向青草更青处漫溯——谈小学语文教学中的拓展延伸

向青草更青处漫溯【摘要】课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高则必须在语言实践过程中完成的，换句话说要在语言实践过程中提高语言实践能力，就要通过多种手段在品词、赏句、悟段、谋篇中通过咀嚼字词，涵咏句子，想像语段，使阅读教学散发浓浓的“语文味儿”。

【关键词】阅读教学;导语;方法;交流语文的基本手段是听说读写，而读往往有着浓墨重彩的作用。

阅读教学是小学语文教学中极为重要的一环，如何让阅读教学更具时效性，每个老师都在不断的探索研究。

在这几年的语文教学中我也在不断的探索、反思、改进。

因此，对小学语文阅读训练也有了几点自己的感悟。

一、导语激发兴趣。

一篇好的文章，为什么能激起读者的共鸣，诱使他们如饥似渴地读下去？因为他有吸引之处，那么用好文章来形容引发学生的阅读兴趣的导语，就有形似的地方，好的导语就像好的文章，能引起学生极大的阅读兴趣。

众所周知，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，他们有着一种不达目的誓不休的求知欲望，与生俱来争强好胜的心理，成了我激发他们阅读兴趣的利刃，我就是抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语。

如我在教学《渔夫的故事》一课是这样导入的：１、激情引趣师：小朋友们，你一定还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的图书室里，读故事，听故事的美好情景吧！今天让我们坐上时光飞车，回到那个年代，重温一下儿时长辈给我们讲故事的情景吧！快看，故事之门己经开启：（屏幕出示：芝麻开门。

这是什么故事呢？）（屏幕出示：主人，有什么事，请吩咐吧。

这又是什么故事？）（接着出示：我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。

这又是什么故事？）2、引出课题：渔夫的故事3、师导入：这就是我们今天要学的故事——《渔夫的故事》……精心设计导语就要求教师花心思，结合课文，想办法采用不同的形式和手段，如果有时又能把握住意外的生成火花，那么使导入的速度收到事半功倍的效果，也只有这样才能使学生更快更好的进入教学的情境之中，阅读的兴趣就会突突地冒出来。

撑一长篙，向青草更青处漫溯——阅读教学中随文小练笔策略之浅谈【摘要】小练笔与阅读教学配合进行，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。

设计练笔时，应针对文本特点，抓准训练点，课堂中恰当地借用改编、补写、仿写、评写、对比等多种方式，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，将使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的表达能力。

【关键词】作文小练笔改编补写仿写评写对比叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。

乘着教改浪潮，教师们也努力在教学中引领学生进行随文小练笔。

一时间，随文小练笔成了阅读教学的重头戏，在教研课中更是教师们的必备菜肴。

如此，在阅读教学中渗透书面表达能力的培训，开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。

更重要的是，练笔随机进行，提高了课堂“写”的密度，从而语言文字训练的强度也大幅度提高了。

因此，在语文的阅读教学中，我们教师应深入文本，钻研文本，从中搜索出能为深层理解文本而“架桥铺路”的“读写结合点”来，扣准重点，聚焦难点，扎扎实实地落实语言训练。

那么在教学中该如何有效扣住文本进行有策略地练笔，让学生能借随文小练笔这一长篙，“向青草更青处漫溯”呢？一、改——“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”——在文体上改编教材中所选入的课文，大多是文质兼美的课文，或注情感熏陶，或重事理说明……这时，教师要有创新的头脑，及时指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，引导学生根据学过的文本素材，借助文中的好词佳句，从新构思，自行改编成另一种形式表达。

这样源于文本，又超越文本，体现再创造，达到提高学生的读写能力的效果。

当然改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

,(一) 转换形式——改变体裁，趣味盎然文本都有其固定的的顺序与叙述人称，在深读的基础上，教师引导学生改变文本的体裁、结构或叙述方法等，对原文进行重组、加工。

语文6小学教学参考中国古诗词是中华文化的瑰宝,也是世界文学宝库中一朵璀璨的奇葩。

加强古诗词教学有助于学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧。

如何使古诗词教学超越对诗词的字面意思的肤浅理解,不再把作者的思想情感简单地灌输给学生,引领学生主动融入诗词的意境,领悟诗词中的形象和情感,从而使学生受到思想的启迪、艺术的熏陶,使学生的语文素养有很好的提升?为此,我常常想到诗人徐志摩在他的《再别康桥》中写到的:“寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯……”在古诗词教学的这片绿洲,需要我们和孩子们携手同行,向着那充满无限诗情画意的“更青处”漫溯……一、读读议议———在思考感悟中理解诗的情意“读书百遍,其义自见。

”“读”是“议”的基础,“议”是“读”的深入。

在古诗的教学中,教师要能够在关键处巧妙设疑,引导学生读、议结合,在自主合作探究中准确而深入地理解诗意,品味诗情。

如在教学苏教版五年级“文包诗”《黄鹤楼送别》第四自然段时,我先让学生默读这段话,想象一下文中语句所描绘的景色,再引导学生讨论文中的“伫立”、“凝视”所包含的意蕴。

学生在默读、思考的基础上,讨论交向青草更青处漫溯———浅谈古诗教学江苏淮安市天明教育集团(223001)刘开伟周末你经常干什么?”笔者不禁怀疑这位教师是否在听学生的回答,师生之间是否在进行真正的交流。

反思教师在教学中要尽量与学生交流、互动,这已成为广大教师的共识。

但是,简单的师生问答并不等于真正的交流。

事实上,目前很多小学语文课堂中都缺乏师生之间真正的交流。

教师只是在简单的组织教学,完成教学任务,对学生回答什么并不关心,有时甚至是明知故问。

为了在语文课堂上实现师生间真正的交流,教师要做到以下几点:1.倾听学生的发言,并做出真诚的反应和评价。

教师应认真倾听学生的发言,并且根据学生的回答及时调整自己的教学行为,而不应对学生的回答置若罔闻。

在倾听学生的发言时,教师不应只关注语言表达形式,而应更关注语言表达的内容。

浅谈小学语文课堂教学中的拓展延伸作者：刘彩菊来源：《新课程·小学》2019年第11期摘要：如果说“以小见大”是一篇文章主题的升华，那“拓展延伸”便可以称为是一堂语文课的升华。

对一节完整的语文课来说，拓展延伸是在备课阶段就需要着重设计的环节。

因为拓展延伸最大程度地解决了课堂的难点，同时让整堂小学语文课变得有深度。

如果学生能够较好地掌握拓展延伸的内容，无疑对提高他们的语文综合素养百利而无一害。

因此，重视小学语文课堂教学中的拓展延伸是正视学生语文核心素养的发展。

关键词：拓展延伸;小学语文;语文教学;课堂教学拓展延伸在实际的小学语文课堂教学中，呈现出了各种各样的方式。

它没有一个明确而统一的标准，要求教师应该怎样设计这个环节，或者是指明该如何去做。

事实上，拓展延伸环节对很多小学语文教师而言都是比较困难的。

每篇课文的差异性使拓展延伸的内容也千差万别。

教师很难找到一个定势，与此同时，如果设计得稍微不恰当，还会让其流于形式。

“以不变应万变”。

如果能够了解拓展延伸的一些“不变”，就能够给小学语文课堂教学带来启发。

一、拓展延伸要充分考虑学生兴趣拓展是课堂内外的拓展，延伸也是课堂内外的延伸。

虽然說拓展延伸于整节语文课而言有些难度，但是也不能够一味地只追求晦涩难懂。

因为无论怎样扩展延伸，都不能脱离了小学语文的课堂教学。

但是，对于小学生来说，语文的工具性不仅仅是为了教会他们识文断字，更主要的是通过语文教学引导他们怎样去生活。

基于此，小学语文教学不单单只是语文层面的教学，而应该将各种知识融会贯通，以达到提升学生语文生活能力的目的。

为了更好地实现这一点，小学语文课堂教学中的拓展延伸可以源于生活。

因为能在生活中产生共鸣的往往都暗含着趣味性。

例如，《肥皂泡》这篇课文的拓展延伸设计就充分考虑了学生兴趣。

《肥皂泡》这篇课文的作者是冰心，这位著名的散文家、诗人在作品中融入了大量的母爱和童真，本文就是这样描绘了吹肥皂泡的过程。

随着新课改的深入，语文阅读教学逐步开放化、灵活化、多样化了。

课改成果累累，“发现法”、“对话法”、“讨论法”、“探究法”……各种新方法、新思路蔚为大观、异彩纷呈。

可是有的教学活动浮华、热闹的背后却是对文本解读和感悟的蜻蜒点水、浅尝辄止、浮光掠影、走马观花：有的课堂则是“传达文件”式的“复制教参”、“克隆教案”，点到为止，不求甚解，“以本为本”，不敢越雷池一步，课堂教学的主观能动性严重缺失。

著名学者王国维曾在《人间词语》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。

”语文阅读教学亦如此。

教师应引导学生深入到文本形象、语言、情感、主题、技巧的体验中来，“入乎其内”，参透文本意图，品味文本语言，领悟文本写作技巧；然后大胆对文本进行开放性建构，将文本从“平面的”、“静态的符号”还原为“立体的”、“鲜活的生命”，真正“出乎其外”，实现“文本读者化”。

下面笔者将从概括文意、改写原文、述评人物、学后心得、深入探究几个方面详细阐述浅见。

概括：系马高楼垂柳边《语文教学通讯》（2010年第10期A版）刊登了语文特级教师彭俊姣的文章《唱响这支不老的歌》，文中刊载的课例，应该对我们的教学有所启发。

’学习《长亭送别》，彭老师作了这样的引导：有人说《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，有满口余香的艺术语言：也是一首撩人心弦的离歌，有柔肠百绕的离别苦痛：又似一幅淡雅的水墨画，有诗情画意的环境氛围。

请大家阅读全文，概括文意，要求用七字句或其它更好的表达形式表述。

平心而论，笔者教《长亭送别》也有三四次了，对于“概括文意”这一问题，还从没考虑过设置如此“苛刻”的条件，殊不知这一小小的限制，恰恰是彭老师的高明之处。

再来看学生的反馈信息。

生1：暮秋送君心欲醉，食难下咽愁满怀。

莫恋功名盼君归，残阳离影秋风吹。

生2：深情送郎醉霜林，饮酒将别悲长亭。

功名利禄如浮云，古道残阳总是情。

生3：送行十里到长亭，风悲马鸣。

长亭设宴送张生，离人伤悲。

临别赠诗泪满襟，人心憔悴。

向青草更青处漫溯----我的小学语文教学小记山东省淄博市张店区绿杉园小学/李珂寻一根长篙，撑一艘小艇，向青草更青处漫溯，是徐志摩心中的梦想，而追溯自己走过的教学之路，似乎一直在学习。

学习老教师的教学经验，学习语文名师于永正的语言，学习窦桂梅老师的激情，学习薛法根老师的板块教学。

如今，回顾自己教学，从教17年来，我的教学风格是什么呢？思考良久，我确定了四个关键词：亲切而灵动，真实而扎实。

一、教学风格1.亲切、灵动成一片。

孩子们有了小秘密，总会悄悄地告诉我，“汉桡兄、公子小白、小穆”是我对那些机灵鬼的称呼，这样叫，他们往往高兴地心花怒放。

上课是我最愿意干的事情，课堂上讲个历史故事、说个笑话，会令孩子们精神一震，眼睛一亮。

兴之所至，与孩子比赛背书，毫不示弱。

鼓励孩子们发短信，看谁的短信言简意赅，布置作业看电视，看新闻进行时事点评。

因为让孩子亲身经历了过程，再写篇日记，那可谓水到渠成。

因为喜欢孩子，所以不管用哪个班的孩子上课，我总能在3-5分钟内调动起学生参与的热情。

我上课从不拘泥于教案，总是从学情出发，记得讲口语交际《过生日》一课时，师生互动融洽，生生互动自然，教师评价点拨机智灵活。

市语文教研员丁华芳老师给予了高度评价，并拿我和力和机智灵活。

2.真实、扎实。

听过我课的老师最大的感受就是真实、扎实。

每堂课我总是牢记着我第一次讲市优质课时，仇校长送我的一句话：“不管讲什么级别的课，在哪里讲，你记着，总要给学生留下点什么。

”就是让学生每节课都学有所获的思想，激励着我努力为学生创设开放而真实的课堂。

我从不搞一些华而不实的花架子，更不会事先安排好，教学生演戏，而是从学生提问的问题中迅速地梳理出核心问题，随机应变地引导学生一步步地解决问题，做到预设和生成的和谐统一。

听说读写是老师需要训练孩子的基本的语文能力。

为（1）听从低年级开始，我就采用“老师说话看老师，同学说话看同学”的口诀教会学生倾听，通过“说说你听到了什么”“看谁听的最仔细”等评价调动学生听的积极性。

向 青 草 更 青 处 漫 溯——浅谈小学语文课堂教学有效拓展阅读的策略摘要：在新课程改革十年之际，静下心来对当前小学语文课堂拓展阅读作一番审视，发现在教学中无效拓展、貌似拓展、过度拓展的现象时有发生。

那么，如何使课堂拓展阅读更加有效呢？本文中，笔者从精选拓展内容、抓准拓展时机、巧用拓展方法、落实拓展载体四个教学策略来探讨课堂拓展阅读的有效性。

关键词： 拓展阅读 有效 策略新课程理念强调：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操，要变“教教材”为“用教材”。

在这样的背景下，课堂拓展应运而生，而且渐渐地成了一种自觉追求。

无论是公开课还是示范课，无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会来一点拓展教学，显得非常“时尚”和“流行”，但是，我们也应该清醒地看到，在教学中无效拓展、貌似拓展的现象时有发生。

同时我们也看到现在的文本拓展教学中存在的一些问题：1.多注重形式新颖，少审视内容质量2.多泛化文本内涵，少考虑文本约束。

3.多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。

4.多见预设性拓展，少见生成性拓展。

这就要求我们树立科学的教学观，剖析拓展教学中的问题因素，运用科学的教学策略，提高教学效果。

一、“精”——精选拓展阅读的内容小学语文教材是重要的课程资源，但是，“教材无非是例子”，我们应该紧扣教材，但又不能拘泥于教材。

为了帮助学生更好地理解教材，为了拓宽学生的视野，为了打开学生的思维通道，必要时，必要处，我们要善于结合教材进行适当的联系和拓宽，精选拓展阅读的内容,让教材成为一个个最佳的资源生长点。

1.活用资料袋人教版小学语文实验教科书许多课文的后面都安排了“资料袋”，资料袋不是“单纯的资料”，而是课文学习的有机组成部分，是很好的拓展阅读内容。

教师研读教材之后，分析每一个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，引导学生用好资料袋，使其“物尽其用”。

【课堂链接】Ke tang lian jie语文学习是一个聚沙成塔的过程，积累的重要性不言而喻。

部编版小学语文教材中每个单元的语文园地中都设置了“日积月累”板块，当中的内容拓宽了学生的视野，有助于学生吸收成语、谚语、诗词、名言警句中蕴含的中华优秀文化，不断地丰厚自身文化积淀，陶冶思想情操。

这个小版块与课本中的其它课文相比，看似不起眼，但对学生语文能力的培养有着举足轻重的作用，让“日积月累”的教学更有实效，是语文教学中十分重要的一环。

然而，在日常教学过程中，“日积月累”却经常沦陷为“教学盲点”。

一是多数老师在教学“日积月累”时往往“删繁就简”，直奔主题，没有对学生进行必要的解释，只让学生以读和背的方式进行积累，学生理解不透，在死记硬背的状态下匆匆“过场”。

二是只背书，没有拓展。

不少老师受传统教学思想影响，课本安排九个成语，就教九个成语，课本安排四句谚语，就教四句谚语。

三是背过就行，不重视运用。

教师在引导学生不断积累的同时，却疏忽了很重要的“学以致用”。

教师往往只让学生对教材内容进行读背，过后从不将其运用到学习上，从而许多学生把“日积月累”理解为只用读读背背的毫无用处之内容。

如何改变枯燥乏味的“知识堆积、死记硬背”的教学方式，让“日积月累”这叶小舟驶向更深、更广、更实之处呢？ 一、学有意趣——化单调为丰富游戏激趣，玩中积累。

教师要利用游戏，让学生在“玩”的过程达到积累的目的。

“日积月累”中的语句通常节奏分明，朗朗上口。

在教学过程中，教师可运用拍手、对歌等形式来激发学生积累的兴趣，使他们通过轻松愉悦的游戏诵读，不知不觉地积累渊远深厚的传统文化知识。

如：二年级上册第三单元有一首十二月花名歌，教学时如果直接让学生背诵，会显得十分枯燥，容易遗忘。

我们可以把它变成拍手歌来背：“你拍一，我拍一，一月（正月）山茶满盆开；你拍二，我拍二，二月迎春初开放……”活泼有趣，容易记忆。

再如韵文背诵，我们可以采用师生互对、男女生轮背、小组互背、同桌竞赛等形式，可以是整组诗句的背诵竞赛，也可以是上下句对接的比拼。

向青草更青处漫溯——迈皋桥中心小学推进阅读活动小结有人说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。

的确，一个人如果爱读书，那么他会从书中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。

一个爱读书的人才有前途，一个爱读书的民族才有希望。

为推进我校校园文化建设，营造书香校园，培养学生高尚的道德情操和高雅的审美情趣，我校扎扎实实地在学生中开展读书活动。

同学们与好书交友，与好书为伴，积极地参与到读书活动中，校园里书香弥漫，孩子们享受到了读书带来的乐趣。

绝知此事要躬行（行动篇）一、重宣传，营造读书氛围。

每年开展读书节活动前，少先队大队部都和语文教研组细致讨论，制定了详实可行的读书节活动计划。

按照活动计划，迅速在全校开展了读书节活动的动员工作。

我们的主题词是“乐读、悦读，享读”，这既是我们追求的阅读的三个层次，也是我们美好的愿景。

随后各班积极行动起来，通过“六个一”活动，积极营造书香氛围。

“六个一”是指一次国旗下讲话，一期广播宣传，一份主题板报、一次专题橱窗、一条横幅标语、一份《告家长书》，同时向师生及家长宣传读书活动，营造三位一体的读书氛围。

二、共协作，确保责任落实。

组织保障：为确保读书活动有效、规范、深入、有序地开展，我校专门成立了领导小组，构建了以班主任、语文教师协同开展活动的工作网络，根据活动计划，层层落实责任、分解任务，确保了读书节活动的顺利实施。

物质保障：①各班图书管理员在老师指导下做好图书馆的新书推荐工作。

图书管理人员积极做好图书借阅工作，以确保读书活动的正常开展。

②各个班级以古诗园地为阵地，引导学生背诵经典诗词。

③充分发挥红领巾广播站、宣传栏的作用，开办“好书介绍”、“读书心得征文活动”等栏目。

时间保障：规定每天早晨学生来校后必须晨诵，晨诵内容为《古诗文诵读》或《七彩阅读》等，每天中午12:30—13:20为集体自由阅读时间，内容为学校推荐书目。

三、邀名家，点燃读书热情。

为了进一步激发学生的读书热情，每年读书节期间我们都会开展“名家进校园”的活动。

撑一支长篙，向青草更青处漫溯——浅语利用文本资源，提高学生习作能力江苏省盐城市第二小学 王 霞近几年一直执教五年级语文，与历届相比，这届学生阅读热情高涨，阅读面很广，与此相悖的是作文依然是学生心头之痛。

其实，作文何尝不是每位语文老师心头长久的结。

每次的习作练习，不讲，学生无话可说，无事可写；略讲，学生的作文内容空泛，言之无物；若精讲，学生的作文则会千篇一律，毫无新意。

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作，善学之既久，自然纯熟。

”因为模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起一道桥梁，仿写又何尝不是学生学习作文的重要途径和训练形式？教材中编选的课文大多是文辞意境俱佳的经典之作，这些文章或句式整饴，或结构精巧，或布局典范，或手法独特。

近年来，笔者尝试依托文本资源，抓住契机，适时进行句段篇章、立意等方面的迁移，让学生在潜移默化中掌握写作方法。

一、借米下锅，活学活用1.首先是仿句段，提高遣词造句的能力教学现代诗歌《风》时，引导学生发现这首小诗表达方式的精妙之处后，让学生们借助插图，对照文中句式仿写。

风在哪里？你不知道，我不知道，你看，风车跳起了华尔兹，风儿已从那儿走过。

风在哪里?你不知道，我不知道，你看，船帆鼓起来大肚皮，风儿已从那儿走过。

这首小诗，作者借助想象，采用拟人的修辞手法，通过对风车、船帆具象化的描写，让抽象的风变得可观、可感、可触，意趣盎然。

风是这样，其他事物又是怎样的呢？笔者继续引导学生发散思维，再用这样的句式来表达。

夏天在哪里？你不知道，我不知道，你看，小朋友口里含着雪糕，夏天已从他们舌尖滑过。

夏天在哪里？你不知道，我不知道，你听，知了在树头欢唱，夏天已从树阴穿过。

舌尖滑过雪糕的清凉，那是夏天的滋味；树阴穿越蝉的欢鸣，那是夏天的声音。

看不见，摸不着的夏天立刻在我们眼前生动起来。

2.仿构段，体会构思的精巧片段训练是习作练习的基础，它既是“连句成段”的重点，又是“连段成篇”的起点。

对于教材中出现的精彩语段，除了引领学生反复含英咀华外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。

——沂水县实验小学写作教学侧记偶然在杂志上看到过这样一句话，“作文教学是语文教学中地一块硬核桃.虽然美味可餐，但食之乏术.”.学生谈“习作”色变，教师对习作颇感束手，也是普遍存在地现象.那么，如何调动学生地写作热情，让他们能写、会写、爱写、乐写呢？我们沂水县实验小学全校师生为之进行了不懈地研讨和探索，总结出了一些还算是行之有效地经验和方法.个人收集整理勿做商业用途一、抓起步激兴趣养习惯.一句话日记让学生爱上写话老师们都知道，孩子地年龄越小其表达地欲望就越强烈，所以尽早地保护利用好孩子地表达欲望，是将来他们会写、乐写地前提.这点上我们地做法是：个人收集整理勿做商业用途在一年级学生刚刚开始识字时，我们就鼓励学生写日记.要求每天只写一句话，用上自己学会地字，不会地字可以用拼音，而且一定是心里想什么就写什么，想怎么写就怎么写.由于要求简单，所以孩子们地写作地热情很高，都像抢着和老师说话一样，争先恐后地把日记交到老师手里.个人收集整理勿做商业用途我和爷爷溜狗，我试了狗狗拉地便便，爷爷夸我好孩子我就是不吃青菜.呜、、、、、、、爸爸说他打到了奥特曼，爸爸好厉害！今天，我养地金鱼死了一条，我哭了很长时间.我地手举得很高老师也没叫我回答问题，真气人！就是这样简单稚嫩地一句句话，不仅让孩子们爱上了写话，还早早埋下了习作要“写真实、说真话、抒真情”种子.个人收集整理勿做商业用途.加强积累丰富写话素材学生地兴趣培养起来了，接下来我们要做地就是提高他们地写话水平.俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，写话之米哪里来呢?当然靠积累.所以我们学校一向都很注重抓学生地积累.个人收集整理勿做商业用途老师们都知道，积累不外乎两个层面，一是语言积累、二是生活积累.积累语言从二年级我们就鼓励学生写读书笔记，读书笔记地内容是课本上、课外阅读中、同学地积累中，自己地写话本上被老师圈画出来地以及各种传媒中获取地精彩词、句、段.这些精彩要鼓励学生深入理解，甚至熟读成诵，从而把积累地东西内化成自己地语言，逐步丰富自己地语言储备.当然，光积累还不够，还要千方百计地让积累活起来.每天同桌都要抽时间交换阅读各自地读书笔记，个人收集整理勿做商业用途每周语文老师都要利用阅读课把学生地读书笔记在全班内交换阅读.各平行班级还成立了读书笔记交换站，定期组织活动.每个学期末学校都要组织读书笔记展评.这些做法不仅调动了学生积累地积极性，还最大限度地实现了资源共享.个人收集整理勿做商业用途积累生活叶圣陶先生在<文章例话>地序中说，生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停.一语道破了生活积累地重要性.个人收集整理勿做商业用途美国一研究机构提出岁以前孩子应该做好地件事：在河边地草地上打滚；用面团捏小玩意；采集青蛙卵；用花瓣治香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子里挖洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子埋人；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次探险；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；能认出五种鸟类；捉小虫子；骑自行车；穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个窝；在公园找十种不同地叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架.个人收集整理勿做商业用途完善生活积累，仅靠学校地力量显然远远不够，所以我们充分利用家长学校、家长会，做好宣传，让每一位家长了解生活积累对孩子重要作用，形成家校合力，共同把学生地目光引向自然、学校、家庭、社会，丰富积淀.个人收集整理勿做商业用途.趣化写话内容享受写话过程积累了足够地米，要想作出有滋有味地饭，当然还需要科学合理地方法，我们地做法便是趣化写话过程让学生笔下生花.个人收集整理勿做商业用途画与话低年级学生由于识字不多、词汇量不够丰富，愁写话地现象还是普遍存在，再加上自制能力较差，写话课上有些同学却偷偷地在纸上画画.这本来该是让人恼火地现象反倒给了我们灵感，学生们虽然愁写话，但却都很爱涂涂画画.何不让他们把要表达地内容先画出来，再让引导他们按照一定顺序、一定地方法来介绍自己地画.对此我们做了大胆尝试，结果发现，这样以画促写，让画画与写话有机地结合，以画促写，明显降低了写话地难度，大大激发了学生地写话兴趣.在此基础上，我们还开发了“画与话”系列，虎年画虎、美丽地校园、等，学生地作品无不异彩纷呈.个人收集整理勿做商业用途看看写写如果想让学生写一写多彩大自然，那么就可以倡议家长带孩子走向公园、田野、山坡上… …让他们看看百花盛开，听听鸟语蝉鸣，在坎坷地山路上奔跑，在返青地麦田里撒欢、、、、、、然后，再让孩子们把看到地、听到地、感受到地按一定地顺序写下来.在这样精彩地体验中完成地写话想不精彩都难.个人收集整理勿做商业用途玩玩写写如果想让学生写游戏，就可以先让学生尽情地玩，再让学生写，在平时，我们就常和学生一起玩“丢手绢”、“贴鼻子”、“老鹰捉小鸡”等游戏，并不失时机地让学生观察游戏中同学地动作、表情等，最后把玩地过程说一说，再写下来.“玩中写”增强了写话地趣味性，记录了学生地真情实感，不知不觉中落实了课标要求，提高了学生地写话能力.个人收集整理勿做商业用途演演写写小学生都富有表演欲望，学过一些课文以后，可以让同学们演一演.当学生地思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练.课文地续写最适合采用这样地方法，如，要续写课文《酸地和甜地》，老师就可以先创设这样地情景：“小朋友，小松鼠和小兔子见到狐狸以后，它们都会说些什么呢?”而《浅水洼里地小鱼》，老师就可以这样设置情境：听了小男孩地话以后，我怎样和周围地人都是怎样做地？回到大海地小鱼会怎么样？… …先让同学们先相互说一说，然后上台来演一演.说完、演完就进行写话练习.这样不仅充分发挥了学生地想象力、训练了他们地口语交际能力，又引导学生写出了自己地真实感受，一石三鸟.个人收集整理勿做商业用途依托校本课程，深化写话训练近年来，我校连续开发了《走进实小》、《人与自然》、《实小绿地》、《校园文化》、《实小历史》、《魅力沂水》等校本课程，教材编写贴近学生生活，很受同学们欢迎.教材在传授给学生知识，加强思想教育地同时，还注意培养学生地想象力和写话能力.个人收集整理勿做商业用途如，在《人与自然》、《校园文化》等课后，设有“请你观察”和“续编故事”、“我手写我心”等栏目，同学们各抒已见，自由发言，先谈论，后书写.在轻松愉快地完成这些问题地过程中，写话水平也在不知不觉中得到了提高.个人收集整理勿做商业用途.鼓励欣赏树立写话自信心学生刚开始写一句话日记时，难免有些简单和稚嫩.如果我们老师以成年人地眼光来评判孩子地写话，并且摇头叹息，甚至对孩子提出批评时，孩子地写作兴趣就真地被我们扼杀在萌芽之中了.这时候我们教师一定要放宽尺度，千方百计地发现各类学生写话中点滴地优点予以充分地肯定.因为学生最在乎地是自己写地东西是否得到老师地认可，这种评价直接影响他下一次地写话兴趣.个人收集整理勿做商业用途有一个同学刚开始时这样写话地：“今天，我迟到了.”说实话，这样地写话真地难有亮点可循，我们当老师地，一定要带着放大镜来发现学生写话地亮点.老师把这位同学叫到跟前，拍着他地肩膀对他说：“你这句话写得很真实，说明你是一个诚实地孩子，敢于说真话，我也能从你这句话中看出，你以后一定能做到按时上学，真是一个知错就改地好学生.”并在他地写话后面画了一个鲜亮地红五星.这位同学不仅能按时上学了，写话水平也慢慢提高.一个月后，他找到我：“老师，我地日记能写两句话、三句话吗？”我摸着他地头，对他伸出了大拇指.个人收集整理勿做商业用途在批改学生地写话时，提倡老师尽量保留学生原有地东西，并充分挖掘每一个学生习作地成功点、闪光点，哪怕是一个标点使用得好，或某句话中成功运用了一个好词语，都要用红笔进行勾画，用鼓励性语言加以赞赏，只要学生习作文通字顺，写地是真事，或有所进步，老师会毫不吝啬地给他们地作文评上“优秀”或“优上”，让他们地成功醒目地展示在那里.学生会从老师地修改中感受到成功地喜悦，体验到写作地乐趣.个人收集整理勿做商业用途我们通过以上做法，激发了学生地写话兴趣，把喜欢写话地种子植根到了学生地心中.二．抓社团建平台促发展学生地写作兴趣培养起来了，好地习惯养成了，优秀地习作雨后春笋般出现了.对这些优秀地作品地肯定，不能只停留在老师地口头表扬上，不能只停留在老师地批语上.应该为这些优秀地作品提供展示地平台，不仅可以满足了同学们地展示欲望，同时也会激发更多地学生写作欲望，形成浓厚地文化氛围.基于这种想法，于年月成立了“春芽文学社”，并于同年月出版了第一期《春芽报》，在上面刊登学生地优秀作品，至今已出版了期.随着学生地创作热情越来越高，好地作品越来越多，渐渐地我们感到原先地《春芽报》已不堪重荷，于是我校又于年月出版了第期《春芽社刊》.社报和社刊互相配合，齐头并进，为学生搭建起广阔地展示平台.个人收集整理勿做商业用途我们文学社地工作，可以用三句古诗来概括：. 花木成畦手自栽文学社字成立以来，便强调学生地“自主性”.学生是文学社地组织者，甚至是决策者，老师仅充当指参谋和服务地角色.相信学生，放手让学生去做.充分发挥了学生地特长，最大程度地锻炼学生能力. 个人收集整理勿做商业用途自办刊物自主活动社报和社刊从第一期开始便坚持由学生自主编辑出版，内容策划、稿件审定等工作全部由这些小编辑们完成，这些被委以重任地小编辑们，工作热情十分高涨.他们确立主题，组织会议，收集稿件，编辑稿件，忙得不亦乐乎.常常为了作文中一个字、一个词，要去查字典、问老师；为了那篇稿子上报，常常要争得面红耳赤，有时候还要请我们老师解决，我们也会巧妙地把这个球“踢”回去，让他们投票解决.个人收集整理勿做商业用途文学社地活动，大部分是同学们提议和组织地，只要不牵扯大地安全问题，老师都会同意他们地申请.这些小社员们也非常感谢老师地信任，不仅在校地时候积极谋划筹备，周末也自发地聚在一起反复斟酌，确保把活动组织圆满成功.个人收集整理勿做商业用途轻松自由真情表达在平时地作文教学中，每次作文都对写作题目、选材范围、写作形式等有相应限制.教材难以顾及每个学生地个体差异.因此，作文教学难以摆脱脱离生活实际和学生个人实际地窘境，学生作文也必然会出现大量空话套话假话，这也在一定程度上降低了学生地写作兴趣.个人收集整理勿做商业用途而我们地文学社，基本不限制学生地写作内容，即使确立了主题，写作范围也是十分宽广地（如“成长地岁月”“我地发现’等栏目）.提倡学生们自由书写，真情表达，不限时，不限量，不限体裁.学生在宽松自由地环境中会获得轻松自如地写作状态，也会获得“指点江山，激扬文字，奋笔疾书如拍球”地写作豪情.个人收集整理勿做商业用途. 东风夜放花千树要想把文学社办活、办火，让学生对文学社保持高昂地热情，就必须持久地开展丰富多彩地活动，从而丰富学生生活，提升学生地综合实践能力，形成浓厚地校园文学氛围.个人收集整理勿做商业用途培训讲座要想写出好地作品，必须做到博采众长，为了帮助学生们提高写作技巧，我们邀请了沂水作协主席魏然森、临沂科技馆馆长宋颖、沂蒙晚报特约记者肖冰等同志来我校对文学社社员进行培训.还组织辅导老师对经常对社员进行写作知识培训，有时还让小社员们上台把好地写作经验与大家分享. 个人收集整理勿做商业用途读书沙龙“多读胸中有本，勤写笔下生花.”为此，我们经常开展“好书分享”读书沙龙活动.学生们可以根据自己需要和兴趣，自主选择交流小组，将自己地读书心得与大家进行分享和交流.通过这个活动，大大激发了同学们地读书兴趣，培养了良好地读书习惯.个人收集整理勿做商业用途习作兴趣小组在小文学社爱好者地要求下，文学社成立了习作兴趣小组.同学们给自己地心爱地兴趣小组分别取名为“啄木鸟”、“小蜜蜂”和“太阳花”，每个小组配有两名辅导教师，每周于周二和周四举行两次活动.活动中，一会儿老师娓娓而谈，同学们聚精会神；一会儿同学们各抒己见，老师点都赞许……在这和谐地气氛中，一篇篇佳作脱颖而出.个人收集整理勿做商业用途小记者采风写作地第一素材来自生活，为了增加学生地亲身体验，激发创作灵感.我们地小社员们人人都变成了小记者，到工厂、农村、医院、景区等去参观采访，给学生创造感受自然，贴近社会，放飞心灵地机会.这些活动使他们领略到大自然地美景，体验到丰富地情感，捕捉到感人地画面.从而产生强烈地写作欲望，过去地“为赋新诗强说愁”就变成了今天地“复恐匆匆说不尽”.个人收集整理勿做商业用途比武擂台为活跃文学社气氛，培养学生积极向上地精神，我们经常进行比武大赛.现场作文大赛，比比谁写得快，写得好；美文诵读大赛，选一些经典美文，让学生激情诵读，加深多作品地理解，提高朗诵水平；课本剧表演大赛更是学生地最爱，他们自己编剧本，当导演，备道具，一招一式颇有大牌演员地风范，精彩地演出时常获得阵阵喝彩.个人收集整理勿做商业用途作品展示我们不仅在社报社刊上发表学生地优秀作品，还会将学生地优秀作品结集出版.目前我们已经出版了《美丽地家乡》、《《我爱我家》》、《《尖尖角》》、《《创新文苑》》等余本作文集，刊登了学生千余篇作文，满足了学生地展示欲望，激发了学生地写作兴趣.一些精品作文，我们帮助学生反复修改，字斟句酌，写好评语，把优秀习作推荐给各级各类报刊，让学生地习作变成铅字.学生们收到发表样刊后，激动地闭上眼睛沉醉不已，这也许会成为学生们一生永难忘记地美好回忆. 个人收集整理勿做商业用途.万紫千红总是春文学社为学生们搭建了放飞梦想地舞台，同学们满怀热情地将自己心爱地作品发表在春芽上，刊登在全国地刊物上.他们互相传看着作品，互相传递着喜讯.一遍一遍地解读着成功地喜悦.自文学社成立以来，共有余篇文章在春芽上面发表，有多篇文章在全国地刊物上发表.这给学生带来了巨大地喜悦，给学生带来了饱满地自信.个人收集整理勿做商业用途文学社尽最大所能为每个同学提供展示地机会，让每一个梦想都开花.有地同学整篇文章写得不够好，我们就选他写得比较好地一个句子，发表在“精彩纷呈”栏目里；也可以让学生写一句心里话，发表在“我地心语”栏目里.文学社提供地舞台很广阔，但门槛并不高，每个人都可以在舞台上拥有自己地一席之地.个人收集整理勿做商业用途文学社是同学们地乐园，他们既是记者，又是编辑，既负责画版，又负责组稿.一期期地社报社刊就是从他们手中诞生地.他们组成了几十个记者队，调查团.把视角伸入广阔地社会，探索、调查、研究，涉及到环保，经济，科技，军事，奥运等方方面面.一些先进地思想观念时常在社报社刊上展现.胸怀祖国，放眼世界.人生之路会越走越宽.个人收集整理勿做商业用途文学社为同学们真诚地服务着，也赢得了同学们由衷地喜爱.有地同学说，我盼春芽地出版就像盼过节；有地说，我现在已经发表了许多文章，但我永远不会忘记我地处女作是在春芽报上发表地，是春芽给了我力量；有地说，通过春芽，我知道了环境保护地紧迫性和重要性，我长大了要做一名环保卫士；还有地说，春芽，为我们地成长撑起一片绿荫… …个人收集整理勿做商业用途学生对文学社地热爱是对我们最大地肯定，也是对我们地鞭策… …作文教学之路其修远兮，我们会不断探讨，上下求索，引领同学们走进文学地芳草地，向青草更青处漫溯.。

向青草更青处漫溯作者：何文艳来源：《新课程·中学》2019年第03期摘要：叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

也就是说，课文的例子对学生知识建构可以起到示范作用，是学生从课内向课外迁移发展的重要范例。

在课文示范阅读方法之后，学生的课外阅读练习往往是通过阅读习题或自主阅读其他材料完成的。

关键词：课外阅读；阅读材料；课文从教学实际来看，课外阅读材料的选择往往具有很大的随机性和盲目性。

阅读材料选得不好，往往起不到提升阅读能力、强化方法训练、深化感知认识的作用。

因此，教师应该在推荐课外阅读材料方面体现主动性和导向性。

本文从课堂教学实际需要出发，对教师如何依据教材选择课外阅读材料进行论述，从而更好地发挥教材价值、提高阅读有效性。

一、与课文同作者“知人论世”是文学批评中的重要命题。

它是指要神交古人，读懂前人文学作品中的精粹，就要了解这个人的思想意识；要了解这个人的思想意识，就要先了解他所处的时代以及他的人生际遇。

那么，在具体教学中，通过同一作家的作品推荐，从而丰富学生对作家精神内涵的认识，恰当的选择甚至还可以反过来深化学生对课文的理解。

在讲授白居易的《钱塘湖春行》时，随堂补充《杭州回舫》《岁晚旅望》，前一首增强了学生对陆游喜爱西湖情景的理解，后者则对诗人动态发展的风格轨迹做了梳理，避免了学生对于作家文学风格认知的僵化理解。

二、与课文同题材选择与课文中人、事、物相关的课外阅读材料，也是一个很好的选择切入口。

学生通过相同题材的不同表达的比较，可以丰富语言认识和表达技巧。

比如朱德的《我的母亲》，与此相同或类似的题材太多了。

可以整理一下推荐给学生，比如胡适、季羡林、老舍、丰子恺、王蒙、邹韬奋等名家都有礼赞母爱的名篇；学习朱自清的名篇《背影》，那么关于父亲的名篇就更多了，比如林语堂的《父亲·童年》、茅盾的《我的父亲》、冰心的《回忆父亲》、丰子恺的《忆儿时》等。

30策划11Planning课堂学习要“向青草更青处漫溯”•文/鲁兆周某周二上午，学校停电。

老师们傻了眼，不停地抱怨：“没有电，怎么上课？”一时下，许多教师患上了严重的“电子白板依赖症”，没有电子白板，就会失魂落魄，连上课都不会了，真是咄咄怪事！老师们只得调整教学计划，有的进行单元检测，有的改上复习课。

教室里失去了往日的喧嚣和流光溢彩，从声、光、色交织的“彩色电影”切换到“黑白无声电影”。

经过几轮“网上晒课”的洗礼，名师的教学视频、教学实录、教学课件等资源在网络上应有尽有，为教师的教学提供了丰富的“源头活水”O 这些教学资源犹如精致的“拐杖”，帮助教师行稳，但并不致远。

开学初，学校周边的书店会免费为教师提供教学用书和教学光盘。

教学光盘像个百宝箱，教学课件、教学设计、备课资料、检测卷应有尽有……教学设计后面还附有教学反思，让老师多省心啊！十多年前，我在《中国教育报》上发表了《用科学管理破解“教师抄教案”的难题》，对“教师抄教案”口诛笔伐。

无奈的是，十多年过去了，教师抄教案不仅已成常态，课堂教学还被PPT牵着鼻子走。

上周，学校举办阅读教学教研周，几位登台授课的青年才俊精心打造了所谓的“心动课堂”，他们用PPT展示的教学流程基本一致：一是激情引入，“我”因心动定目标，找方向；二是自主学习，“我”因心动寻问题，找妙方；三是走进文本，“我”因心动品文本，促生成；四是收束课堂，“我”因心动评人物，论形象；SII/辽丿II、仝口魏言|EDUCATION TODAY QI "7口金X■冃|November2019°1五是拓展延伸，“我”因心动而飞翔，谈感悟。

课堂教学看起来环环相扣，有条不紊,但仔细观察就会发现，他们的课堂不是由学生的问题和匠心独运的教学预设来主导，而是完全由PPT主导的。

由PPT主导的课堂是缺乏生命力的。

有生命力的课堂是教师和学生一道“向着青草更青处漫溯”，充满野趣.充满未知，充满发现，充满探究的冲动和完全不同的情感体验。

93拓展NEW WRITING语文教学研究 2020.2向青草更青处漫溯——浅探小学语文创造性学习品质培养的研究小学语文课程天生地带有创造性基因，语文学习过程就是一个自主吸纳、创造重组和创造性输出的过程。

所以，相对于其他课程而言，语文课程更需要培养学生的创造性学习品质。

如何在阅读教学中培养学生的创造性学习品质？笔者不揣浅陋，就本人的教学工作实践谈谈自己的看法。

一、未成曲调先有情——角色意识是创造力的源泉阅读是读者的个人行为，他对读物的感受、感知与感悟理解，都是别人替代不了，也是替代不了别人的。

这就决定着每一个阅读者必须凭借自身力量投入其中，像生活中的体验一样体验着整个阅读过程。

阅读理解的前提是共鸣，与文本与作者发生共鸣，这是感悟理解文本的前提条件。

所以，教者必须在课堂上创设情境，激发兴趣，引导学生走近文本，与文本中的形象产生二合一的幻觉，一旦学生不再是旁观者，而感觉到自己就是文本中的某个形象时，这个形象的喜怒哀乐，都会拨动着读者的心弦，读者便会与形象的所作所为、所感所思契合起来，学习者便会更加深入地理解文本，领悟文本的初衷与内涵。

如何引导学生产生一定的角色意识走进文本便是教者的工作重心。

教学《为中华之崛起而读书》时，我截取电影《三毛流浪记》中外国人欺侮中国人的镜头，让学生谈观感，当学生情绪渐渐被调动起来时，我追问：“如果你是周恩来，你会如何看待这个场面？如何说？如何想？”一段视频一个问题，将学生带入到周恩来的灵魂世界，角色意识初创成功。

二、此曲只应天上有——大胆质疑是创造力的引擎学贵有疑，有疑则有疑，无疑则无进。

大疑则大进，小疑则小进。

古人在长期的学习实践中的经验总结都是值得我们思考与学习的。

但并不是所有学生在学习中都善于质疑，敢于提问。

这往往是学生学习存在差距的根源。

而创造力就是从质疑开始的。

点拨启发学生敢于质疑是语文教师的主要任务之一。

教学《落花生》，我启发学生围绕文本中一些与众不同的地方质疑，有学生提出这样的问题：“那晚的天色不大好。

148２０１７．０８第１期阅读・积累・运用——引领孩子“向青草更青处漫朔”一、读什么 走进三年级，学生的作文刚刚起步。

第一次作文时，看到一些孩子无助的眼神和笔下苍白的语言，我深感肩上的担子有多重。

作为一名语文老师，我深知平时阅读课外书，吸收、内化、积累语言对提高写作能力的重要性。

年级部统一规定，午间小课为阅读时间。

于是，我列了一长串的清单，列举了各种中外名著，从童话故事到科幻故事，从校园文学到诗歌作品集……鼓励孩子到书店购买，或到图书室借阅。

不少孩子买来了各种各样的经典作品，同学之间互换图书蔚然成风。

解决了读什么的问题，看到孩子们已经悄然喜欢上了阅读，我深感欣慰。

渐渐地，我发现孩子们阅读时都很“挑食”。

女孩往往更喜欢沉浸在纯真美丽的童话故事中，男孩则更多地关注天文地理、鸟兽虫鱼、军事武器等方面书籍。

有的孩子偏爱杨红樱的书，有的偏爱孙幼军的书……这样长期以往，女孩子往往知识面狭窄，思想单纯，缺乏深度；男孩子虽然知识面宽，但语言却会相对贫乏。

针对这一现状，我精心地策划了一次读书推介会，先布置孩子们广泛地搜集书名，并大体地进行分类，然后让他们选择自己最喜欢的一本书在班上进行读书推介。

这样，孩子们的视野更宽了，知道了更多更广泛的书，也知道了自己的偏好。

然后，我把阅读比作吃饭，让孩子谈谈吃饭偏食的后果。

最后，我以鲁迅先生的这句话送给孩子们，与他们共勉：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。

倘若盯在一处，所得非常有限，枯燥了。

”孩子们明白了要博览群书，读不同类别的书，读不同作家的书。

这样，通过广泛阅读，才能在大脑里形成更多的语言储备，丰富语言积累。

此后不久，我欣喜地发现，有不少女孩子手捧《海底两万里》，读得津津有味；不少男孩子也沉浸在曹文轩的纯美文学《青铜葵花》里，感动得热泪盈眶呢。

二、怎么读 不久，我又发现，孩子们喜欢阅读，更多的是喜欢故事中的曲折生动的故事情节。

很多孩子阅读时只关注故事中谁干什么了，结果怎样，而对书中细腻生动的描写则毫不理会，看到一大段景色或心理等描写，因为要迫切地知道下面发生了什么事情，甚至会将这样精美的描写省略不读。

拓展向青草更青处漫溯山东郓城实验中学倪效思课堂拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。

一年多来笔者在课堂教学中就如何有效地拓展延伸，进行了一些实践尝试,旨在深入理解课标理念，整合教学资源，优化课堂教学，提高教学质量。

（一）从语言品味处拓展延伸语文的“知识与能力目标”是语文课程最基本的目标或核心目标。

从语言的学习角度看，文本的语言教学要遵循认知规律，注重三个过程。

一是言语感受和言语积累过程，学生在反复阅读中调动各种感官感受美词佳句，逐步积累优美的言语材料，并储存在个人的言语积累中。

二是言语感悟和言语内化过程。

学生在阅读课文时，与目睹、口诵、耳闻同步进行体验与心语，品味和感悟作者蕴含并流露于字里行间的情感与思绪。

三是言语模仿和言语表达过程，课堂教学中要注重语言积累与运用的训练，使之落到实处，获得实实在在的效益，同时不缺乏形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染。

因此在课堂教学的语言品味中进行有效拓展,有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解，有利于学生语文素养的形成与发展。

如《你一定会听见的》是一篇文艺性说明文，文章的语言活泼风趣，优美形象。

所以教师可在教学过程中设置“绘声篇”和“写声篇”这二个环节，让学生在品味本文语言特色的基础上，模仿课文的写法写一段话。

（二）从情境迁移处拓展延伸《义务教育课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。

所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界，王国维曾说过：“境非所谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界；否则谓之为无境界。

真景物真感情者谓之有境界。

”语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。

教学篇•经验交流小学生阅读能力的培养，如果仅依靠课内是完全不够的，还要把目光放宽到课外，加大小学生课外阅读的力度，教师应该做有效引领，指导小学生开展丰富多彩的课外阅读活动，这样才能大大丰富学生的词汇积累和素材积淀。

笔者认为：要想培养小学生的课外阅读能力，可以从以下几个方面入手：一、教师以身作则，树立良好榜样“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”这句话充分说明了老师在学生学习中的引领作用，如果想让学生养成良好的阅读课外书的习惯，语文老师首先应该自己热爱读书，以身作则才行。

可以想象，一个语文老师，如果不热爱阅读，那么势必跟不上教育改革的步伐，思维也容易被禁锢在传统的固定模式当中，没法给学生提供一个生机勃发的课堂，视野也不会扩大，时间久了，便如井底之蛙，没法引领学生达到更高、更强的境界。

一个热爱阅读的老师，一定会带出一批热爱阅读的学生，在学生的心目中，老师就是他的行为准则和学习典范，如果一位语文老师热爱阅读，那么在他的课堂上，学生的思维潜力会被大大激发，经常会迸发如泉的灵感，妙词佳句便会如汩汩泉水，流淌在优美的语文课堂。

学生能不爱这样的语文课吗？学生能不被这样的语文老师魅力所折服吗？语文老师自己爱上阅读只是一个起点，如何在课堂上有意识地培养学生的课外阅读兴趣，语文老师还应该有意识地引导学生，和他们一起读书，做笔记，在每天班级开展的中午“品味书香”的课堂上，我坐下来和学生一起读书，播放轻音乐，让学生的心潜入课外书中，感受浓浓书香，让书籍浸润学生的心灵。

当语文老师真正和学生平等地对话、交流，融入学生中间去读书和沟通。

老师可以和学生一起编读书手抄报，一起撰写阅读感受，那么对学生的影响力是不可估量的，学生会在老师潜移默化的影响下，慢慢爱上阅读，捧起书本，静下心来，入情入境，认真读书。

二、课内课外结合，激发阅读愿望学生语文知识的学习，首先是来自语文课堂的习得。

学生学习语文，不能把目光局限于语文课堂，而且应该以教材以依托，放眼更广阔的天地。

小学语文教学中有效拓展延伸的策略方丽华摘要：随着现代教育的不断发展，现代化的小学语文教学越来越无法满足于单一的教材教学中，需要对小学语文教学进行不断的拓展延伸，这样学生才能够全面的认识语文课程的学习，进行多角度的学习，拓展学生与文学间的空间。

学生在老师不断的引导下，会有效的进行发散与创造思维的迁移，这对于学生语文学习能力及素养的提升都十分重要。

本文对小学语文教学中有效拓展延伸策略进行了探讨，期望能为教与学的发展提供有益参考。

关键词：小学语文；拓展延伸；策略语文是重要的交际工具，并且也是传统文化的重要组成部分。

语文课程的学习不仅能帮助学生掌握语文知识与技能，提升语言能力，还能陶冶学生的情操，拓展学生的视野和提高学生的人文素养。

因此，实际小学语文教学中不能够仅将教学局限于语文教材中，虽然教材中每篇课文都是精挑細选并且具有较强的代表性，但是依然不可能涵盖所有知识，需要老师将目光延伸于课外，以此来促使学生对语文课程进行更深入、全面的学习，为学生的有效发展奠定扎实基础。

一、新课导入拓展延伸，激发学生的学习兴趣兴趣始终是学生主动学习的重要动力，主动学习状态下会发挥出巨大的教学效益，而被动学习状态下则很难有明显的教学效果，老师需要有意识的去激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动的学习，激发学生的内驱力，为高效化的学习奠定基础。

实际小学语文教学过程中，需要想方设法去挖掘每一个能激发学生学习兴趣的因素，不断提升学生的求知欲望，这样学生才能够处于最佳学习状态，不断提升学习效率，达成事半功倍的教学效果。

因此，实际教学过程中老师需要在备课时将学生感兴趣的内容融入到课堂教学中，丰富学生的知识面，调动学生学习的主观能动性。

比如在学习“口技”课文时，学生对此内容并不了解，学习时必然存在困难，这就需要老师先给学生播放一段“洛桑学艺”中洛桑模仿乐器演奏的小片段，既能拓展学生的视野，又能为新课的导入奠定基础，能让学生在有强烈求知欲望的同时，实现对新课的讲解目的。