学习方法之听课中常见的坏习惯

不良学习习惯有哪些
1.学习无计划，老师讲什么，就学什么；
2.上课不认真听讲，注意力不集中；
3.作业拖拉，马虎潦草；
4.不愿独立思考，一有不会的作业就问同学；
5.上课时从不举手，甚至经常抄别人的作业；
6.从不预习，也不主动复习，只是考试前开夜车应付一下；
7.在家里学习时，一边看电视，一边做作业；
8学习用品到处乱扔，书包里乱七八糟，学习常找不到学习用品。

怎样有计划的学习与生活
1．培养专心致志的学习习惯。

课堂上全神贯注、积极参与思考，做作业时聚精会神、独立思考。

2．培养严格执行学习计划、合理安排学习时间的习惯。

制订一份定时定量学习计划。

定时学习是完成学习计划的前提，保证每天必要的学习时间，养成该学习时马上学习的习惯；定量学习是完成学习计划的保证。

在定量学习计划中要包含三项任务：
①巩固、记忆。

每天必须完成记忆任务，包括外语单词、语法，数理化定理、定义、公式，语文字词、语法、修辞等等。

②保证作业质量。

把学习教学内容（包括例题、习题）弄懂、弄通。

③复习领悟知识。

使新旧知识建立联系，融会贯通、运用自如。

十个学习不好的习惯
1. **玩游戏**：沉迷于玩游戏，会浪费大量学习时间和精力，进而影响正常的学习。

2. **缺乏规划**：学习过程没有合理的规划，认真学习的劲头渐渐不够，把很多时间耗在繁琐的工作上。

3. **拒绝参加活动**：拒绝参加活动会使他们失去一些交流机会，使学习效果受到影响。

4. **缺乏耐心**：学习缺乏耐心，总是走马观花，把大量时间浪费在容易的学习上，而忽略了费时费力的积淀。

5. **学习没有计划**：学习活动没有完善的计划，缺乏针对性，容易淹没在非“关键”学习内容中，对自身提升收获效果甚微。

6. **自觉不舒服时学习**：身体不适时，长期学习都会影响身体健康，而得不到学习上的实际效果。

7. **刻意熬夜**：刻意拼命夜读，反而会因为精神疲劳和身体强打折磨，使学习效果几何欠佳。

8. **不注意注意力的维持**：不能够坚持专心致志的学习，反复思考该学什么或自言自语，这样会消耗很多宝贵的学习时间。

9. **忽略思考**：压抑思考，凡事照本宣科，不去深入讨论和理解，会使学习过程沉闷而乏味，收获和成就感极低。

10. **学习气氛恶劣**：学习环境讨论恶劣，学习的氛围不对，既不能对提高学习
效率起到好的作用，反而可能对学习产生负面影响。

为充分利用课堂45分钟，就一定要克服课堂听讲中常见的坏习惯。

这些坏习惯可以归纳成十类。

（一）认为某个科目沉闷有些人一旦认为某堂课不够生动，便立刻“关掉”自己的耳朵，不去聆听。

这种举动，通常都是基于无知，而不是理智。

（二）对老师有偏见有些人喜欢挑剔讲课者的不是，如衣着落伍，声调呆板，乡音未改等，从而推断：这样一个演讲者，说不出什么重要的东西。

抱着这种偏见去听课，不可能取得良好效果。

一个好的聆听者，知道授课不同于时装表演，知道人无完人。

他会仔细地寻找知识，而不是把注意力放在挑老师的毛病上。

（三）只看热闹，不悟门道有些人只听事例，而认为原理、意念等只不过是其他人的看法罢了。

（四）过分反应，因小失大有些人由于不同意讲课者的某点说法而对整堂课采取了拒绝的心理，以致错过了其余的课堂内容。

一个好的聆听者，会用理智而不是带着情绪去聆听。

存在不同观点应视为很正常的情况，待有适当机会才发问，决不应影响听课。

（五）千篇一律的笔记方式有些人尝试将每堂课用同一个笔记形式记录。

他们只顾笔记的外观，忽略了笔记的内容。

一个好的聆听者，会因科目及授课形式的不同，来调节笔记方式。

（六）对敏感的字眼过分反应有些人一听到敏感的字眼，如“宗教”、“赌博”、“娼妓”等，便反应过敏，血压上升，甚至发火，而聆听亦会结束。

一个良好的聆听者，即使听到一些敏感的字眼，仍会留心听下去，以便理解讲课者的意思和论据。

（七）三心二意，浪费思想速度思想的速度，比讲话的速度要快4倍以上。

有些人就是因这个事实，在听课的空隙胡思乱想或解决个人问题，结果打乱了听讲的思路，以致再也跟不上讲课者的思路，只好将余下的课堂内容放弃。

一个好的聆听者，会利用他的思想速度及课堂上的停顿，去区分重要论点及有关的支持论据，将重点快速总结，并预测讲课者的下一个要点。

（八）人在曹营心在汉有些人眼睛在望着讲课者，而心早已飞出了课堂。

他们认为回家看教科书完全可以代替课堂听讲。

一个好的聆听者，知道每一堂课都很珍贵；知道每一堂课，都是讲课者花数小时精心准备的，其中有些东西在教科学书里是找不到的。

孩子学习的五大常见坏习惯
1、注意力很难长时间集中。

心理学研究表明，3-4岁的孩子集中注意力的时间只有5分钟左右，到12岁左右，孩子的注意力可以达到半个小时。

学习较差者的一次集中注意力往往没有同龄孩子的时间长，往往是上课不久之后，注意力就开始分散，离开学习内容。

这样的孩子在做作业时，一般喜欢边做边玩。

2、欠缺认真倾听的习惯。

认真倾听是学习过程中非常重要的一种习惯，只有认真倾听，才能进而思考并领会。

这种在实际生活当中往往表现为不善于听取别人的发言，急着发表自己的见解，往往喊着抢答，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。

3、欠缺边读边思考的习惯。

思考是学习中把知识内化的一个重要的过程。

所以，在学习过程中边读边思考是一种良好的阅读习惯。

欠缺这种习惯的学生，往往是被动的回答问题，很少发现问题与提出问题，缺乏细心与朗读技巧，不会审题等。

4、认真作业习惯普遍比较差。

认真做作业是学习反馈环节中重要的一环。

不认真做作业常常表现为姿势不够端正，做不到自觉遵守“一尺一拳一寸”的原则，字迹不端正，涂改随意，不整洁，用笔随意等。

常常还有做作业粗心，漏题、看错题意、边看电视边做作业等。

5、缺乏学习的内在动力。

学习的内动力是学生学习兴趣的来源，是学习质量的保证。

缺乏内动力的孩子往往表现为需要在家长与教师的督促下进行学习活动。

在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。

比较喜欢看电视、上网，做完作业主动检查的学生不多。

——与全体同学共勉1、学习时间不固定，不制订学习生活作息时间表。

教师忠告：凡事预则立，不预则废。

你既然无法改变学校的作息时间，那么就将自己容易忽略的时间死角利用好，控制好，笨鸟先飞，就是合理利用了休息时间。

2、课堂上思想开小差，精力不集中。

教师忠告：尝试动笔做笔记，或抄版书，把注意力拉回到课堂中来，因为脑袋是长在你的肩膀上3、自习课目标不明确，东翻西看，浪费时间。

教师忠告：课前及早安静五分钟，自修课前把要完成的任务写在纸上，然后逐项完成。

4、不准备工具书，需要查词典字典时，还嫌麻烦，马马虎虎，地应付学习。

教师忠告：每本工具书就是一个无言的老师，经常翻书就相当于经常向老师请教，花很少的钱雇一个辅导老师，何乐而不为呢。

5、害羞、爱面子，不懂不会也不问。

教师忠告：面子不能当饭吃，也换不来分数！举一下手，微笑一下很简单，不妨试一试！6、学习时沉迷于空想。

教师忠告：梦中走路千万里，醒来依然在床上。

写一个字，背一个单词，做一道题，胜过无数次的空想。

行动是最好的清醒剂。

7、快下课时就听不进去了，早早就把书包收拾好，就开始想着课后的娱乐活动。

教师忠告：把书包放到你看不到的地方，把篮球寄存到老师的办公室。

8、下课马上放松自己，从来不想想这堂课都学了些什么。

教师忠告：只要不影响安全，一边往外走，一边回味一下课上主要环节，一举两得，这大概只需要两分钟。

9、做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心。

教师忠告：做题不看书，看书不做题，这样做作业才有效率。

边看边做，速度慢，效率低。

相信自己！当然，如果考试允许对答案，你只管去对好了。

10、作业本、作文本、考试卷发到手里，看完分数就扔到一边，不认真分析。

教师忠告：看老师的批注和评语既是对自己负责，也是在同老师进行交流。

11、做作业或复习时，常做一些小动作。

教师忠告：如果不影响你的正常做题，也无所谓；但如果由小动作变成大动作，看课外书，玩游戏机，听MP3……，那就危险了，赶紧改吧！12、遇到好看的电视，就忘记做作业。

值得教师注意的17个坏习惯在教学、上课时，很多老师会有形成一些坏习惯，看看下面的几个，你是不是中招啦！1、经常用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声。

2．因一点小事就生气地离开教室。

3．用大声吼叫的方式批评学生。

4．轻易在公开场合点名批评甚至羞辱学生。

5．学生犯错误立即就通知家长。

6．轻易在批评学生时翻旧账。

成长中的学生犯错误在所难免。

如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7．用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。

8．在饮酒后批评学生。

酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9．在甲学生面前大谈乙学生的不是。

10．用轻蔑的言辞或表情对待学生。

11．把学习成绩作为评判学生的唯一标准。

单凭学习成绩把学生分成三六九等，会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

12．在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。

13．把不良情绪带到课堂。

14．在学生面前指责甚至诋毁其他教师。

你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

15．在与学生谈话时目光游移、心不在焉。

这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感。

16．忽视学生的任何闪光点。

学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。

在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

17．迁就学习成绩好的学生的小过错。

因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。

成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

上课存在的问题及改正方法作文上课存在的问题及改正方法上课作为学生最基本的学习方式，直接关系到学生成绩的提升和人生的发展。

然而，现实中上课却存在着种种问题，如不积极听讲、贪玩、缺勤等，这些问题会影响到学生的学习成绩和人生发展。

本文将探讨上课存在的问题及改正方法。

一、上课存在的问题及原因1.1 不积极听讲在上课时，不少学生往往不能够保持积极的听讲状态，甚至懒散的趴在课桌上。

其中原因一是因为缺乏对学习的兴趣，二是由于教学内容单调、枯燥。

1.2 贪玩贪玩是学生在上课时较为常见的问题之一。

有些学生默默地对课本进行翻阅或者玩手机、听音乐等，这些行为不仅浪费了上课的时间，而且也会对自己的成绩产生影响。

1.3 缺勤缺勤也是上课的一个难题，有时学生会由于各种原因缺课。

如果缺勤的频率较高，就会对后面的学习产生不良影响，甚至导致学生考试失利。

二、上课问题的改正方法2.1 提高课堂教学提高课堂教学水平是改正学生不积极听讲和贪玩的一个解决方法。

教师应该从教学内容和形式入手，提高课堂的活跃性和趣味性，调动学生学习的积极性和兴趣。

2.2 强化考核机制加强考核机制也能有效地改正学生贪玩的问题。

学生在考试中的成绩反映了他们的表现，同时也能激励学生更加努力地学习，提高他们的学习成绩。

2.3 制定缺勤制度制定缺勤制度可以帮助学生养成按时上课的好习惯。

学校应该建立完善的缺勤制度，定期召开班会，告知学生缺勤的坏处，加强家长和老师的管教，从而使学生能够养成良好的课堂纪律。

三、学生们应该怎样做？3.1 自觉调整心态学生应该自觉调整自己的心态，增强对学习的兴趣和热情，从而积极参与到课堂上；同时还要树立未来明确的目标和方向，提高对课堂的重视程度，增强自信心。

3.2 养成良好的课堂纪律学生应该养成良好的课堂纪律，按时上课，认真听讲，不做无关的事情，以便更好的吸收知识。

同时还要提高自己的学习效率，克服学习的困难，主动与老师和同学进行沟通。

四、结语总之，对于学生而言，上课是获取知识和成长经验的重要途径，不能草率对待。

矫正学生不良的听课习惯课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。

可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

1、“手势暗示”：教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

2、“目光暗示”：教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

3、“语调暗示”：教师根据教学内容的感情，采用灵活多变的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差（或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4、“接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

5、“教具暗示”：当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

总之，在课堂教学过程中，教师用“暗示”的方法，对学生不良听课习惯进行及时的心理矫正，只要得当，就能收到良好的效果，搞好课堂教学。

曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

课堂听课中常见的坏习惯课堂听课中常见的坏适应拉尔夫·G·尼科尔斯,这位国际知名的听力专家曾指出过下面10种坏的听课适应.一旦排除了这些坏适应,你就能成为一名较好的听课者.1、认为课程单调无味.一名差的听课者一经判定讲课讲师单调无谓之后,就会心不在焉.而这种判定通常不是以知识而是以无知为基础的.一个好的听课者,即使课讲得看起来专门单调,也会倾听可能是重要和有用的信息知识.2、批判讲课.一个差的听课者常常找讲课者的岔子——也许是不修边幅,或者是声音单调——并推断如此的人是讲不出什么重要内容来的.一个好的听课者清晰地认识到上课不等于时装表演.他们所追求的应该是观点、思想,而不是找批判的靶子.3、过激反应.一个差的听课者由于专门注意了自己与讲课者观点不同这件事,以至没有听到大部分讲课内容.一个好的听课者是用脑子而不是用感情来听课,他们只是把不同的观点记下来,以便课后向老师请教,然后连续听讲.4、只听事实.一个差的听课者要的仅仅是事实.认为“具体的阐述”只是他人的观点而已.一个好的听课者想明白事实是如何样证明原理的,例子又是如何说明概念的,论据是如何样论点的.他们认为事实是重要的,但只要和原理、概念、论点联系起来才有意义.5、概括一切.一个差的听课者妄图将每一堂讲授的内容,通过详细的概括,硬套进一个刻板的模式.他们忙于分析形式和风格而忽略了内容.一个好的听课者却按照讲课者的题目和组织形式来校正自己的笔记.6、假装注意.一个差的听课者两眼紧盯讲课者,随后就放松了,他们期望在课后学习的时候,从课本里获得相应的信息知识.一个好的听课者认识到,每堂45分钟的讲课是获得讲课者花了几个小时才搜集起来的论据和概念的一个机会.7、分心.一个差的听课者会因为一点小小的理由,脚步声、门的开关声、咳嗽声以及铅笔落地的声音,而中断倾听老师的讲课.一个好的听课者约束自己不去理会使他分心的事,将注意力集中在讲课者所讲的内容上.8、仅仅选择简单的内容.关于一个差的听课者来说,要听明白讲课者复杂的论点和思想是过于辛劳而困难的事,这种学生要的是娱乐,而不是学习.一个好的听课者求知欲望专门强,他想了解讲课者是如何证明自己观点的,关于困难的、技术性的或者复杂的思想并不惧怕.9、关于感情词反应过激,一个差的听课者一听到一些激起个人感情的词,便会产生过激反应,几乎大发脾气,血压会升高,因此就什么也听不见了.一个好的听课者听到同样充满感情的话,反而更加认真地听,以便领会讲课者的要旨和论点,并了解他的偏见在哪里.事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

课堂听课中常见的坏习惯课堂听课中常见的坏习惯拉尔夫·G·尼科尔斯,这位国际知名的听力专家曾指出过下面10种坏的听课习惯.一旦消除了这些坏习惯,你就能成为一名较好的听课者.1、认为课程单调无味.一名差的听课者一经判断讲课讲师单调无谓之后,就会心不在焉.而这种判断通常不是以知识而是以无知为基础的.一个好的听课者,即使课讲得似乎很单调,也会倾听可能是重要和有用的信息知识.2、批评讲课.一个差的听课者常常找讲课者的岔子——也许是不修边幅,或者是声音单调——并推断这样的人是讲不出什么重要内容来的.一个好的听课者清楚地认识到上课不等于时装表演.他们所追求的应该是观点、思想,而不是找批评的靶子.3、过激反应.一个差的听课者由于专门注意了自己与讲课者观点不同这件事,以至没有听到大部分讲课内容.一个好的听课者是用脑子而不是用感情来听课,他们只是把不同的观点记下来,以便课后向老师请教,然后继续听讲.4、只听事实.一个差的听课者要的仅仅是事实.认为“具体的阐述”只是他人的观点而已.一个好的听课者想知道事实是怎样证明原理的,例子又是如何说明概念的,论据是怎样论点的.他们认为事实是重要的,但只要和原理、概念、论点联系起来才有意义.5、概括一切.一个差的听课者企图将每一堂讲授的内容,通过详细的概括,硬套进一个刻板的模式.他们忙于分析形式和风格而忽略了内容.一个好的听课者却按照讲课者的题目和组织形式来校正自己的笔记.6、伪装注意.一个差的听课者两眼紧盯讲课者,随后就放松了,他们期望在课后学习的时候,从课本里获得相应的信息知识.一个好的听课者认识到,每堂45分钟的讲课是获得讲课者花了几个小时才搜集起来的论据和概念的一个机会. 7、分心.一个差的听课者会因为一点小小的理由,脚步声、门的开关声、咳嗽声以及铅笔落地的声音,而中断聆听老师的讲课.一个好的听课者约束自己不去理会使他分心的事,将注意力集中在讲课者所讲的内容上.8、仅仅选择简单的内容.对于一个差的听课者来说,要听懂讲课者复杂的论点和思想是过于辛苦而困难的事,这种学生要的是娱乐,而不是学习.一个好的听课者求知欲望很强,他想了解讲课者是如何证明自己观点的,对于困难的、技术性的或者复杂的思想并不惧怕.9、对于感情词反应过激,一个差的听课者一听到一些激起个人感情的词,便会产生过激反应,几乎大发脾气,血压会升高,于是就什么也听不见了.一个好的听课者听到同样充满感情的话,反而更加仔细地听,以便领会讲课者的要旨和论点,并了解他的偏见在哪里.10、浪费思想速度.甚至一个差的听课者也懂得思想的速度要比讲话的速度快得多(实际上快四倍39、左右).差的听课者却懒洋洋地听着讲课,或者利用自己的思想速度来解决一些个人问题.这样就会使一个差的听课者跟不上讲课者,而将余下的讲授内容完全放弃.一个好的听课者则利用自己的思想速度和讲课过程中的每一个间歇来区别论据和主要观点,很快地概括讲授的要点,预习讲课者下面所要讲授的要点.。

学生在日常学习中存在的不良行为和习惯
课前
1、不懂得预习将要学习的内容。

2、不能按时准备好学习用品。

3、桌面不够整洁。

4、自学能力差。

课上
1、不认真听讲。

2、不能够积极思考。

3、不能够积极回答问题。

4、有了错题不能够及时改正，或者不能够修改正确。

5、不懂得分析错题出现的原因。

6、有的同学爱做小动作。

7、有的同学在课堂上爱说话。

8、不能积极的参与小组合作。

9、不当行为影响别人学习。

10、坐姿，写字姿势不对，需要老师多次提醒。

课后
1、不能够按时完成作业。

2、不能按要求完成作业。

3、作业质量不高。

4、不能及时地对课上的学习进行总结。

5、不能对自己的行为进行反思。

6、课后学习效率不高。

7、课堂学习内容不能进行及时的复习。

8、不懂自我学习。

其他
1、个人自制力较差。

2、随大流，不会安排学习时间。

3、自我封闭学习，不懂也不问。

4、书写不整齐，字迹潦草。

不良学习习惯有哪些1、学习时间不固定，不制定学习生活作息时间表；2、课堂上思想开小差，精神不集中；3、自习课目标不明确，东翻西看，浪费时间；4、不准备工具书，需要查辞典字典时，还嫌麻烦，马马虎虎地应付学习；5、爱面子，不东不会也不问；6、学习时沉迷于空想；7、快下课时就听不进去了，早早把书包收拾好，心中开始想着课后的娱乐活动；8、下课马上放松自己，从来不想想这堂课都学了些什么9、做作业前不看书，做完作业不相信自己，总要找人对对答案才放心；10、作业本、作文本、考试卷发到手，看看分数，扔到一边，不认真分析检查；11、做作业或复习时，常做一些小动作；12、遇到好电视，就忘记做作业；13、边做作业，边听收音机；14、学习时常说闲话；15、学习完把书本胡乱一扔，再学习时现用现找，浪费时间；16、平时不复习，考前开夜车；17、考得不好却不愿听批评；18、喜欢哪科学哪科，偏科；19、情绪波动大，因喜怒哀乐的情绪而影响学习；20、基础没打好，变得灰心，自暴自弃。

不良学习习惯的矫正学生在学习过程中，由于诸方面原因，不免会形成一些坏习惯，如作业马虎、上课小动作多、书本乱扔、学习拖拉等等。

面对已经形成的坏习惯，教师该怎么办呢？这就涉及到矫正问题。

首先，我们必须明确怎样才算是学习习惯不良。

一、学习习惯测量下面向大家介绍一种简单的“学习习惯检查表”，以便教师大致了解每位学生的学习习惯究竟处于什么水平。

问题：计分方法：等级评定：问题：下列问题．符合自己的就答“是”，不符合的就答“否”，难以决定的就答“不一定”。

1．在固定的时间进行学习吗？2．有面对书桌就是没有兴趣而把时间浪费掉的时候吗？3．身边经常备有辞典、字典之类吗？4．学习时有下意识动作吗？5．在学习中有经常沉迷于空想的时候吗？6．做过快速读书的练习吗？7．学习结束之后，收拾书桌吗？8．学完后，背诵所学内容吗？9．有一边听广播或看电视一边学习的时候吗？10．发回的试卷，经常重看吗？计分方法：第l、3、6、7、8、10题，答“是”给2分，“不一定”给1分，“否”不给分；第2、4、5、9题，答“是”不给分，“不一定”给1分，“否”给2分。

课堂问题行为分类
在课堂中，我们经常会遇到不同的问题行为，这些行为对于教学进程和学生的学习效果都会产生不良影响。

为了更好地管理课堂，我们需要对这些问题行为进行分类，以便有针对性地采取措施。

一、不专心听讲类问题行为：
1. 拖堂现象：学生在上课时间内玩手机、与同学交谈等，从而导致课堂时间延长。

2. 看书、画画、睡觉等：学生在上课时间内进行与课堂无关的活动，导致无法专心听讲。

3. 缺席现象：学生无故缺席，导致课堂气氛受影响，无法顺利进行教学。

二、不遵守纪律类问题行为：
1. 迟到现象：学生在上课时迟到，打扰了教学进程，影响了其他学生的学习效果。

2. 早退现象：学生在上课时提前离开教室，导致课堂纪律混乱。

3. 打闹、吵闹等：学生在上课时进行与课堂无关的活动，打断了教师的讲课，影响了其他学生的听讲效果。

三、缺乏学习积极性类问题行为：
1. 不完成作业：学生没有完成作业，导致课堂讨论无法进行，影响了学生的学习效果。

2. 不积极回答问题：学生对老师提出的问题缺乏积极回应，影响了课堂气氛和教学效果。

3. 不爱听课、不爱学习：学生对于学习缺乏兴趣和动力，影响了学生的学习效果。

以上就是常见的课堂问题行为分类，教师在管理课堂时需要针对不同的问题行为采取相应的措施，以便更好地维护课堂纪律和教学进程。

听课存在问题及改进建议
听课是教育评估的重要手段，可以帮助教师了解学生的学习情况，提高教学质量。

然而，在听课过程中，可能会存在一些问题，以下是一些常见的问题及改进建议：
1. 缺乏明确的目标：听课应当有明确的目标，例如了解学生的学习状况，评估教师的教学质量等。

如果没有明确的目标，就很难从听课中获得有价值的反馈。

建议：在听课之前，应明确目标，例如关注教学方法、课堂氛围、学生参与度等。

2. 对教学内容不熟悉：如果听课的教师对所听课程的内容不熟悉，就很难理解课堂上的讲解和讨论。

建议：在听课之前，应了解课程的内容和主题，可以阅读教材、教案等相关资料。

3. 过于关注自己的表现：有些教师可能会在听课过程中过于关注自己的表现，而不是学生的学习情况。

建议：应将注意力集中在学生的学习上，记录学生的参与度、学习态度等。

4. 反馈不及时：如果听课后没有及时反馈，教师和学生就很难从中获益。

建议：听课后应及时与教师和学生交流，提供具体的反馈和建议。

5. 缺乏系统性的记录：如果没有系统性的记录，就很难对听课进行全面的分析和总结。

建议：应采用系统性的记录方法，例如记录每个环节的教学内容、学生的反应等。

通过解决这些问题，可以更好地发挥听课的作用，提高教学质量和学生的学习效果。

高效听课方法：必须戒除的十大听课陋习有的学生在上课的时候，有许多毛病，往往影响听课效果，浪费了宝贵的上课时间。

因此，同学们要下决心努力改掉以下一些不良习惯：一、兴趣借口。

有的人对某些学科不感兴趣，或者是理论性比较强，或者是不满意老师讲的内容，就在心理上给自己找了个理由作为“借口”，不认真去听老师讲课，这是不明智的。

不可能所有的内容都是自己有兴趣的，没有兴趣也要坚持去学，这才是一个优秀的学习者。

二、心不在焉。

学习的时候精神涣散，不思上进，老师讲课，自己随便听听，不懂的地方心想回头再说，让老师精心准备的内容白白地从自己的面前滑过去，丧失了学习的大好时机。

要克服这个毛病，应端正学习动机，让自己积极主动接受知识，而不是一副“死猪不怕开水烫”的样子。

三、喧宾夺主。

老师讲课的内容，既有干货，当然也有一些辅助性的内容，这些内容可能是生动的例子等。

会听的人，听门道，不会听的人，听热闹。

如果仅仅听一下热闹，没有去思考老师所讲例子的落脚点，而加深理解基本概念、论点、原理等，热闹一场，真正的东西没有得到，岂不是得不偿失吗？要解决这个问题，既听门道，又听热闹，知难而进，听课是很重要学习的一环，首先心态要端正起来，积极投入，不要一遇到困难就想躲避，任何知识都会有较深或很深的内容，如果自己不去战胜它，就会被它所战胜，这就叫“逆水行舟，不进则退”，退了就失败了，就什么也没有学到。

四、反应过度。

有的学生对老师所讲的内容，感觉不能认同，或者某个观点自己不同意，因此产生心理排异反映，反应过度，不想去听。

遇到这种情况应该尽量控制自己的情绪，要有理智的去处事，而不能一味地跟着感觉走，要有包容心，自己即使不同意的内容和地方，也要去了解它，只有了解了才能知道它是不是有道理，不要“听到风，就是雨”，连老师的讲课也不放在眼里。

五、心猿意马。

老师讲课的语言跟不上人们思维，思维的速度远比讲话的速度要快，可能要快4倍左右，如果听课时不能去思考讲课的内容，而是三心意，尽管带着两个耳朵，但是心已经飞走了。

学习中的坏习惯和毛病
1. 学习毫无计划，不知道自己要干什么只是做题而做题，漫无目的。

没有明确的目标和计划安排，就会失去方向，只知道有一个模糊的安排，不知道自己的进度如何，更不知道自己学得怎么样。

学习是需要有计划性，和可实施性的，不能整天忙于被动应付作业和看书，我就做什么，应该考虑的是我们自己需要做什么。

每天看什么，做什么，学习什么都要心中有数。

成绩好的学生一般计划性都很强，学年有学年的总目标，学期有学期的规划，每周有每周的计划，每日有每日的任务。

2. 从来不注重及时复习，总是贪多求快。

一直以来要么不看书或者做作业要么就图新鲜感觉，对于学习过的知识几乎不去复习，回过头看三遍都感觉不耐烦了。

总喜欢赶进度结果不断往前面学习后面学过的早已经很快忘记，到迫不得已再过来看的时候已经是模棱两可了。

对于这种行为宁可放慢速度也不要赶进度，宁可每天学习很少的新内容也要及时复习快要忘记的内容，要不然会浪费更多的时间再重新学习，要一步一个脚印，踏踏实实及时复习前面学过的内容。

3. 从来没有把知识结构系统化，处于零零碎碎状态。

对每一节课文所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤式知识结构。

要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。

这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要一环。

4.抓不住重点和难点。

盘点9种常见的学习坏习惯，你中枪了吗？好的学习适应能让你的学习如芝麻开花节节高，而坏的学习适应则会让你吃力不讨好。

下面，盘点9种常见的坏学习适应，你中枪了吗？1、概念的重要性被忽视，而一些难题，怪题倍受青睐。

2、把大量的时刻花在自己喜爱的科目上，冷落了其它科目。

3、平常依靠运算器，一考试就犯运算上的错误，搞的自己手忙脚乱。

4、听老师讲例题觉得会了，自己用参考书时一看题明白了就以为自己会了，不再动手去做。

5、匆忙应对老师作业，搞题海战术，却不认真对待做题时发觉的问题。

6、听课时将内容一股脑塞到里面去，不动脑筋去摸索因此然。

7、成绩好一点的同学认为老师上课讲的太简单，开小差。

事实上忽略了老师对某一些关键问题的分析。

8、将老师讲的例题一字不漏的抄下来，而同时忽略了老师精辟的分析。

9、晚上开夜车，白天没精打采，形成恶性循环。

那好的学校适应是如何样的呢？好的学习方法应该是如此的：1、课前预习，找出问题，听课时才能有重点的听。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

2、认真听讲：将老师将的精华抓住。

“课上一分钟，课下半天功”。

3、记笔记：差不多概念不用记，而老师对概念的说明专门要记。

老师讲例题时，将题抄好之后，就听老师分析、解题，最后把答案抄下来，课后在自己独立做出来。

九种无效的课堂教学习惯1、不等学生坐好就开讲有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有近两分钟，就匆匆忙忙地登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音，教师的课已经开讲了。

教师的导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。

学生没有被教师的导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点内容是什么。

上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。

但在铃响前上课，学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习，也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢，这将严重影响课堂的效果，可评价为“出师不利”。

2、没等学生理解就提问教师在讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。

不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。

如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。

与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。

等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，厘清表达语言的逻辑性；等待可以使课堂更和谐、高效。

3、发出无效的任务分配指令教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令：“下面开始小组讨论。

”随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。

这时教师或者是在一边站着一动不动，或者是翻书看教案，或者是找一个凳子坐下来休息，或者是象征性地在班里转一圈。

有的时候，学生的讨论可能已经偏离主题了；可能由于理解不到位，学生根本无从讨论；可能由于操作失误，导致学生无法讨论等。

如此的小组讨论，成了一种对课堂的“装饰”，教师认为有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否真的在讨论；讨论是否深入、有效；不在意问题是否真的得到较好的解决。

教师课堂教学易有的不良习惯一、没有“起立、坐下”等组织教学环节虽然是一种形式，但此环节会让学生快速进入状态，如果直奔讲课，一开始学生就进入不了课堂中，秩序容易混乱，导致把控不住。

二、备课不充分课堂上对授课内容不能脱稿，拿着教案或课本，看一句说一句，全部心思都集中在要讲内容上，无暇顾及课堂秩疗，也无法关注到学生的掌握情况，课也上的干瘪瘪的，毫不生动，也就无课堂教学高质量可言。

三、课堂无板书，或者板书过多一节课只讲没板书；一节课板书太多，学生只顾抄笔记影响听课；课堂上缺少肢体动作助讲助学，没有照顾到视觉型、听觉型、触觉型等各种学习风格学生。

四、因其他事情耽误宝贵的课堂时间要么一上课就处理班级事务，要么一上来就批评学生，或者导入新课时间过长，或者复习时间过长，导致师生双方情绪不好，或违背了上课后5-20分钟黄金学习期，在学生疲惫后才讲新课、处理重难点，学生接受效果大打折扣。

甚至造成恶性循环五、不巡视课堂学生表现或忽视整体学生在讨论、练习时站在讲台上，无所事事干等，没有走到学生中间去观察学情、及时反馈；学生上台展示或提问时，只顾与该学生对话或互动，让整体学生无聊干陪。

六、只注重部分学生，忽视其他学生习惯站在讲台某一角讲课(如多媒体旁)，只与部分学生有眼神、情感交流。

七、未提前说明任务要求，就下发任务布置自学、合学任务时不是一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚，而是在学生安静学习期间不停补充解释，影响、干扰学生集中精力思考。

八、关于学生回答问题①学生回答断断续续时，不耐烦喊暂停或急忙让其它学生急忙补充，让这个学生失去了突破思维瓶颈的好机会。

②学生回答问题时，不给学生留侯答距；学生刚回答完，不顾发言学生有没有补充或更改，也不给下面学生回味思考时间，急忙让下面学生仓促点评。

③鼓励即兴表达，忽视培养学生有理有据发表观点，更忽视倾听，忽视对前面发言回应及关联，时常出现自说自话现象。

九、关于提问①所提问题没有一点思维价值，“是不是”“对不对”充斥课堂；说半句，让学生猜下半句即所谓回答；回回节节只提问几个优秀学生，这些学生成了回答问题专业户。