课堂实录――教材指瑕――教学反思
义务教育课程标准实验教材三年级上册《语文园地二》安排的口语交际是讲名人故事：“最近，你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听。
讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。
听了以后有什么想法，大家可以交流交流。
”
一、课堂实录
师：这节课，我们上口语交际课――讲名人故事。
请同学们打开第31页，默读一下要求。
（生默读。
）
师：根据这单元的口语交际要求，我们分三步进行：1.忆想名人；2.讲述故事；3.交流想法。
下面，请大家忆想一下自己所知道的名人，准备给大家讲一讲他们的故事。
生1：（很快地）周杰伦。
生2：赵本山。
生3：成龙。
生4：满文军、宋祖英。
生5：刘翔、姚明、蔡明。
……
师：（满脸不高兴地）毛泽东是不是？
（生都傻愣着，无人吱声了。
）
师：（很生气地）邓小平是不是？
生：（非常迟疑地，半天才说）也算是吧。
师：（很恼怒地）雷锋、焦裕禄、董存瑞、刘胡兰、钱学森、周恩来、孔子、鲁迅……是不是？
生：（有点怀疑地）雷锋是吧？我们在二年级学过《雷锋叔叔，你在哪里》。
他帮助人、做好事。
师：（恶狠狠地）雷锋不是，谁是？你是？
（生都低下了头，一点动静也没有了。
）
师：（冷冷地）讲讲刚才我说的那些名人的故事吧。
谁先来？
生：雷锋在班车上给老大娘让座……
师：（有点祈求地）谁再补充一下？也可以讲刚才我提到的其他人的故事。
（生都躲避着我的目光，低头无语。
）
师：（只好罢休）听了雷锋的故事，你有什么想法？交流一下。
生：以后，我要向雷锋学习，帮助人。
生：我也要向雷锋学习，多做好事。
（师像泄了气的皮球，再也没有了刚才的那种精气神。
真有点生气至极，怒其不争，无可奉告了。
）
二、教材指瑕
笔者在上这节口语交际课时分三大环节：忆想名人；讲述故事；交流想法。
可是当进行第一个环节时，学生竟然说出了一大
串影视明星：周杰伦、赵本山、成龙、满文军、宋祖英、刘翔、姚明等。
这与教材的编排意图大相径庭，理由如下：
1.本单元共安排了四篇课文：《灰雀》讲述的是列宁的故事；《小摄影师》讲述的是高尔基的故事；《奇怪的大石头》讲述的是李四光的故事；《我不能失信》讲述的是宋庆龄的故事。
从课文的安排看，本单元的主题显然是“伟人故事”。
而对应课文安排的口语交际中却用了“名人”一词，这显然是扩大了范围。
以至于学生说出了那么多影视明星。
何况满文军等名人已吸毒，谁能保证这些名人不违法乱纪呢？“名人”不一定是伟人，“伟人”是从属于名人的。
2.《语文园地二》日积月累的内容安排了五条伟人的名言；成语故事的内容安排的是祖逖的《闻鸡起舞》。
从《语文园地二》的整体内容安排来看，也是想让学生了解一些伟人的故事、积累一些伟人的名言，让学生受到一定的思想教育。
所以口语交际中也应该用“伟人”一词，而不应该用“名人”一词。
3.从学生的现实生活来看，更应该使用“伟人”而不是“名人”。
因为他们对“名人与伟人”的关系问题还处于朦胧状态。
再加之现实生活中影视剧对小学生有巨大的吸引力，所以他们满脑子的影视明星。
这样一来，口语交际中的“名人”一词就给学生造成了误解，也给教师的上课带来了麻烦。
根据上述三点理由，口语交际中的“名人”一词是否用的有些笼统，改用“伟人”一词是否更合适一些。
三、教学反思
1.备课时要从单元整体出发。
这个单元的四篇课文讲的都是伟人的故事；日积月累的内容安排的是五条伟人的名言；成语故事的内容安排的是祖逖的《闻鸡起舞》。
由此可见，本单元的主题是“伟人故事”。
如果我在备课时，有了如上认识，把口语交际作为一个环节穿插在本单元的各课阅读教学之中，该是多么的简便、顺利啊。
而我却“老牛赶山”式地教完课文再教《语文园地》。
我如果把这个单元的口语交际训练安排在学习某一篇课文的环节之中，当时就能避免学生说出满文军等一大串影视明星，也就不会在课堂教学中发生那样的情况了。
其实，《语文园地》中的口语交际、我的发现、日积月累、习作等各项都可以穿插在每篇课文的阅读教学之中。
这也就是“用教材教”的一种方式啊！难怪新课程观认为：教材只能作为一种课程资源等待教师创造性地开发利用。
如果我从单元整体出发，考虑到单元各部分的主题联系性和相对独立性，就会在教学本单元前有目的地安排学生搜集一些伟人的资料，阅读一些伟人的故事。
那么，在课堂上也就不会如此地尴尬了。
新课程观早已指出：各年段要注意培养学生搜集资料的良好习惯；根据教学过程的需要，安排学生有目的地搜集课外资料，辅助教学。
2.备课时，要仔细研究教材，防止想当然。
在《现代汉语词典》里：“名，出名的，有名声的；名人，著名的人物。
”按这
个解释，学生说的赵本山、宋祖英、满文军等也是对的；虽然如此，但从本单元的主题来看显然不是让学生讲他们的故事，而是让学生讲一些伟人的故事。
然而，笔者在备这节课时一看是讲名人故事，思考都没思考就想当然地安排了三大环节。
结果，学生在课堂上说出了一大串影视明星，令人瞠目。
如果我在备课时深研教材：本单元的主题是什么？名人与伟人有什么区别与联系？这次口语交际有哪些目的？那么，课堂上也就不会与教材的编排意图大相径庭了。
难怪苏霍姆林斯基说：要上好一节课，可能要用一生的时间来准备。
3.备课时，没有充分利用校本资源。
因为我们教室的走廊里就挂着十多位附有生平简介的伟人画像。
如果上这节口语交际课之前要求学生挨个读一下画像上伟人的生平，课堂上也就不至于那样尴尬。
教学资源就在眼前，可我连想都没有想。
《语文课程标准》在实施建议中指出:“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”
4.备课时，没有充分地考虑学生。
目前，农村的小学生在家里完成了家庭作业以后，有的看电视，有的玩电脑游戏。
在课外时间里读书的学生却很少，所以他们满脑子的影视明星。
如果我考虑到小学生目前的这种现实状况，有目的地布置阅读伟人故事的家庭作业，那么这节课肯定不会如此的糟糕。
备教材，更要“备”学生啊。
5.新课程的教学理念没有实实在在地落实在教学实践中。
语
文教学要“课内、课外两条腿走路”还只是个口号，实际上还没有广泛地开展课外阅读活动。
我怎能在课堂上就“怒其不争”呢？应该是“哀其不幸”啊！
“师生平等对话”也是新课程的一个理念。
当学生的回答不符合我的意图时，就“生气、恼怒、恶狠狠”。
我不但没有“哀其不幸”反而还“怒其不争”。
如果学生说了几个影视明星之后，我以平和的态度点拨、引导，也不至于吓得学生低头不语，从而打消了学生的交流激情，抑制学生的思维。
教育家陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系……教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由轻松的气氛下，学生才能最有效地学习……”。
