《白鹅》教学实录一、古诗铺垫：师出示课件：白鹅图。
看到这幅画，你会不由自主地想起那首诗？师出示写有全诗的课件：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”生齐读。
师：骆宾王眼里的白鹅有什么特点？生：它们色彩鲜艳、姿态高雅。
师回放白鹅在水中引吭高歌的幻灯片，调动学生的情绪，再次有感情地朗读诗句。
二、导入新课：那么在著名的艺术大师丰子恺先生的笔下，白鹅又会是什么样的？今天我们一起来学习第13课。
三、板书课题：13、《白鹅》生齐读课题四、初步感知：对于白鹅，你最想了解它哪些方面的情况？生自由发言：想了解它的叫声、步方面的特点。
五、整体把握：这节课，我们共同来探究，用心来体会，相信大家会有惊喜的发现，会有更多的收获。
六、提出要求：自由读文时做到：1、读准字音；2、读通句子；3、初步了解课文大意。
七、检查预习：1、师出示二类生字，借助拼音读准音节，教学多音字“供”的两种读法；2、出示一类生字，重点指导分析“厉、侍、餐”的间架结构；3、出示有关词语“高傲、局促不安、一丝不苟、奢侈、净八、二次读文：师：掌握得不错，生字词过关了，再来朗读课文，相信同学们会对内容有更深的理解。
现在请同学们边读边想：这只白鹅最突出的特点是什么？你从哪些地方感受到的？九、自由朗读：十、交流体会：1、师：白鹅最突出的特点是什么？生：它很高傲！师：好一只高傲的白鹅啊！板书：高傲2、师：作者开始是从哪儿看出来的？接着又从哪几个方面具体感受到的？生：开始是从它刚到家时“伸长脖颈，左顾右盼”的姿态中看出来的。
接着是从它的叫声、步态、吃相三方面具体感受到的。
师：是的，白鹅的高傲，更表现在它的（出示写有这句话的课件）叫声、步态、吃相上。
生齐读该句，师引导理解“更”的含义及用法。
（：“更”：更加，表示程度深。
在这里起强调、说明的作用）做近义词的改换练习，可变换成“特别、尤其”等词语。
3、师：现在我们就从这三方面入手，来领教它的高傲吧！生选择感兴趣的段落学习，边读边划出有关句子。
4、讨论交流：师：它的叫声——生回答：“音调严肃郑重，似厉声喝斥。
”师：你们从哪些句子里看出来的？生找出相关句子，师出示课件：“凡有生人进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”联系上下文理解重点词：“厉声叫嚣、引吭大叫”。
进行学法指导：作者拿白鹅与狗作比较，更加生动形象地突出了白鹅的傲慢无礼。
引导学生有感情地朗读。
师：它的步态——生回答：“从容不迫、大模大样”师：你们从哪儿感受到的？生找出相关句子，师出示课件：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
” 师播放京剧中，从而联想到鹅的步态。
联系上下文模拟京剧净角出场，扮演白鹅傲然的步态。
进行学法指导：白鹅与鸭子作对比，更加生动具体地再现了白鹅的大将风度。
指导生有感情地朗读师：它的吃相——生回答：“三板一眼、一丝不苟”师：你们又是从哪些描写中体会到的？生找出相关句子，师出示课件：“一日三餐，它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
”指导学生练习用：“先……再……然后……”这个句式说话。
联系上下文理解重点词：“侍候、空空如也、供养不周、不胜其烦、架子十足”。
进行学法指导：把鹅当作大老爷，作者运用拟人的修辞手法，更加活灵活现地刻画了白鹅的趾高气扬。
引导生有感情朗读。
十一、整体回归：无论是白鹅的叫声、步态，还是吃相（板书：叫声步态吃相），都给我们留下了——生：高傲的印象。
师：的确，鹅的高傲更表现在———学生再齐读这句话：它的叫声、步态和吃相上。
师：联系全文，了解这句话在文章中的作用。
生：它起到了承上启下的作用，是过渡段。
十二、体会情感：师：一个人如果很高傲，会讨人喜欢吗？那么这只高傲的家伙呢？生：惹人喜爱。
板书：喜欢师再次出示有关句子，学生有感情地朗读。
渗透学法指导：心里喜欢不明说，笔下尽是调侃话，这种明贬暗褒的写法叫做反语的运用，找出这样的句子读一读，体会其妙处。
（师出示文中运用反语的句子）作者对白鹅的喜爱之情溢于言表，贯穿始终，让我们不得不佩服艺术家源于生活的观察，高于生活的表述，这是多么深厚的语言功力啊！同学们，平时留心观察，多加积累，让好词句丰富我们的头脑，让好素材充实我们的内容。
生齐读全文十三、课外拓展：让学生介绍课外收集的有关丰子恺先生生平的资料。
师出示课件，展示艺术大师在文学、绘画、音乐、翻译、书法等方面取得的成就，进行作品的赏析。
十四、总结全文：今天我们见识了一位叫声、步态、吃相都十分高傲的白鹅，感受到了作家对它的喜爱之情。
至于它在睡觉、玩耍等方面的特点，请你们仔细观察，再作交流。
十五、布置作业：1、收集不同作家笔下的动物形象，进行课外知识的积累；2、选择你喜欢的一种动物，抓住其特点，从几方面进行具体、生动的描写。
《白鹅》教学实录及评析一、课堂实录（课前与学生交流有关小动物的话题。
）1．检查字词，初读感知。
师：丰子恺先生不仅把白鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文──《白鹅》。
（师板书课题，生齐读课题。
）师：我们一起来读读这几个词。
（屏幕显示：“窥伺”“大模大样”“供养不周”等词，师指名读词，相机指导字音；屏幕继续显示：“净角”“脾气”两词，指名读词。
）师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？生：“净角”是京剧里一个角色。
（师指导“角”的读音。
）师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。
（出示净角画面。
）师：这就是“净角”，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们的国萃之一，喜欢吗？（生：喜欢。
）师：“脾气”的“脾”这个字好读可不好写，伸出手来我们一起写一写这个字。
（师指导“脾”字的写法──左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的。
）会写了吗？我们把这些词语再读一遍。
（生齐读屏幕显示的所有词语，轮读课文，师反复指导学生读出给自己留下深刻印象的文句。
）师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？（生答：白鹅很“高傲”，有“老爷脾气”，“架子十足”。
）师：说得不错，其实课文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，这句话是──（生齐：好一个高傲的动物！）师：我们可以从这个句子中提炼出一个关键词语──（生齐：“高傲”。
师板书：“高傲”。
）2．披文入情，品读感悟。
师：知道什么是“高傲”吗？生：“高傲”就是傲慢的意思。
就是说白鹅很骄傲、架子十足的意思。
师：对。
看不起别人、自以为了不起、骄傲，就是“高傲”。
把这个词用在你身上愿意吗？（生：不愿意。
）师：不愿意？那作者把这个词用在了白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？（生齐：不讨厌。
）师：哦，真是这样，我们再读读书，把你最感兴趣的课文内容画一画，读一读。
（生1读，在鹅的叫声上强调了严肃郑重。
）生2：狗就躲在篱边窥伺……生3：因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……生4：鹅的步调从容……（师指导读音。
）师：我们一起来读读这个句子。
（课件出示：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”师指名读此句，师：哦，看来大家还未见过净角出场吧，下面我们来看一下“净角”是怎么出场的。
(课件演示净角出场。
）师：看到了吗，你对“净角出场”想说什么？生：我觉得净角出场很高傲，大模大样的，像个老爷一样。
师：对！鹅就是这样走路的，让我们再来看一遍。
（课件再次演示净角出场。
）师：看清楚了吗？那我们该怎样读这句话呢？（再出示句子。
生１读破了句子。
师指导读句。
生１再读，虽读通顺但显着师：让我们一起来读。
（生齐读，情感充沛。
）师：我把鸭子请出来，你能读出它们的不同吗？（生练读。
师指名读。
）师：这是一只老实的鸭子，谁再来读？（师指名再读。
师指导理解“急速”“局促不安”后再读。
生再读有进步。
）师：这才有味。
谁再来读？师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的。
它的吃饭更有趣，赶快读一读，它是怎么吃饭的？（生自由读。
生举手。
师指名回答。
）师：找到的同学请举手。
生1：鹅的吃饭常常使我们发笑……一样是草。
生2：先吃一口冷饭……一口泥和草。
生3：这样从容……里的堂倌一样。
师：原来鹅就是这样吃饭的。
（课件出示鹅吃饭的片段。
）师：我们都来读一读这个句子，看谁读完之后，能让全场人都知道我们这位鹅老爷吃了哪几样食物。
（生读鹅吃饭的句子，并在读中强调了“冷饭”“水”“泥”和“草”。
）师：这回我听明白了，鹅先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处去吃一口……这种吃饭的方法作者用了一个词语是──（生：三眼一板。
师板书：“三眼一板”）。
师：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打四四拍吗？看老师打。
（师示范。
）同学们伸出手，我们一起打节拍。
（生打节拍。
）真好！再来一遍。
（生再打节拍。
）师：这就是“三眼一板”的本来意思，那么，文中指的是什么意思呢？谁来说？（生读大屏幕上的句子。
）师：明白什么是“三眼一板”了吗？鹅吃饭时的东西不能少，吃的顺序也不能打乱，这就是──（生：三眼一板。
）师：多有意思呀，正是这样“三眼一板”的吃法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕──（课件出示：“因为附近的狗……空空如也。
”）请同学们读读这一幕。
（生读。
此时有学生举手。
）师：等等，他发现了问题。
（对举手者）说说你发现什么了？生：我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。
师：“白鹅”与“鹅老爷”一样吗？生：换成“白鹅”就体现不出它的脾气了。
生：“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它高傲。
师：“鹅老爷”多有派头啊，看来不能换。
好，就让我们把“鹅老爷”上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面？（生练读，师指名读，生读到“窥伺”处。
）师：“窥伺”是偷着看，你这么大声鹅就来看了。
（生练读，但非常小声，非常慢。
）师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊？（生加快读。
）师（范读）：扬──长──而──去，多得意啊！（生练读）师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。
（师范读，掌声。
生再激情练读，掌声。
）师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不厌其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗？生：喜欢。
作者利用反语的方法，表达了他的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服你。
（生再读“好一个高傲的动物”。
师出示“好一个（_______）的白鹅！”学生填空，师板书：有趣。
3．提升情感，续读延伸。
师：这么一个令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到──（课件出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋……）《白鹅》教学实录师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。
