Ｏｓｔｎ １９ ） 著名 的学者在 其研 究 中一 致认 为 ： 言学 求职 面试和 商务谈 判场景 ， 英语 介 绍西 安 景点 等 。通过 “ 动 导 ｕｉ ｌ ａ （９０ 等 ｈｉ 语 用 行 习和 语言类 课程 设置要 以 “ 用性 ” 第一要 务 。 有 为 向 ” 出实践 性 ， 学 生参 加 力 所 能 及的 涉 外 实践 活 动 ， 高 学 生 突 让 提 二、 高职英 语听说 教学 现状分 析 在 未来 实际职 业 岗位应 用英语 的能 力。 英语 听说教 学具有 较强 的灵活 性 、 范性和 实践性 。英 语 听说 示 ３ 培养有 效 的英语 听说技 能训 练方 式 、 是语 言学 习的基 础 ， 英语 学 习 中最 难 掌握 的 技能 之 一 ， 也是 更是 大 除了让学生 能充 分利用 课堂 时 间外 ， 培养 他们 课 后坚 持练 听 要 多数 学生 尤其是 高职学 生 英语 学 习 比较 薄弱 的环 节 。经 过 笔者 的 力的 良好 习惯 。向学生 推荐 电视 英文节 目和一 些 内容有 趣 、 容易 理 问卷 调查 ， 高职 英语 听说 教 学 中 ，． ％ 精 神 不 集 中 甚 至 睡 觉 ， 解 的英文 影片 欣 赏。建 议反 复 听 教材 录 音 ， 持 听 Ｖ Ａ Ｂ Ｃ Ｃ Ｉ 在 ８４ 坚 Ｏ 、Ｂ 、 Ｒ １．％ 学生 因听不 懂而失 去 兴趣 ，．％学 生 甚 至惧 怕 听 说课 而 干 等 节 目； 刚开始听不 太懂 ， 以培养 英语语 感 ， 以恒 ， ９２ ６７ 即使 也可 持之 定会 脆放 弃 ， 往到课 率相对 较低 ；３ 学 的是 “ 子 哑 巴英语 ” ８ 提 高。语言 的功 能是通过 接收源信 息代码 ， 其进 行加工 处理 、 创 往 ８％ 聋 。４ ％ 对 再 表现 为动 力不足 ， 习英 语没有 明确 的 目标 。 出现这些 现象 的原 因 造 ， 学 达到沟通 的目的 ， 通过 反馈 以获得 更多 信 息。只有 语 言的 “ 再 输 有 以下几点 ： 入 ”却无 “ 出 ， ， 输 不应用语 言 ， 是学不 好语 言 的。因此 ， 学生 课 鼓励 １有英 语学 习意愿 但基 本功 太弱 ， 为词 汇 量相 当有 限 ， 读 外 可多与老 师、 、 因 阅 同学或外 国朋友用英语 交流 ， 英语 思维能 力。 提高 能力 不强 ， 影响 听力理解 的效 果 ； ４ 培养 学生英语 听说 能 力的有 效策略 、 ２ 对英语 本身 缺乏 兴趣 ， 、 或感到 听说课 没意 思 ； 要 提高 英语 听说 水 平 ， 不仅 要打 好 扎实 的语 言基 本 功 ， 且 要 而 ３ 认为 未来 的工作 中也很 少有 机会用 到英语 ， 、 尤其 是建 工和 艺 恰 当运 用科学 的 、 合 自己 的有 效 策略 。在 听 力理 解 时 ， 适 注意 力 不 术类 专业学 生 ； 能 平均 分配 ， 要紧 盯那些 重读 词 ， 键词 ， 关 注重 对整 体 内容 的 把 握 ， ４ 缺乏 良好 的学习 习惯和 高效 方法 。例如 ， 外很少 听 英文 资 善 于抓 住句 子间 的关 联 性 ， 、 课 而对 于 听 力 中 出 现 的重 要 句 型 日 常 表 料， 更不会进 行 口语 练 习。总之 ， 学生 英语 听说技 能普 遍不 高 ， 达 、 等 ， 牢记在 心 ， 为资 料储备 在大 脑里 ， 高职 谚语 应 作 以备后 用 ； 为排 除 这与 高职英 语培养 目标 和职 场对 英 语 的高 要 求之 间存 在 很大 的差 听 力 障碍 ， 议学 生在听 前 ， 建 先熟 悉注 释中 的生词 、 人名 、 地名 、 化 文 距 ， 而会导 致 高职毕业 生市 场 竞争 力 不 强等 问题 ， 接 影 响他 们 背 景知识 以及 重点句 型 。要 求学 生 听完 后 复述 内 容 ， 深 理 解 ， 进 直 加 既 未来 的发展 空间 。面对 目标和 现实 的极大 反差 ， 校和 教师 不得 不 有 助于 准确完 成听 力练 习 ， 积累 了口语 要 素 ， 到听 说 并重 的 目 学 又 达 深入 思考 ， 抓英语 听说 教学 。 狠 的。在 内容方 面 ， 择自 己感兴 趣的 主题 ， 已经 了解 的信息 ， 度 选 或 难 三、 改革高职 英语 听说教 学 的对 策 方 面 ， 做到 循序 渐 进 。如 某 处 不 清楚 ， 要 可多 次 重 听 ， 到 听 懂 为 直 １ 职 业需 求为导 向唤起 学生 内在 学习动 因 、 止 ， 时要模 仿和 眼读 。在 口语训ｌ 方 面 ， 留 大 量时 间让 学 生 复 同 练 应 通过理 智的 诱因唤 起学 习积极 性 。语 言学 习 的动 机 就 是学 习 述 听到 的 内容 ， 于 已有句型 ， 某话题 进行 ��

职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践

职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践
科 教创 新
・ ２ ４ ９ ・
职业为导向的高职专业英语 １ ３ 语教学模式探索与实践
李姣娇
（ 黑龙 江司法警 官职 业学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ６ ０ ） 摘 要： 经济全球化对 高职毕业 生的英语知识 掌握 和能力水平提 出了新的要 求 ， 单一 型英语人才 已经无 法将 成为学生从 事未来职 业的基本 需求。因此 ， 新形势下 高职 院校应该通过 改革传 统专业英语教 学 ， 尤其是专业英语 口语教 学， 借鉴 国外先进 法学教育理念和模式 ， 建立高素质 的师资队伍 ， 培 养 出更多国际型、 复合型人 才。
关键词 ： 职业导 向； 专业英语 口语 ； 教学模 式
１ 概述 取 人之长 ， 补己之短 ， 共 同提高。（ ２ ） 对高职专业英语口语教师进行培训 在 目前的高科技和信息化时代 ， 社会对人才的需求也 １ ３ 新月异 ， 备 和定期轮训 ， 或请专家对高职专 业英语 口语教师进行专门的知识培训 ， 受市场及用人单位青睐的人才不仅要具备较强的英语能力 ，同时也要 （ ３ ） 鼓励教师攻读相关专业学位学历。有效促进师资队伍建设 ， 才能确 有较强的专业知识。为了将专业知识学科的提高如与英语应用能力的 保复合型专 业人才的质量。 培养有效结合 ，许多高职院校纷纷设置 了 Ｅ Ｓ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ３ ． ２ 改革专业英语 口语教学方法。 ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ 专门用途英语） 课程， 如计算机英语 、 法律英语 、 旅游英语 、 酒店 专 门用途英语教学有两个可变 ｆ 生 特征： （ １ 语 言技能习得上可根据需 英语 、 物流英语等课程。专业英语以其广阔的应用面和强大的实用性， 求， 只训练某一技能； （ ２ ） 教学法上较为灵活， 可以不按任何事先规定的教 将基本英语知识和特殊领域连接起来，成为培养复合型涉外人才的必 学法组织教学 在口语教学 中， 老师应针对学生不同的能力层次 ， 因材 经之 路 。１ １ ］ 施教 ， 在教学 中以学生为 中心 ， 课 堂应尽量多给学生提供交际的机会 ， ２我 国专业 英语 口语 教 学模式 现状 强化学生的语言输出。同时， 创设真实的情境 ， 在可以模拟真实的情景， ２ ． １ 学生基础薄弱， 师资力量有限 让学生通过专业知识的实际运用使我们的课堂教学社会化和交际真实 高职院校 的学生大多英语基础和口语能力比较差 ，自主学习能力 化 。同时， 作为口语课堂的延伸和补充 ， 教师可到相关单位的实习， 增加 不够 ， 缺乏学习英语口语 的兴趣 、 动机和侮 ， 主动参与意识不强。并且 将实践英语 口语与专业技能结合的机会。英语教师也应 当充分发挥 自 因为师资力量 紧缺 ， 师生比例严重失衡 ， 学生们的 口语课课时量少 ， 学 己的 优势 ， 运用扎实的英语语言功底和课堂互动技巧 ， 对体验式教学法 生练习口语的机会更少 ， 口语教学没有形成 良好的氛围。 加以 利用 ， 降低学生对难度较 高的专业英语教学的畏惧心理 ； 利用语 另外 ，专 业英语 口语教师本身也是一个问题。就专业英语教师而 言优势走向科教前沿， 掌握最新专业动向， 使专业英语课程区别于一般 言， 应具有精深的英语专业知识和丰富的相关领域知识。目前 ， 各高校 专业课教师的专业知识教学 ， 使学生可以真正的从中受益。这样 ， 才能 专业英语主要 由公共英语教师和专业课教师中英语较好者担任 。英语 逐渐提高学生专业英语 口语交际水平 ，适应新的人才市场需求和就业 教师英文基础好 ， 英语交际能力强 ， 但一接触到专业知识就有点力不从 需 要 。 心； 专业课教师的特点是专业功底扎实， 可是英语听力 口语不过关 ， 更 ３ ３改革专业英语口语教学 ， 使专业英｛ 吾口语教学走向系统化 无从用英语准确地传授知识。因此 ， 如何在学生人数多、 师资力量有限 专业英语是各专业与英语语言学的交叉学科，是语言技能与专业 的情况下提高学生的口语能力 ，成了专业英语口语教学面临的—个较 知识学习的结合。 鉴于当前的就业趋势， 具备一定的专业英语知识在 人 大的难题。 才的培养方面显得尤为重要。许多学者 、 专家纷纷从教学目标 、 课程设 ２ ． ２教学模式单一 ， 学生缺乏兴趣 置、 教学模式、 师资 队伍建设等角度提出了专业英语教学的改革思路。 目前 ， 在高职院校 中， 传统 的教学模式仍然存在并 占主导地位 ， 在 如近年来提倡的“ 全英文互动情景教学法” ， 倡导以学习者为中心 ， 引导 教与学的过程中 ，学生 自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任 学生在掌握大量专业术语的基础上 ，逐步养成以英语诠释和思考专业 务， 其主观能动陛和积极性并未得到真正的调动。众所周知， 对于学习 问题的习惯罔 。这些理论都科学地揭示 了专业英语的特点， 有助于专业 来说 ， 兴趣是个很重要的因素。高职院校的很多学生清楚地了解 口语对 英语教学实践的改革 ， 也有助于培养专业知识基本功高、 英语交际能力 他们今后工作 的重要性 ， 但由于知识面窄 ， 对专业知识和口语表达能力 高的复合型人才。总之 ， 专 业英｛ 吾口语教学应明确教学 目标 ， 完善课程 都极其有限， 不敢开 口发言， 缺乏学习和交际的热情和积极性。加上许 设置 ， 根据学生的学习需求， 调整教学 内容 ， 重视 “ 专业” 和“ 英语” 两大主 多老师缺乏对学生的必要了解和沟通 ，忽视了情感因素在教学 中的作 题 ， 培养出具雀 蝴 英 语专业口语能力、 能够眭任专业工作的人才。 用。导致教师教学中没能发挥学生的主动性和积殴陛， 教学效果不佳。 结束语 现代化的多媒体和网络技术的利用倒是可以成为目前高职专业英语 口 职业为导 向的应用型人才的培养是 ２ １ 世纪人才培养 的必然要求。 语教学的有益补充 ， 但并不是所以教师都能够充分利用这一资源。 在国际化的视野和背景之下，作为社会 人才培养者的高职英语教师要 ２ ． ３ 专业英语 口语教学尚未形成系统 顺应时代要求 ， 认真思考、 勇于创新 ， 立足 当下以提高学生 口语能力和 不同于传统英语教学 ， 专业英语口语教学是一种针对陛极强、 着眼 专业发展能力为目标，根据专业特色和授课 目的改革和完善专业英语 于语言应用能力培养和语言实践经验累积的英语教学新模式 。虽然专 口语教学模式 ， 找到专业英语 口语的准确定位 ， 明确其发展方 向， 使专 门用途英语在高校收到越来越多的关注 ， 但缺少专门指导， 可参考 的理 业英语 口语教学 真正服务于人才培养 的方向和为社会的进步作出贡 论和资料相对匮乏。 专业英语口语教学 ， 作为一种实践技能在许多高校 献 。 更加不受重视。 教学计划的制定和安排随意性较大 ， 许多高校开设专业 参考文献 英语课程 时并未考虑到学生本身的需求， 而是盲 目的跟随潮流 ， 缺乏明 【 １ 】 刘润清－ ２ １世纪的英语教学— 己 英国一项调查叨． 外语教学与研究， 确的教学 目的， 不能制定 出具有针对性的教学大纲和教学计划 ， 使学生 １ ９ ９ ６ ， （ ２ ） ． 用英语进行专业知识方面的交流就成为了纸上谈兵。 ［ ２ ］ 庞继贤． Ｅ Ｓ Ｐ 与大学 英语四、 六级后的英语教学 Ｊ ＇ ｌ － ／ ＃ ３ ￣ － ， １ ９ ９ ４ （ ４ ） ． ３ 关于改革和完善高职专业英语 口语教学的思考 ［ ３ ］ 罗卫华， 佟 大明． 专门用途英语教 学法与研 究方法一 以海事英语为例 ３ ． １ 建立高素质 的师资队伍， 确保专 业人才的培养质量 Ⅱ ｌ ｙ １ － ￣ ２ ｏ ｏ ９ （ １ ） ． 专业英语 口语课程的开设需要培养一只特别的英语教师队伍。这 ［ ４ １ 杜金榜． 论法律英语课程” 双高” 教学 目 标 的实 现Ⅱ ｌ 广 东外语外贸大 些教师不仅应具有过硬的业务能力， 还需要具备一定 的专业知识。 具体 学学报， ２ ｏ ｏ ６ （ ４ ） ． 做法可以通过 ： （ １ ）建立由高职英语教师和专业教师组合的教学团队，

基于职业导向的高职房地产院校英语教学改革——以重庆房地产职业学院为例

基于职业导向的高职房地产院校英语教学改革——以重庆房地产职业学院为例
可 以是高级层 面 的。这时候我 们不仅要 了解作者 说 了什 么 ，更要弄 明 白作者 为什么这 么说 。这 时 ，我们 就需要
基于职 业导 向的高职 房
了解 作者 的心态 、写作意 图、谋篇布 局的技巧 等 。老师 要 教会学生 如何对 阅读材料进 行鉴 赏。这是读 者和文本
之 间的一个对 话，是心灵的沟通 。
区别？
以重庆房地产职 业学院为例
口 吴 文明
重庆房地产职业 学院
目 结 语
英语专 业在新 时代下面 临很大 的挑战 。英语专 业要 摆脱 目前在大 学学科体 系中 的弱 势地位 ，就必须培 养学
【 摘 要ｌ在对重庆房地 产职业学院８ 个 房地产专 业系往届 毕业生 、在校 学生以及 房地 产企 业３ 个群体开展调查 的基 础上 ，结合我 院 《 大 学英语 》教 学情况 ，从 社会对 高职
有很 强的适应 能力 ，可 以在短期 培训之后 从事各种 不 同 的工作 的精英 型人才 （ 胡文仲 ， ２ ０ ０ ８ ｂ ） 。不然 ，随着英语 专业 的职业化 和工具 化 ，英语专 业学 生的优势 早晚会消 失殆尽 ，英语专 业也失去可持续发展的可能 。
参考文献
［ １ 】 Ａ ｒ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ， Ｄ． Ａ Ｃ ｉ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ Ｃ ｉ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｔ Ｅ Ｓ ＯＬ ［ ￣． Ｔ Ｅ Ｓ Ｏ ＬＱ ｕ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ ｌ ｙ ， １ ９ ９ ７ （ １ ） ： ７ １ － ９ ４ ．
应 用 型 人 才 的 职 业 需 求 来 探 讨 高 职 房 地 产 院校 英 语 教 学
生 的思辨能力 ，让学生 成为基础 雄厚 、语 言能力 强，受

以职业能力为导向改革高职公共英语教学

以职业能力为导向改革高职公共英语教学

实 践性 、 体 性 和 自主 性 在 这 样 的 教 学 方 主 自己本 科 时 老 ９ 的授 课 方式 当作 自 己教 学 式 下 难 以 实 现 。 语 教 师 大 多数 都 毕 业 于 币 英
英语 专 业 ， 有参 与 过 行 业 实 践 ， 学 生 未 没 对
教 学 条 件 有 限 的情 况 下培 养 学 生 的 语 言 应 的样 板 ， 高 职 英 语 课 程 当成 本 科 英 语 课 将 用 能 力 ， 是 我 们 目前 亟 待解 决 的 问题 。 都 程 的压缩版 。 力争 在 课 堂 上 做 到 全 英 语 授
ｔ ｅ ｒ ｓ ｎｔ ｒ ｂ ｅ ｅ ｉ ｔ ｎ ｉ ｉ ａ ｐ ｔ ｆ ｒ ａ ｄ ｄ ａ ａ ｍｅ ｈ ｄ ｆ ｒ ｅ ｏ ｍｉ ｇ ｉ ． ｈ ｐ ｅ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｘ ｓ ｉ ｇ ｎ ｔ ｎｄ ｕ ｓ ｏ ｗ ｒ ｉ ｅ ｓ ｎｄ ｔ ｏ ｓ ｏ ｒ ｆ ｒ ｎ ｔ
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职 业技 术研 究
以职 业能力为导 向改革高职公共英语教学①
陈 南 苏 （ 云南 国土资 源职 业学 院 昆明 ６ ０ １ ） ５ ２ ７ 摘 要： 高职公共英语课 程对 学生 综合 职业能 力的形成起 到 了重要作 用， 本文结合 目前高职公共英语教 学的现状 ， 分析 了当前 高职公共英 语教 学存在 的问题 ， 出 了改 革 当前 高职公 共英语教 学 的思路 与方法 。 提 关键词 ： 高职公 共英语 教 学改革 职业能 力 中 图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ １０ （ ） １ ８ ０ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ６ｂ一０ － ２ ８

基于职业导向的高职公共英语教学改革

基于职业导向的高职公共英语教学改革

基于职业导向的高职公共英语教学改革摘要：目前，基于职业导向的教学改革在高职教育中正大刀阔斧得推进。

为了顺应这一潮流，作为职业教育重要基础课的公共英语就要开展以职业为导向的高职英语教学改革。

本文结合金融行业的具体岗位（群）要求，对高职金融类专业的公共英语教学改革就教学内容和教学评价两个方面做了适度探索，旨在不断改进公共英语教学模式和思路。

关键词：职业导向；公共英语；金融类专业；教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02一、引言近年来，由于国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速。

以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。

但是，随着高职高专教育发展和改革的深入，各院校注重专业发展后，作为基础课的公共英语课程逐渐被边缘化。

与此同时，社会企业对高职毕业生英语技能的要求不但没有降低，反因涉外业务的增多而提高要求。

因此，结合高等职业教育英语课程教学要求（试行）中对高职高专英语课程的教学性质和目标的要求，英语作为一门培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能型人才的高职院校必修课。

如何进行课程教学理念、教学内容以及教学方法的职业化改革是每一位高职公共英语教师都在不断思考、探索的课题。

本文以金融类专业为载体，以教学实践为平台，以职业为导向，就如何深化高职金融类专业英语教学改革来提高学生的英语应用能力展开研究。

二、基于职业导向的金融类专业岗位（群）分析教育部16号文件对加大高等职业院校的课程建设与改革力度，增强学生的职业能力有如下文字描述：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

”该文件即明确了高等职业技术教育的职业价值取向和职业导向特征。

以职业能力为导向的高职英语教学对教师专业发展的启示

以职业能力为导向的高职英语教学对教师专业发展的启示
论 高 职 英 语 教 学 中 的 素 质 教 育
杨 莲 芝
（ 成 都 农业 科 技 职业 学 院 思 政 与 基 础 教 学 部 ， 四川 成 都 摘 要 ： 在 高 职 英 语 课 堂教 学 中渗 透 素 质教 育 已成 为 新 世 纪我 国 高 等教 育 的教 学 要 求 ．英 语 作 为 高职 高 专 院校 的 一 门公 共 必修 课 ． 又 是 一 门人 文 学科 ． 在 向 学生 传 授 英语 语 言 知 识 的 同 时应 该肩 负起 推 进 素 质 教 育 的 任 务 。 本 文 结合 教 学 实 践。 分析 了高 职 院 校 学 生 素 质 教 育 的现 状 ， 论 证 了对 高职 学 生 进 行 素 质教 育 的 重要 性 。探 讨 了通 过 英 语 课 堂教 学 强化 高 职 学生的思想道德 素质、 能力培养 、 个性发展 、 身体 健 康 和 心 理
一
是通过科学教育途径 ， 充 分 发 掘人 的 天 赋 条 件 ， 提 高人 的 各 种 素质水平 ， 并且 使其受到全 面 、 充分 、 和谐 发 展 的 教 育 。新 编 《 英语课程标准》 明确指出 ， 英 语 课 程要 面 向 全 体 学 生 。 注 重 素 质教育。 课 程 特 别 强 调 要 关 注 每 个 学 生 的情 感 ． 激 发 他 们 学 习 英语 的 兴 趣 ， 帮 助 他 们 树 立 学 习 的 成 就 感 和 自信 心 ． 使 他 们 在 学 习 过 程 中 发 展综 合 语 言 运 用 能 力 ， 提 高人 文 素 养 ， 增 强 实 践 能力 ， 树 立 创 新 精 神 。 由此 可 见 ． 在 英 语 教 学 中进 行 素 质 教 育 是 时 代 发 展 的需 要 ， 也 是 实 现 职业 发展 的需 要 。 １ ． 英语 教 学 实现 素 质教 育 的 主 要 目的 是 培 养 新 时代 发 展

职业导向民办高职英语听说教学改革实践

职业导向民办高职英语听说教学改革实践

职业导向的民办高职英语听说教学改革的实践探究对旅游英语课程教学改革的理论依据进行详细的阐述，进而提出以培养职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的具体内容和实施策略。

通过对实验班和控制班进行为期三年的旅游英语课程教学改革，然后通过问卷调查、访谈及数据分析来检验旅游英语课程教学改革的成效，使研究不仅具有理论性也具有实践性。

统计结果表明，以上改革策略既能使学生积极主动参与旅游英语学习又能使学生的英语知识技能和职业能力得到显著提高。

职业能力旅游英语课程教学改革国家在2010年全国教育工作会议上提出要加快高等职业教育的发展，这个“发展”不仅意味着扩大办学规模还意味着要提高教育质量。

由于我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，所以对于职业教育而言，关键是看民办院校高职学生是否能掌握了适应行业要求、社会需要的职业能力。

英语交际能力就是高职院校旅游专业学生必备的职业能力之一。

西安欧亚学院十分重视英语交际职业能力的培养，针对旅游专业所开设的必修课公共英语课程于2009年率先进行以职业能力为导向的旅游英语课程教学改革。

本阶段在建构主义学习理论和能力本位教育理论指导作用下，按照在第一、二阶段提出问题、分析问题的研究思路下，采用交际教学法针对西安欧亚学院管理学院2009级，2010级和2011级旅游专业学生进行分级教学，采用实验班和控制班的教学模式进行教学改革，控制班采用的是传统的教学模式和教学方法，实验班采用的全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学。

然后采用定性定量分析以及对比分析的研究方法，从理论和实践两方面对以职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的内容和效果进行研究并得出结论。

一、高职旅游英语听说课程教学改革的理论依据（一）旅游英语的特征旅游英语以专业知识为基础，以实用为目的，因此，通过旅游英语的教学又可以达到传递知识，拓宽知识面，扩大视野，提升学生的综合素质的目的。

以职业技能与职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革

以职业技能与职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革
职业教育是根据职业岗位对从业者技能与知 识的需要设计开 发 课 程、课 程 教 学 内 容 及 课 程 体 系，不 刻 意 追 求 知 识 体 系 是 否 全 面、系 统，职 业 岗 位所需就是课程开设之依据 。 ［１］
职业教育的 课 程 主 要 包 含 职 业 基 础、职 业 技 能 、职 业 素 质 和 职 业 拓 展 课 程 四 类 。 其 中 ，职 业 基 础课程是职业岗 位 从 业 基 础，是 支 撑 职 业 技 能 的 相关必备理论知 识；职 业 技 能 课 程 是 培 养 职 业 岗 位所必须具备的 核 心 职 业 技 能，是 从 业 者 不 可 或 缺的技能；职业 素 质 课 程 主 要 是 培 养 从 业 者 的 职 业 道 德 等 人 文 素 养 ，使 从 业 者 不 仅 具 备 岗 位 技 能 ， 同时也具备良好 的 品 德；职 业 拓 展 课 程 是 为 了 满 足学生未来职业发展需要而开设的课程。这四类 课程构成了职业 教 育 人 才 培 养 的 课 程 体 系，每 一 门课程的 定 位 是 否 准 确 都 会 影 响 着 人 才 培 养 质 量。高职大学英语课程也是如此。
１ 高职大学英语课程现状
自２０００年前后 开 始 大 力 兴 办 高 等 职 业 教 育
起，高职院校 就 开 设 了 大 学 英 语 课 程。伴 随 着 职 业 教 育 理 念 的 不 断 更 新 ，课 程 的 定 位 也 几 经 调 整 。 最初定位为公共基础课 程，２００８ 年 左 右 改 为 素 质 教育课程，现 阶 段 定 位 为 职 业 素 质 课 程。大 学 英 语 课 程 普 遍 采 用 “五 个 统 一 ”，即 全 校 统 一 教 材 、统 一 教 学 目 标 、统 一 教 学 要 求 、统 一 考 核 形 式 和 考 核 标 准 ，尽 管 专 业 间 存 在 英 语 语 言 技 能 需 求 差 异 ，课 时有时也存在一 定 的 差 异，但 该 课 程 计 划 的 教 学 内容、考核标 准 和 形 式 等 完 全 相 同。近 年 来 一 些 院校出现 了 较 大 比 例 的 学 生 “人 在 课 堂，心 在 他 乡 ”现 象 ，就 连 前 几 年 被 普 遍 认 为 组 织 纪 律 和 学 风 较好的士官班近两年也出现了一定比例的学生上 课不带 书、不 记 笔 记、睡 觉 等 现 象。 院 校 里 关 于 “学风日衰”的言 论 日 益 增 多，师 生 对 课 程 教 学 效 果满意度下降［２］，一 线 教 师 迫 切 希 望 改 变 这 种 状 况。

职业导向型人才培养的高职英语课程改革与实践

职业导向型人才培养的高职英语课程改革与实践
知识 与能力定位 。高 职 院校依托 岗位 群制定 教学计 划 ， 在进行 职业 技能 培训 的基 础上 对学 生进 行 能力 本位 教 育 管 理， 通过对职业 岗位 的描述 ， 职业 能力 的分析 ， 打破 以往 严格
此高职院校应从办学思想 上 、 办学理 念上 和行动 上改变 传统
的人才培养方式。 二、 英语课程 改革面临 的主要 问题
的实 际教学经验 ， 又有 职业 岗位 实际操作 的能力 和经验 。“ 双
栖双 岗” 英语 教师具备 良 的英语教学专业理论基 础 ， 好 而且要 有 比较丰 富的实践经验和较高的操作技能 。为了提高教师 的 实践能力 、 知识更新 能力 、 社会 活动能 力等综 合素 质 ， 学校派
收稿 日期 ：０ ０— ９— ６ ２ １ ０ 在人 才培养模式 中居于指导 和支配地 位 ， 它制
约着培养 目标 、 专业设置 、 课程体系和基本 的培养方式 。专业 培养 目标 与规格 。专业培养 目标与规格是人 才培养模式 中最 基本 的要 素 ， 它既接受教 育思 想观念 的指导 ， 又是 专业与课
（ ） 一 高职教育定位 和诉 求
００ 第 ４ １ 第２１ 年 １ 月期 １卷 ２
长沙铁道学院学报 （ 社会科学 版）
Ｄｃ ２ １ ｅ． ００
Ｖ０ ． １ Ｎ ． １１ ｏ ４
职 业导 向型人才培养 的高职英语课程改革与实践
王丰元
（ 州职业技术 学院教务 处， 湖 浙江 湖州 ３ ３０ ） １０ ０ 摘 要 ： 讨 了高职院校英语课 程以就业为导向、 探 深化教 学改革 的途径 。主动适应社会经济发展 需求 ，以就业 为导 向、 高 提
职业定位 。以能力 为本 的高等 职业教 育 ， 是培养 学生 具

基于职业导向的高职铁路院校英语教学改革——以陕西铁路工程职业技术学院为例

基于职业导向的高职铁路院校英语教学改革——以陕西铁路工程职业技术学院为例

（ ） ２０ 二 对 ０ ９届毕业生主要调查 内容有 ： １英语能力 （） 对你 目前 【作岗位 的重要性 ；２ （ ）在学 校期间的英语学 习 能 否满足企业的需求 ；３ 你对学校英语课程改革的建议 。 （）
【 作者简介 】 齐
迹（ ９２ ）女 ， １ １８一 ， Ｉ东枣庄人 ， ｊ 陕西铁路工程职业技术学院助教 ， 外国语 言学及应用语言学硕士。
契机 ， 开发面向适合高职学生所学习英语课程 和教材成
二 、 查与 统 计 分析 调
为迫在眉睫的：作重点。 【 根据本研 究 的需要结 合毕业生实 习检 查以及毕业 生
２本校毕业生调查结果。２ ０ ． ０７届毕业 生参加工作已经 ３年 ， 各项职业 技能均经过实际： 作的检验。 亡 他们集 中认为 员普遍认为英语能力对他们 日后晋升 ， 学历 和职称 的提 高 有很大帮助 。而 目前 的英语教学的岗位针对性低 ， 没有专
业对高职毕业生英语 技能的要求并没有 降低 ， 除企业 重视 员工 的文化修养外更重要 的原因是随 着铁路 工程建设 的 国际化发展 ， 技术 、 设备与人力 的输入输 出 ， 使得拥有 专业 技术与实践经验 、 具备跨 国： 作与合作能力 的基层一 线员 Ｉ ： 工广受欢迎 。因此 ， 铁路工程特色 的高等职业 院校抓住这
革的意见。
三 、 研 结 果分 析 调
近年来 ， 高职教育规模 发展十分 迅速 ， 铁路 行业大发 展， 基于 以上大好形式 ， 高等职业铁路 院校也抓住机遇。但 是， 随着高职 高专 教育发展和改革 的深入 ， 高职 院校普遍
施工学交替 ， 一般三年制课程 ， 基础课 只被 开设 一年 ， 专 业课的现场 教学越来越被推崇。基础课 的重要性开始被忽 略， 尤其是英语课程逐渐被边缘化 。与此 同时社会 、 铁路企

基于职业发展的高职英语课程改革探索.doc

基于职业发展的高职英语课程改革探索.doc

基于职业发展的高职英语课程改革探索作者：蒋阳建来源：《教育与职业·理论版》2010年第17期[摘要]文章结合机电职场英语课程开发的改革实践,认为高等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手,关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。

依据职业岗位群涉外交流的需求,革新课程内容,改革教学方法,突出语言教学的实用性和与学习者未来职业发展的相关性。

[关键词]高职教育职场英语课程开发[作者简介]蒋阳建(1974- ),女,广西桂林人,台州职业技术学院外语系副主任、商务英语研究所所长,副教授,硕士,主要研究方向为应用语言学和语言教学与研究。

(浙江台州 318000)[课题项目]本文系全国高职高专英语类专业教学改革课题“工作过程系统化的高职商务英语专业课程体系改革研究”(项目编号:GZGZ7610-171)和台州职业技术学院教育科学研究课题“高职院校职场英语课程开发与实践”(项目编号:2009ZX17)的研究成果之一。

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0125-02在我国国际交往日益增多的现在,职业教育对作为国际通用语言的英语提出较高的教学要求。

高职院校对英语教学进行了许多有益的探索实践,但与学生未来职业未能有效结合,主要问题有高职英语教学目标未能充分体现高等职业教育的特点,英语课应用性不强,课程结构单一,与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程几乎还是空白。

一、改革理念及思路根据Stevick的研究分析,外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”“有用性”“满意性”,同时具备“完整性”,才能施加对学习者的影响。

高职教育的本质在于其职业性和实践性,与普通教育相比,职业教育的课程是职业导向的动态过程,具有职业定向性,主要针对职业需求来培养人才。

因此,在高职教育中的英语课程目标取向应反映职业教育的基本特征和内在要求。

美国著名教育学家、课程理论专家拉尔夫·泰勒把学习者的需要、当代社会生活需要、学科的发展,并列为课程目标的三个来源。

岗位职业能力导向高职院校公共英语教学改革论文

岗位职业能力导向高职院校公共英语教学改革论文

岗位职业能力导向的高职院校公共英语教学改革摘要：本文首先从教与学两个方面探讨了高职院校公共英语教学存在的问题，然后以铁道交通运营管理专业为例提出以岗位职业能力为导向的英语教学方式，从而培养学生的英语应用能力。

关键词：高职院校公共英语教学改革岗位职业能力一、引言近年来，由于国家对于高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速，各个高职院校也分别开展了以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究和改革。

随着改革的深入，高职各个专业实施工学交替，公共英语课时被大量缩减；但是因为国际交流的频繁，用人单位对于毕业生的英语技能反而提高了要求。

因此高职院校公共英语教学面临着极大的挑战。

二、高职院校公共英语教学现状1.学生学习现状高职院校的学生生源主要为高考生和五年制高职生，以农村生源为主。

整体文化基础课与本科生相比较差，英语基础薄弱，词汇量较少，尤其在听说方面较差。

大部分学生对于英语的学习兴趣非常浓厚，但是由于心理惧怕，不敢用英语进行表达和交流。

另外，一部分学生对于英语的考证如高等学校英语应用能力考试和大学英语四六级考试兴趣非常大，但是忽视了口语能力的训练。

除此之外由于不适应高职院校的学习方式，一部分学生缺乏主动性，自我学习能力较差。

2.教师教学现状高职院校的英语教师大部分是英语专业毕业，受到学科性教育方式的影响，很多时候忽视了职业教育的特点。

在教学中注重于英语语言知识和能力的传授和训练，而对于学生将来所从事的工作岗位不熟悉，造成授课时专业针对性不强，很难吸引大部分学生的兴趣。

另外，高职学生英语基础参差不齐，也加大了教师授课的难度。

从教学工作量来看，根据笔者的调查，高职院校英语教师每周工作量在16-18学时。

教学工作量过重不利于教学质量的提高。

而且进修机会也不够，教师进修是教师更新自身知识结构和教学内容的重要方面，忽视教师的进修提高会对教学质量产生负面影响。

三、以岗位职业能力为导向开展教学改革高职公共英语教学应了解专业的就业方向，了解社会和企业的实际需求，根据岗位职业能力的要求来设计和组织教学，为培养高素质技能型人才服务。

以职业能力为导向的高职英语课堂教学模式初探

以职业能力为导向的高职英语课堂教学模式初探
二 、 业 能 力 职
解 决技术 问题 和进行 交流 的能力 ，都是大学 英语 的主 要 教学任务 和教学 目标 。 从教学活动设计来看 ， 沟通能 力 、团队合作 能力是完 全可 以在丰 富多样 的课堂活动 中得以多方位实施的。 因为现代 的英语课 堂教学 已经 广泛地运用ｐｉｗ ｒ，ｒｕ ｏｋ ａ ｏｋ ｇ ｐｗ ｒ的组织 方式 ， ｒ ｏ 以学生为 中心 的合作学 习和 自主学 习已经是 大部分英语课堂 的 主基调 。从教学 内容来看 ： 英语作 为一种语言 ， 它在传 播文化 的同时 ， 向读者传达着各种信 息 ， 也 因此具有教 育 意义 的 阅读材 料可 以让学 生 在学 习语 言 能力 的 同
时 ，也有机会学 习职业道德等 各种人文素质教育 的 内 容 以及和职场相关的一些 内容 。可见 ， 职业能力 的培养
在英语课上是有着很好 的实施条件的 。 四、 教学改革 １ ． 教学内容 。教学 内容的改革大致分为三个阶段 ： 第一阶段是在课 堂教学 中补充职场英语 的 内容 ；第二 阶段是采用优秀的职场英语 的教材 ；第 三阶段 是英语 老师 自己根据课 堂 教学 经验 以及 对 目前 在校 生 源调 查， 编写符合 高职学生 的职场英语教 材。这些教材都包 含 了学生 以后进入职场所要遇到 的问题 和所需掌握 的 些基本 的职业能力 。比如 ， 品介绍 、 产 处理人与人之 间的冲突等 。 ２ ． 课堂组织形式 。 采用常规课堂教学和课堂活动相 结合 的方式 。常规 的课堂 教学就是在教室里进行对 教 材教学 内容 的学 习 ， 、 在这部分 的课 堂教学 中， 师多以 教 任务 的方式安排课 堂教 学 ，让学生 以小组为单 位完成 老师课 堂上 布置的一个个 教学任务 。而课 堂活动指的 是每个学期用６ ８ ～ 个课时 ， 组织２ ３ 的活 动 ， ～次 这样 的活 动是把项 目的形式分给学生 ，学生在课外 和课 内要 自 己在小组 内进行项 目任务 的分析 、 工 、 分 调整和 完善 ， 而最后 在课堂 上也是 完全 由学 生在组织 和掌控 的 ， 老 师是一个观察者和协调者 。比如 ， 一个 项 目， 有 经过 多 次的尝试 ， 在不同专业和年级 中都有较好 的效果 。 我们 把学生分成若干组 ， 选择一定数量 的小组 成立公 司 ， 他 们作 为人力 资源部 的工作 人员准备招聘员工 ，那 么他 们就需要发招聘广告 ， 这些 小组的任务 ， 因此 就是课 外 要 自己讨论建立什 么公 司 ， 为公 司取名 ， 并 然后利用 公 司介绍 以及课 堂上学过 的内容作 出他们公 司的招聘 广 告 。那么这些小组将用大约 １ 节课 的时 间， ｐ ｔ １ ｐ的形式 ） ￣ 在课 堂上做ｐｅｅｔ ｉ 。其他 小组 的学 生通过 ｐｅｅ— ｒｓｎａｏ ｔｎ ｒ ｎ ｓ ｔ ｉ 对这些公司进行 了解后 ， ａｏ ｔｎ 根据他们的招聘计划 ， 选

高职高专大学英语教学改革初探

高职高专大学英语教学改革初探

我们不能指望毕其功于一役 ，只有在实践 中不断总结经验 ， 反
复 比较实验 ， 才能取得一个 比较理想 的效果。 参考文献 ：
大学英语教学 内容是非常重要 的因素 ， 它直接关 系到学生 的兴趣 和积极性 。目前 ， 高等学校所采用的外语课程 教材种类 繁多 ， 不 同的专业要根据 自身的特点选 择一套适合 自身教 学的 教 材来 配合专业 课进行教学 ， 以取得最佳效果 。现在有 的学校 没有考虑到学生 的专业性 特点 ， 为了便于教学和测试 ， 不 同的
求也越来越高。然而 ， 我国大学英语教学普遍存在“ 费 时较多 ，
收效较低 ” ， 所花时间和代价与教学效果 不相符 的问题。 毕业后 的学生无法正确 用英语进行交流。所以 ， 进一步提高高职 院校 大学英语教学质量 ， 深化外语 教学改革 已刻不容缓。
一
、
我国高职 院校大学英语教 育存在 的问题
技术 的发展。 同时， 注意形式 的多样性 和广泛性 ， 除 了专业文献
以外 ， 还应选择一些 涉外 活动中常遇到的文体 ， 如合 同 、 广告、
标书等， 拓 宽学 生 的知 识 面 和应 用 能 力 。 ２ ． 大学 英语 教 学模 式 的 改 革 Βιβλιοθήκη １ ． 教 学 内容 陈 旧
教材是实现教育 目标 的重要手段 ， 是教学 内容 和方法 的知 识 载体 。教材的好坏直接影 响着教学效果 ， 不配套 的教材会导
新 校
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
高职教 育
高职高专大学英语教学改革初探
姚 蕾 刘彩 霞 杨青华
２ ７ ６ ８ ０ ０ ） （ 山东外 国语职业学院 ， 山东 日照
摘
要： 本 文 论 述 了 当前 我 国 高职 高专 院校 大 学 英 语教 学

基于职业导向的高职公共英语课程改革探索

基于职业导向的高职公共英语课程改革探索

一
、
基 于 职 业 导 向 的高 职 公 共 英 语 课 程 改 革 用 为主 ， 够 用 为度 ” 的方 针 ； ｍ ２ ０ ０ ６～２ ０ ０ ９年 ， 为 了
的必 要性
（ 一） 高职公 共 英 语 课程 面 临 的 窘境— — 必 须
适 应 社会 经 济 发展 的需要 ， 教育 部 高教 司 对 《 基本
教 育 理念 错 位 的最 大 问题 在 于教 育 理 念 未 能
专教育英语课程教学基本要求》 （ 试行 ） ， 指出公共 体现职业教育的特点 。目前 ， 很多高职院校 、 教师
英 语 应强 调 培 养 学 生运 用 英语 进 行 有 关 涉外 业 务 缺 乏 对 职业 教 育理 念 的最 新 认识 ，尚未意 识 到 职
课 程改 革
２ ０ １ ３ 年语课程改革探 索
顾
摘
菁
要： 分 析 了 目前 高职 公 共 英语 课 程 存 在 的 主 要 问题 ， 提 出 高职 公 共 英 语 课 程 应 能反 映 高职 学 生 未 来职 业发
展的 需求和 Ｘ － 作 岗位对英语 的具体要 求 ， 公 共英语课 程改革必须 以职业 为导 向， 并从课程定位 、 课程设 置、 教材
在 成 为世 界 制 造 业 的基 地 ， 江 苏 尤 其是 苏 州 ， 外 向 型经 济 呈快 速 发 展 之势 ，给 高职 毕 业 生 提供 了更 多 的涉外 企 业 就 业机 会 。企业 对 从 事 生产 、 经营 、 管 理 和 服务 的劳 动 者 的素 质要 求 越 来 越 高 ，对 员
端 技 能 型专 门人 才为 主要 任 务 ；必 须坚 持 以服务 二、 高职 公 共英 语课 程存在 的主要 问题

基于职业导向的高职公共英语教学改革初探

基于职业导向的高职公共英语教学改革初探

教学 中所 占比例时 ， 回答普 遍是 根据各专业实际情 况而定。说明 不同专业的学生虽然： 习专业英语 的诉求 ， 有学 但对 于专业英语 的 获取要求存在差别 。而对于专业英语教学 的内容 ， 他们 都认 为应
侧 重于提 高英语能力 和学科 专业知识 这两方 面。关 于所在专业
涉 及 到 专 业英 语 主 要体 现 的方 面 时 ， ８ ％会计 电算 化专 业 、 ５． ６ ３ ．％金融管理 与实务专业和 ６ ．％计 算机应用专业 的学生 都认 ７９ ２ ５ 为应主 要体现 在专业术 语方 面。 当然 也有 ４ ． １ ％的金 融管理 与 ４ 实 务专业 的学生认为 专业英 语也应体 现在 日常对话 方面 。由此
方面 展开研 究。 ２ 高职公共英语教 育教学现状
高职公共英语 教学的最终 目标是培养以职业为导 向， 适应 社 会和 人才市场发 展需求 的毕业生 。但 目前高职英语 的教学过 程 中仍存在着诸 多的问题 与不足 ， 响高职学生 的实 际就业 能力 。 影 首先 ， 生 的英语水 平普遍较低 。相对 于本科生而 言 ， 学 高职 学生入 学时 的英 语基础就较 差 ， 子 比较 薄弱 ， 底 而且 许多非英 语 专业 的学生 由于很早 就对英语 学习失去 了兴趣 ， 词汇量较 小 ， 英 语语言知 识匮乏 ， 因此在 大学入学 时英语往往 是弱科 ， 上课就很 难跟 上老师 的授 课进度 ， 不用 说掌握 更精 深 的专业英 语知识 更 了。其次 ， 材与教 学内容的选择 。教材和教学 内容是教学过程 教
中的一个重要环节 ， 对学生相关知识 的掌握 和能力 的提 高有较 大 的影 响。但 目前 的高职公共英 语教材 ， 偏重于英 语词汇 、 句法及 阅读 等 ， 教学 内容 的选择 也 比较单 一 ， 与专 业的结合 较少 ， 对学生 的就业 帮助 不大 。另一 些专业 性较 强 的英 语教材 ， 因难 度太 又 大， 部分教学 内容脱离学生 实际生 活 ， 不便 于学生掌握 ， 更不用说 应用 。最后 ， 学方式 比较 单一 ， 学观 念未能 紧跟时 代步 伐 。 教 教

以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计

以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计

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建 是 高 职 英 语 课 程 改 革 的 方 向 。 只有 依 据 高 职 教 学 改 革 的要 求 ， 探 讨 高职 英 语 课 程 体 系改 革 的依 据 、 途 径和 方法 ． 并在 明 确 高职 英 语 课 程 的 定 位 、 培 养 目标 、 教 学模 式 和评 价 体 系 的基 础 上 ， 才 能研 究 出符 合 高
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以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计①
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（ 辽 宁经 济 管 理 干部 学 院 外语 教 学部 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ １ ２ ２ ）
摘 要： 服务于 高端技 能型人才培养是 高职英语教 育的宗 旨。 基 于职 业导向的 高职英语课程 体 系构
方面提 出了更高 的要求 ，即在 有针对性地对学 生进行英 语基本 技能的训练 的同时 ， 侧重 于有 关专业技术 的需要 ，
加强专业 知识和技能 的培养 ，提高学生在 实际工作 中某
一
职业 岗位应用英语 的能力 。可见 ，增加英 语教学 的职
业 内涵使 之与学生 的专业 或今后 的工作需 要相关联是 当 前社会 对高职英语教 学的一个必然要求 与趋 势 。
工 技能型人才培养在能力和素质方面的要求。
职业能力 ； 在培养 目标上 ， 着 重培养学生英语 的实 际应用
能力 ，侧重 职场环境下 的语 言交际能力和跨 文化沟通 能
“ 基本 要求 ”对我 国高职英 语教学 起到 了积极 的指导 作 用， 全 国各 高职院校按 照“ 基本要 求” 设 置英语 课程 ， 主 要是培养 高职学 生听 、 说、 读、 写、 译 的基本 能力 ， 为今 后

基于职业导向的高职英语教学方法改革探索

基于职业导向的高职英语教学方法改革探索

基于职业导向的高职英语教学方法改革探索随着社会的发展和经济的不断增长，全球化浪潮的涌动以及人才市场的竞争愈来愈趋紧，高等教育必须对人才培养进行更加精准的定位，从而更好地满足社会需求。

在高职英语教学中，基于职业导向的教学方法的应用是一种新的探索，它可以使学生更好地掌握实践技能，促进学生的职业发展，为社会和经济发展做出贡献。

基于职业导向的英语教学方法是一种根据不同职业要求，为学生提供相应英语知识和技能的教学方法。

它将职业和语言相结合，使学生更好地理解和掌握英语知识，并将其应用于实际职业中去，增强了学生的职业素养和专业技能，为学生职业发展提供了更主动的帮助。

1．提高学生的英语能力通过职业导向的教学方法，学生能够学习职业领域中的专业词汇、实用语言和实践技能，并将其应用到实际工作中，从而在英语能力方面得到了显著提高。

2．促进学生的职业发展职业导向的教学方法将英语教学与职业发展紧密联系起来，使学生更有针对性地培养职业技能和素养，为学生职业规划和发展提供了更有益的帮助。

3．实现社会和经济的发展职业导向的教学方法可以培养更多适应职业需求的人才，为社会和经济发展提供保障，同时提升社会和经济效益。

1．构建适应职业需求的教学体系高职英语教学应该根据职业需求和学生需求，构建适应职业需求的教学体系，注重学生的实际应用能力，培养学生的“学以致用”能力。

2．创造多种教学形式高职英语教学方法需要创造多种教学形式，提供多样化的教学方式和教材，以更充分地满足学生的个性化需求和学习习惯。

3．注重实践训练通过职业导向的高职英语教学方法，应该增强学生的实践训练，帮助学生将所学知识和技能应用到实践中去，提高学生的实践能力和职业素养。

实践训练将是学生的职业发展的关键。

4．激励学生的学习动力基于职业导向的高职英语教学方法需要创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性和自主意识。

同时，要融入趣味性和互动性，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高学习效率和水平。

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・教育发展纵横・基于职业导向的高职英语教学改革的探讨
新疆教育学院师范高等专科学校 王一舒
摘　要：职业教育是我国教育体系中重要的组成部分，近些年来，国家对高等职业教育的发展给予更多的重视，开 展了一系列教育教学改革措施，促进了高职院校教育质量的大幅提升。

英语作为一门基础性课程，在高职 教育体系中占据重要的位置，随着高职教育改革的不断深化，对高职英语教学也提出了新的要求，只有坚 持职业导向的原则，明确高职英语的教学目标，改进传统的教学方法，才能提高高职英语教学活动的有效性。

因此，针对基于职业导向的高职英语教学改革的相关问题进行简单的探讨。

关键词：高职英语　英语教学　职业导向
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0207
一、以职业为导向重新定位高职英语教学目标
高职英语教学目标的准确定位，是保证教学活动得以顺利开展、学生可以接受良好教育的基础。

高职英语教学的目标，在于提升学生的英语学习能力和应用能力，通过英语教学活动的开展为学生未来的职业发展提供更好的服务。

为了促进高职英语教学目标定位的准确性，要认识到英语不是一门单独存在的语言课程，而应该与学生的职业发展、就业形势紧密连接，将英语作为学生职业能力培养的一个重要组成部分，只有坚持职业导向的英语教学目标定位，才能保证英语教学活动的职业性，以及以此为基础的教学评价体系的建立和完善。

二、以职业为导向完善高职英语教材
对于高职院校的英语教材应当区别于普通高等教育的教材，在内容上更加凸显职业特色，以职业为导向对教材的内容和选题进行完善，才能满足高职院校学生技能培养的需要。

在英语教材内容的选择方面，要以能力本位的教学理念为依据。

首先，要保证教材内容的选择符合高职学生的英语基础能力，在此基础上适当加入与学生职业需要相关的内容，也就是说，英语教材既要能够满足基本教学需要，又要与学生的实际生活相联系，这样才能培育学生学习的热情。

其次，教材的内容要能够适应学生未来的职业发展，将学生的职业发展与英语技能的需求进行科学的研究，将未来职业发展中与英语技能关联最大的内容适当地加入到教材中。

这样，不仅可以提高英语的学习效果，同时也可以在学习英语的过程中培养学生的职业能力和职业素养。

三、基于职业导向的教学理念和模式的创新
首先，教师要树立全新的教学理念，始终将学生视为课堂的主体，明确高职英语教学必须要以学生的职业发展为导向的根本思想，对教学的内容和方法进行适当调整，将学生专业知识的学习与英语技能的学习结合起来，使学生在学习专业知识的同时，可以增强自身在英语学习和应用方面的能力，为学生职业素养的增强奠定基础。

其次，教师要对现有的教学模式进行创新和优化，改变以往单方向的知识灌输方式，增强与学生之间的互动。

同时运用先进的多媒体技术。

通过创设情境，使学生对英语的应用情境有更加直观和形象的认识，使学生犹如身处在真实的语言环境中，达到传统课堂教学模式无法实现的教学效果。

例如，教师可以先播放一段与学生职业相关的英语视频，让学生根据自己的理解，用英语表达想法或者是参与小组讨论，这种方式可以锻炼学生的英语听说能力，也可以活跃课堂气氛，使学生积极参与到课堂学习中。

四、基于职业导向的教学考核评价机制的构建
高职人才培养从本质上看是一种建立在“职业需求”基础上的“以特定岗位目标为导向的”高等教育体系。

新课程改革推进着高等职业教育的“工学结合”模式。

为了适应这一改革目标，在考核机制方面充分体现高职特色，并且将英语教学与学生专业技能学习的成果进行科学的结合，才能获得准确的评价结果。

要从职业导向出发，在原有的笔试考核评价基础上，引入工学结合的实践模式考查，设置真实的职业场景，让学生在业务洽谈、工作面试等不同的情境模式下扮演不同的角色，进行英语听说能力的考核。

考核结果由教师评价、学生自评、学生之间互评相结合的方式，进行综合评价，这种评价方式可以提高学生英语能力考核结果的科学性，同时也可以让学生获得更多参与实践的机会，使他们的英语能力在职业情境中得到锻炼和强化，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

五、注重英语教师职业导向能力的强化
教师队伍的综合素质，是关系到教学改革是否能够顺利进行以及改革成效的关键因素，所以要注重高职院校英语教师的素质强化。

当前高职英语教师大多都是英语专业出身，对于高职院校的专业知识了解得并不多，尤其是在很多专业的实践背景以及学生未来的岗位目标需求方面知之甚少，这必然会影响高职英语教学的改革效果。

因此，在加强英语教师专业能力提升的同时，也要注重对英语教师职业导向能力的培养，加强高职英语教师对高职院校专业背景知识和行业实践经验的补充。

为此，可以安排英语教师定期到企业中参观学习，了解学生的专业背景以及岗位实践活动的需求，真正做到以职业导向为依据的教学活动的有效开展。

作为英语教师，也要积极利用业余时间开展学习，了解高职院校的专业设置以及职业能力培养需要，才能促进英语教学效率的提升。

综上所述，基于职业导向的高职英语教学改革，是我国高职院校教学改革中一项重要的内容，也是高职英语教学改革的必然趋势。

因此，要始终将学生专业技能以及英语技能的培养进行有效结合，以职业导向为出发点，对英语教学进行明确定位，对英语教材、教学内容、考核方式等进行改革，同时加强教师的专业素质培养，切实提高高职英语教学的质量提升。

总之，只有坚持职业导向的英语教学改革，才能有效地提高英语教学质量，强化学生的职业能力，更好地适应社会和经济发展对高职人才的需求。

参考文献：
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[2]瞿莉莉，张克金.构建以职业需求为导向的高职英语教学模
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DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0163
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