三年级数学可能性

可能性三年级数学教案教学目标通过本课的学习，使学生能够：1.理解“可能性”的概念；2.能够运用“可能性”的思维方式，解决实际问题；3.培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。

教学过程第一步：导入新课教师可以用一些生动形象的图片或故事，引导学生思考：有些事情我们认为几乎不可能，但真的就是不可能吗？第二步：介绍“可能性”概念通过一些例子或操作，引导学生逐步了解“可能性”的概念。

比如问学生：掷一个色子，最多可能会出现几个点数？学生可以给出1到6的答案。

教师再问：掷一次色子，只能出现一个点数，那么这个点数的可能性是几分之一？学生可以给出1/6。

通过类似的例子，学生可以初步理解“可能性”的概念。

第三步：以生活实例为例教师可以在课堂上以生活中的实例为例，让学生更好的理解“可能性”概念。

例如：如果你明天打算去游泳，但是明天天气预报预测明天下雨的概率是50%，那么你觉得明天下雨的可能性大吗？通过实际概率讲解，学生可以更加直观的了解“可能性”的相关概念。

第四步：让学生思考应用场景教师再以实际的问题“提升”学生的思维，引导学生思考如何运用“可能性”的思维方式来解决问题。

例如：小明家有8个苹果，其中3个是绿色的，其余都是红色的。

小明从这8个苹果中随机选择一个，那么选择到绿色苹果的可能性是多少？引导学生进行思考、推理，发现选择到绿色苹果的可能性是3/8。

第五步：提供信息，让学生运用思维方式解决问题教师在课堂上提供一些信息，让学生运用“可能性”的思维方式解决实际问题。

例如：在下面的方格中，每个小方格代表一个动物的生存环境。

方格中的数字表示每个动物生存环境的难度。

如果从右上角的点出发，向左下角的点行走，每次只能向下或向左。

那么，通过哪些路径可以到达左下角的点？教师可以在白板上画出对应的方格图，让学生自己思考、探索。

学生可以利用排除法、尝试法和思维难题等思维方式解决问题。

第六步：巩固“可能性”的知识点教师可以让学生分组并互相出题，巩固学生对“可能性”知识点的掌握程度。

小学三年级数学《可能性》教案、教学反思及练习题【#三年级# 导语】数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。

它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。

随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。

以下是整理的小学三年级数学《可能性》教案、教学反思及练习题相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级数学《可能性》教案教学内容：小学数学三年级第五册104页主题图及第105页例1、例2。

教学目标：1、通过猜测和简单实验，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中发生的可能性。

2、培养学生的口语表达能力和合作学习的能力。

3、让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中从而使学生产生积极的情感体验，激发学生学习的数学的兴趣。

教学重难点：理解事物发生的可能性。

教具准备：每组准备一个盒子，黄色和白色的乒乓球若干个。

教学过程：一游戏激趣，导入新知。

师：小朋友你们喜欢做游戏吗？现在我们来玩一个猜一猜的游戏，这里有一枚硬币，它就在我的拳头里，你们猜猜它会在哪只手里。

［猜三次］硬币到底在哪只手里，我们只能靠猜测，可能在左手，也可能在右手，这就是事情发生的可能性，今天我们就一起来研究可能性。

出示课题；《可能性》（评析；通过游戏来吸引学生的学习兴趣，把学生带入新知识的学习。

）二、合作学习，探究新知1、摸球活动师：下面咱们再来玩一个游戏，老师这有一个盒子，盒子里装了一些球，下面请同学来摸看看摸出的是什么颜色的球？［学生摸球］师：谁能根据这些同学摸球的结果来猜猜盒子中装的什么颜色的球？如果我们继续摸下去谁能用一句话来总结摸的结果呢？［学生回答］当我们摸的只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来描述。

板书：一定2、小组摸球师：在你们的桌子上也有一个盒子，我们小组的每一个成员都来摸一次，大家记录结果这次的摸球又是怎样的情况呢？［摸完各小组汇报］师：那么根据我们摸球的出现的情况谁能用一句话来总结。

三年级数学《可能性》教学设计锦集4篇三年级数学《可能性》教学设计1教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。

其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。

因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。

学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的.可能性大，数量少的发生的可能性小”。

生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。

因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。

最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。

因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。

数学三年级上册《可能性》教案设计范文一、教学目标1.让学生初步理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。

2.培养学生通过实验、观察、分析等方法来探究可能性的大小。

3.培养学生运用数学语言描述可能性，提高学生的逻辑思维能力。

二、教学内容1.可能性的定义及分类2.可能性大小的判断3.可能性的运用三、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的概念，判断可能性大小。

2.教学难点：运用数学语言描述可能性，进行可能性大小的判断。

四、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们听说过可能性吗？谁知道可能性是什么？（2）生：可能性就是某个事件发生的不确定性。

（3）师：对了，那我们今天就来学习一下可能性的相关知识。

2.学习可能性的定义及分类（1）师：请同学们翻开书本，看看可能性的定义及分类。

（2）生：可能性是指某个事件发生的不确定性。

可能性分为三种：一定、不可能、可能。

（3）师：很好，那请同学们举例说明这三种可能性。

3.学习可能性大小的判断（2）师：现在请同学们掷一次正方体，看看哪个数字朝上。

（3）生：掷完后，同学们纷纷报告结果。

（4）师：通过实验，我们发现每个数字朝上的可能性是相同的。

那我们如何判断可能性大小呢？（5）生：通过实验次数的多少来判断可能性大小。

4.学习可能性的运用（1）师：请同学们观察下面的图形，判断它们出现的可能性。

（2）生：观察图形，判断可能性。

（3）师：请同学们分享一下你们的判断结果。

（4）生：图形①出现的可能性最大，图形②出现的可能性次之，图形③出现的可能性最小。

（1）师：今天我们学习了可能性的概念、判断可能性大小以及可能性的运用。

请同学们回顾一下我们学到了什么？（2）生：我们学会了理解可能性的概念，判断可能性大小，以及运用可能性。

（3）师：很好，那请同学们思考一下，如何将可能性应用到实际生活中？（4）生：举例说明可能性在实际生活中的应用。

五、课后作业1.请同学们完成书本上的练习题。

2.思考一下，如何将可能性应用到实际生活中，举例说明。

小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。

二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。

（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。

如果每次任意摸一张，摸40次。

你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。

（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。

（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。

（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。

（5）学生汇报摸牌结果。

看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。

（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。

）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。

（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。

（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。

（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。

并用自己最快的方法记录在自己本子上。

（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。

2、活动二：下棋游戏。

（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。

一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。

谁走棋用抛下正方体的办法确定。

两人轮流抛小正方体。

不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。

可能性的教学反思三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。

旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。

本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。

根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。

本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。

一下子抓住了学生学习的兴致。

使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。

二、把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。

通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。

三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。

课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。

四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。

可能性的教学反思（二）数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。

2024年三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自2024年三年级数学教材第七章《可能性》的第一课时。

内容包括：理解可能性的概念，掌握简单事件的可能性判断，通过实例分析，培养学生的逻辑思维能力和概率意识。

二、教学目标1. 让学生理解可能性的含义，能对简单事件的可能性进行判断。

2. 培养学生运用数学语言描述事件发生可能性的能力。

3. 培养学生合作交流，提高解决问题的能力。

三、教学难点与重点重点：理解可能性的概念，掌握简单事件的可能性判断。

难点：如何运用可能性知识解决实际问题。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、骰子、硬币、扑克牌。

学具：练习本、铅笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）通过多媒体展示一个骰子的动画，让学生观察并说出掷骰子时，每个面朝上的可能性。

（2）邀请学生上台演示，实际操作掷骰子，验证可能性。

2. 例题讲解（15分钟）（1）讲解硬币、骰子、扑克牌等简单事件的可能性判断方法。

（2）举例说明如何用分数表示可能性。

3. 随堂练习（15分钟）（1）让学生独立完成练习本上的题目，巩固可能性知识。

（2）邀请学生上台展示解题过程，讲解思路。

4. 小组讨论（10分钟）（2）小组代表发言，分享讨论成果。

（2）布置拓展作业，激发学生思考。

六、板书设计1. 可能性的概念2. 简单事件的可能性判断3. 可能性的表示方法4. 解决实际问题的方法七、作业设计1. 作业题目：（1）掷骰子，求每个面朝上的可能性。

（2）抛硬币，求正面朝上的可能性。

2. 答案：（1）每个面朝上的可能性为1/6。

（2）正面朝上的可能性为1/2。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，使学生掌握了可能性的概念和判断方法，培养了学生的逻辑思维能力和概率意识。

2. 拓展延伸：（1）让学生收集生活中的可能性问题，与同学分享。

（2）研究更复杂事件的可能性，提高学生的解决问题的能力。

小学数学《可能性》教案优秀9篇可能性教案篇一教学目标：1、通过猜测、游戏活动、生活体验让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判断，并能简单地说明理由。

3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

4、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

教学重点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：1、学具：彩色笔1盒、学习答题卡等。

2、教具：课件、纸盒（3个）、乒乓球（白色和黄色各12个）。

教学时间：1课时教学过程：一、游戏激趣，导入课题师：同学们，喜欢玩游戏吗？（喜欢）玩过“剪刀、石头、布”的猜拳游戏吗？1、先让学生以同桌的形式试一试，再请两名同学到台前玩猜拳游戏。

玩之前猜一猜：谁会赢呢？举手表决，你们支持谁呢？2、猜拳2-4次，出现不同的结果，问：你们猜对了吗？3、教师小结：刚才的猜拳游戏中，有可能是自己赢，也有可能是对方赢，这就是一种可能性。

（相机板书课题：可能性）[设计意图]通过学生熟悉的猜拳游戏活动，激发学生学习的兴趣。

二、摸球游戏，探究新知师：（出示1号盒，教师摇一摇）听一听，猜到老师给大家带来了什么？（让学生猜一猜，再开始摸球游戏）1、初步感知确定性事件。

认识“一定”、“不可能”（1）、出示装有8个白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？用一句话来表示。

（学生猜测，板书：一定）（2）、出示装有8个黄球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的结果吗？我们可能从这盒子里摸出白球吗？（板书：不可能）你们为什么那么肯定？（板书：确定）2、初步感知不确定性事件。

认识“可能”出示装有4个黄球和4个白球的盒子，每人只能摸一次。

用一句话猜猜你摸到的结果。

（板书：可能）当事情的结果是不确定的，我们用“可能”来描述。

（板书：不确定）[设计意图]学生通过摸球游戏活动，在猜一猜、摸一摸、说一说中，感受事件发生的可能性，能用一定、不可能、可能等词语做出合理的判断。

三年级数学《可能性》精品教案(精选一、教学内容本节课选自人教版三年级数学上册第8单元《可能性》第1课时。

详细内容包括：理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性；通过摸球、抛硬币等实验，感受和理解事件发生的确定性和不确定性；掌握用文字和符号表示可能性。

二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。

2. 通过实践操作，培养学生的观察、分析、概括能力和合作交流能力。

3. 激发学生学习数学的兴趣，体会数学与生活的联系。

三、教学难点与重点重点：理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。

难点：如何让学生在实际情境中感受和理解事件发生的确定性和不确定性。

四、教具与学具准备教具：摸球箱、硬币、骰子、多媒体课件。

学具：每组一个摸球箱、一枚硬币、一个骰子。

五、教学过程1. 实践情景引入（1）让学生从摸球箱中随机摸一个球，观察球的颜色，猜测摸出哪种颜色的球的可能性大。

（2）抛硬币，让学生猜测正面朝上还是反面朝上的可能性大。

2. 探索新知（1）学生进行摸球实验，记录实验结果，讨论分析事件发生的确定性和不确定性。

（2）抛硬币实验，让学生观察和记录实验结果，感受事件发生的确定性和不确定性。

3. 例题讲解讲解例题1和例题2，让学生用“一定”、“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。

4. 随堂练习让学生完成课本第80页的练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《可能性》2. 内容：（1）事件发生的确定性：一定（2）事件发生的不确定性：可能、不可能（3）实践操作：摸球、抛硬币七、作业设计1. 作业题目：（1）从盒子里随机抽取一张卡片，说出卡片是红色、蓝色或黄色的可能性。

（2）抛骰子，说出点数是单数或双数的可能性。

2. 答案：（1）红色：可能；蓝色：可能；黄色：可能。

（2）单数：可能；双数：可能。

小学数学三年级《可能性》说课稿4篇小学数学三年级《可能性》说课稿4篇小学数学三年级《可能性》说课稿1 一、说教材本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的根底上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。

为学生以后学习概率建立一个概念。

二、说目的1、知识与技能〔1〕通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

〔2〕结合详细情况生活中的某些现象，可以列出简单试验可能发生的结果。

2、过程与方法〔1〕创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

〔2〕充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联络。

三、说重点、难点重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出简单试验所有可能发生的结果。

四、说教学策略1、说学情通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。

设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手理论，感受数学知识就在身边。

3、教具准备乒乓球、转盘、硬币、盒子、五、教学过程〔一〕活动一老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。

在比赛之前必须讲清规那么。

这时板书课题。

〔二〕活动二老师和留在讲台上的同学进展摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。

可能性教案10篇可能性教案篇1学具准备：学生学具：1、每组一盒 3红3白（号盒子2红2黄2白，号盒子5白1红，发给左侧两小组）2、分好6个小组，按坐的顺序定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。

教师学具：1、四个硬纸板盒子（其中13号打印，塑封；还有一个用作放球用）；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。

2、教师有3个盒子，一号1白1红1黄（例题演示），二号7白（备10白1红），三号4红3黄（用作猜球练习）。

3、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。

教学过程：一、摸球师：同学们一定在想，今天给我们上课的怎么是杨老师？不过，杨老师上课可不空手，今天，我给大家带来了一盒球礼品，想不想看看？生：想（很兴奋）师：咱们看看。

（满面含笑摸出一个球，高举这是一个），生：齐答：黄球师：（放进去再摸出一个），里面啊还有（生接：白球），还有（生接：红球）师：（欣喜）这红球漂亮吗？（漂亮）想要吗？（想）师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种颜色的球放在一个盒子里，让小朋友们去摸，如果你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？生：（斩钉截铁）想师：现在，老师这儿有三个盒子，都装了些什么球呢，瞧（贴，这是1号盒子，这是2号盒子，这是3号盒子）现在，如果你特别想从盒子里摸出一个红球，你会选择到几号盒子里去摸？1号、2号还是3号？生1：第3个，生2：第3个，生3：第3个。

师：想摸3号盒子的举手。

哇，你们都想摸第3个盒子？奇怪，为什么你们都选3号？生：因为3号盒子全部都是红球。

师：追问：全部是红球怎么了呢？生1继续：随便摸哪个球都是红球。

生2：先摸哪个球都是红球。

师：都这么想吗？还有补充吗？是呀，盒子里全是红球，任意摸一个，会怎么样啊？（贴一定摸出红球：数学上，我们可以说）可能性教案篇2教学内容义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册104页例1、例2及相关练习设计理念根据新课程标准和教材的要求,我利用多媒体教学以及让学生通过小组讨论、独立解决问题以及动手操作等形式让学生感受什么事件是可能发生的,什么事件是不可能发生的,什么事件是一定发生的,达到本课的教学目的。

小学数学《可能性一、教材分析《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。

本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。

学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。

事件出现可能性的大小就是由事件的各种因素同意的。

同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么掏出这一颜色的球的可能性就小一些。

对于这些道理，既无法由教师轻易说学生，也无法在活动中故意回去崇尚，一定必须鼓励学生在自己的活动过程中领悟到其中的道理。

因此，本目标实行的重点就是通过一系列活动，逐步使学生领悟到事件出现的可能性的大小。

二、教学目标1、通过“猜测—课堂教学—检验”的摸球游戏，使学生经历事件出现的可能性大小的积极探索过程，初步体会事件出现的可能性就是不确认的，体会事件出现的可能性就是有大有小的`。

2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

三、教学重难点感受事件发生的可能性有大有小。

四、教法学法三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。

基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。

五、教学设计本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用”。

首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证——推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。

三年级数学可能性试题1.摸到的可能是球，也可能是球，摸到球的可能性大．【答案】红，黄，黄【解析】分析：一共有两种颜色的球，所以摸出的球有两种可能：红球或黄球；数量大的被摸出的可能性较大．据此解答即可．解答：解：4个红球，16个黄球，摸到的球可能是红球，也可能是黄球；因为16＞1，所以摸到黄球的可能性很大．故答案为：红，黄，黄．点评：解决此题关键是根据不需要准确地计算可能性的大小时，可以根据各种球个数的多少，直接判断可能性的大小．2.世界上每天都有人在死亡．．（判断对错）【答案】正确【解析】分析：根据事件的确定性和不确定性进行分析：有生必有死，这是自然的规律，每天有人离去，才会有那么多新生命诞生；据此判断即可．解答：解：世界上每天都有人出生，每天都有人死亡，属于确定事件中的必然事件；故答案为：正确．点评：此题考查事件的确定性和不确定性．3. 16．南京到徐州的铁路长346米．．（判断对错）【答案】×【解析】分析：根据生活经验、对长度单位和数据大小的认识，可知计量南京到徐州的铁路长应用“千米”做单位．据此解答．解答：解；南京到徐州的铁路长346千米．故答案为：×点评：此题考查根据情景选择合适的计量单位，要注意联系生活实际、计量单位和数据的大小，灵活的选择．4.下面纸牌中，一次抽出一张，抽出的可能性最大，抽出的可能性最小．【答案】5，3．【解析】根据可能性的求法：即求一个数是另一个数的几分之几用除法解答，分别计算所抽取的3、5、7三种情况的可能性，进行比较即可．解答：解：抽取3的可能性为：2÷9=，抽取5的可能性为：4÷9=，抽取7的可能性：3÷9=，因为＞＞；所以，抽出5的可能性最大，抽出3的可能性最小；故答案为：5，3．点评：解答此题应根据可能性的求法：即求一个数是另一个数的几分之几用除法解答，进而得出结论．5.我比妈妈年龄大是；地球绕着太阳转是A．一定 B．不可能 C．可能．【答案】B，A．【解析】根据事件发生的确定性与不确定性：我比妈妈年龄大是确定事件中的不可能事件，地球绕着太阳转是确定事件中的必然事件，进行分析解答即可．解答：解：我比妈妈年龄大是不可能；地球绕着太阳转是一定的；故选：B，A．点评：解答此题应根据事件发生的确定性与不确定性，并结合题意，进行分析解答即可．6.按要求涂一涂．（1）摸出的一定是红球．（2）摸出的不可能是红球．（3）摸出的可能是红球．【答案】【解析】（1）6个都是红球，摸出的一定是红球；（2）6个球都不是红球，一定摸不出红球；（3）有红球，但不全是红球，还有其它颜色的球，即可能会摸出红球．解答：解：答案如下图：点评：解答此题的关键是：弄清题意，按题目要求去画．7.（1）使指针停在红色区域的可能性较大；停在绿色区域的可能性较小．（2）使指针停在绿色区域的可能性较大；停在红色区域的可能性较小．（3）使指针停在红色区域和黄色区域的可能性一样大．【答案】【解析】（1）根据随即事件发生的可能性的大小，要使指针停在红色区域的可能性较大；停在绿色区域的可能性较小，则红色区域的面积最大，绿色区域的面积最小．（2）根据随即事件发生的可能性的大小，要使指针停在绿色区域的可能性较大；停在红色区域的可能性较小，则绿色区域的面积最大，红色区域的面积最小．（3）根据随即事件发生的可能性的大小，要使指针停在红色区域和黄色区域的可能性一样大，则红色区域和黄色区域的面积一样大．解答：解：根据分析，可得．点评：解答此类问题的关键是分两种情况：（1）需要计算可能性的大小的准确值时，根据求可能性的方法：求一个数是另一个数的几分之几，用除法列式解答即可；（2）不需要计算可能性的大小的准确值时，可以根据各种颜色的区域面积的大小，直接判断可能性的大小．8.鸟儿冬天到南方去过冬．【答案】可能．【解析】题目所表达的内容为自然现象，依据生活经验即可判断．解答：解：多数鸟儿冬天去南方过冬，如燕子；但也有个别鸟不迁移，如麻雀、喜鹊；所以鸟儿冬天可能到南方去过冬；故答案为：可能．点评：本题结合自然现象来考查事件发生的可能性9.按要求涂一涂．（1）摸出的一定是▲．（2）摸出△的可能性大．【答案】【解析】（1）根据事件发生的确定性和不确定性可知：摸出的一定是▲，所以只要把第一个盒子中的三角形都涂成黑三角形即可；（2）根据事件发生的确定性和不确定性可知：摸出△的可能性大，只要盒子中△的数量最多即可．解答：解：点评：此题考查了事件发生的确定性和不确定性，应根据题意进行解答即可．10.两个足球队进行比赛，结果（）A．两个队都胜了 B．两个队都负了 C．两个队平了【答案】C【解析】根据事件的确定性和不确定性进行分析，进而得出结论．解答：解：A、因为只有两个队，要么一队赢，要么另一队输，要么两队平，不可能都赢；属于确定事件中的不可能事件；B、因为只有两个队，要么第一队输（负），要么第二队输（负），要么两队平，不可能都输（负），属于确定事件中的不可能事件；C、两个队平，属于不确定事件，有可能发生的事件；故选：C．点评：此题考查了事件的确定性和不确定性．。