诱探教学模式的反思
要全面落实《新课程标准》，顺利实现教学目标，提高教学质量，就必须扎扎实实地搞好素质教育。
何为素质教育？素志教育的核心意义就在于在教师的有效指导下促使学生主动、生动、活泼地发展，主体参与是素质教育最明显、最本质的特征。
就课堂教学而言，教师引导和学生探究发挥与否是课堂教学成功与否的标志。
叶圣陶先生说：“灾学生是报告讨论，不再是一味听，在老师是指导订正，不再是一味讲解。
”这种“教师诱导，学生探索”的双向互动课堂教学模式，我们可以通过构建线框图做个初步认识。
那么，在课堂教学中如何发挥教师引导、学生主体探索作用呢？关键是建立好“双向互动”课堂教学模式。
“教师引导——课堂教学关键一环，学生主体探索——课堂教学核心要素；‘教师引导’必须服务‘主体探究’”这是双向互动教学模式的核心。
一、“双向互动”教学模式的理论依据。
课堂教学教师应发挥引导的作用，天经地义，必不可少，但引导不能主宰，而是有计划的点拨指导，穿针引线，是“拨开云雾见太阳”，是对学生及时的鼓励评价，而在这其中更应着重于学生自己的认知实践，注重发展学生在学习实践中“所表现的自主意识，情感态度和判断评价等与个性发展密切相关的心理素质。
”（钱梦龙〈〈语文导读法〉〉）
叶圣陶先生说：“教师教任何课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。
”学生在“繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题”，这是最好境界。
整个教学过程可以说是让学生直接参与大量的活动，在集体智慧面前，由于突出了学生的主体探究地位，他们所表现出的自主意识、情感态度和判断评价就特别强烈，他们参与的过程中，在一定程度上获得了“经过自己的努力获得从‘不知’到‘知’的认识快感，从根本上变苦学为乐学。
”（钱梦龙〈〈语文导读法〉〉）
二、“双向互动”教学模式的策略。
（一）诱导学习需要，培养“主体探究”的动力基础。
学习需要是个体与社会的客观需求在人们头脑中的反映，是学生发挥主体作用的动力基础。
心理学研究表明学习需要是有层次的，层次性越高，学生的主体探究作用发挥越充分。
对学生来说，至少有以下因素会导致他们产生学习需要：一是社会和家庭促使他们产生学习需要；二是学生自己的身心发展会导致他们形成学习需要；三是在教学过程中，在教师的诱导下，学生也会产生学习需要。
这三个方面的因素虽然都能导致学生产生学习需要，但他们所引发出来的学习需要的性质和指向是不同的。
教师在教学过程中诱发的是过程性需要（主要是认识需要和成就需要），过程性需要指向具体的学习活动，它属于高层次的需要，它的表现形式是针对具体的学习内容，产生愿意学习的心态和获得学习成功的需求。
因此，在教学过程中，教师要激发学生的学习动机，使学生充分发挥主体作用，最有效方法是诱发学生产生过程性需要。
教师可以采用以下方法：
第一、引发认知冲突。
认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。
所谓认知冲突，就是学生原有
知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。
心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有认知结构来同化新知识，一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上爆发认知冲突。
认知冲突的产生，迫使学生产生解决这一冲突的需求，从而激发学生的求知欲和探索心向，在这种情况下，学生的主体探究作用就能够得到充分地发挥。
第二、创造成功机会。
学生的学习就是为了获得成功的体验（成就需要），享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会转化成进一步学习的强大动力。
奥苏伯尔认为：“一般称为学校情景的成功动机，至少就包括三个方面内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力、以及附属内驱力。
”他认为学生所有的指向学习的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释。
其中，认知内驱力即学习的认知需要，而自我提高内驱力和附属内驱力则与学习成功相关。
因此，在教学中就要努力创造更多使学生获得成功的机会：（1）进行激励性评价。
（2）进行分层教学。
要对不同层次的学生提出不同的目标要求，使他们都有获得成功的机会。
（3）对学生以成功的期待。
（二）激发学习动机，培养“主体探究”的意识。
首先通过培养目标教育，启发学习的自觉性。
教师应在各科的教学中联合渗透正确的学习态度教育，使他们明白：要胜任祖国未来的建设者和接班人，仅靠被动地接受学习是不够的，从而调动他们的情感因素，唤起他们主体学习的强烈意识，提高学习的自觉性、主动性。
其次，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
兴趣是直接推动学生进行学习以达到目的的心理动因，可以提高学生学习积极性，促使学生产生内驱力，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我乐学”、“我会学”。
孔子语云“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”便是这个意思。
怎样培养学生的学习兴趣呢？
1、以“情”引趣。
兴趣伴同愉悦的心理体验，教师上课激越飞扬的的情感，妙趣横生的语言来触发学生动情，引发学习兴趣。
如教学《三亚落日》时，教师以饱满的情感这样导入课文：同学们知道三亚吗？到三亚旅游过吗？三亚可是个热带风情浓郁、景色迷人的胜地，这里的落日更是美妙绝伦。
不信，就让我们来欣赏一下吧！学生会迅速被吸引，而迫不及待地朗读课文，欣赏着三亚落日美景。
2、以“事”导趣。
喜欢听故事是学生的天性。
有趣的故事能使学生产生浓厚的兴趣，从而从故事中得到启迪，对故事中“埋伏”的问题自然也乐此不疲地动脑筋去认真思考。
3、以“疑”激趣。
学贵有疑，学生有了疑问便会产生强大的内驱力。
所以教师要精心设疑，有了疑问魔力便可激发学生浓厚的探索兴趣。
教学〈〈夜晚的实验〉〉，抓住题目设疑：什么实验非得在夜晚做？谁做的？怎样做的？同学们能做吗？你做过后能得出什么结论？试想，学生肯定会因实验的特殊性而生好奇心，由奇激趣，因感兴趣而积极思考，加之学生强烈动手欲望，便会牢记实验方法，冥思实验的结论，这样一切问题就会迎刃而解。
4、以“新”促趣。
兴趣在积极认识事物上会有特殊倾向，大凡新的事物、新的形象，都能引起认知兴趣。
所以教师要注重改进陈旧的教学方式，如使用电教手段、直观演示、情境表演等，促发学生的兴趣，并得到精神上的满足。
5、以“境”添趣。
创设课堂教学的有益环境，如可通过音乐欣赏、儿朗诵、语言渲染等形式来巧设情境，使学生在活泼愉快的氛围中增强学习的兴趣。
（三）传授学习方法，培养“主体探究”的能力。
“主体探究”要求学生有主动学习的能力，即要学生自己“学会学习”。
学会学习关键是要掌握学习方法。
古人说“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。
”教师应把学习方法教给学生，指导学生主动探究，做学习的主人。
1、比较法。
比较法是理解、掌握知识的重要方法。
通过比较可以揭示知识间的联系与区别。
如学习《卢沟桥烽火》，作者把我军和日本侵略者在言语、行动、下场等方面作了对比描述，抓住这个比较，对理解体会课文是大有裨益的。
2、讨论法。
讨论法可谓老树长青且倍受青睐，它是一种常用且有效的学习方法；与其它学习方法相比，它至少有这几个方面的独特优势：信息增容，反馈及时；相互启迪，相互促进；情知相容，以情促知。
3、循序深化法。
这是遵循认知规律，由浅入深，由粗而精，由表象到本质的一种学习方法。
许多人在学习中把它演绎为“泛读——精读——研读”的“三读学习法”；也有许多人把它演绎为“发现——质疑——内化”的“过程学习模式”。
总之，它的目的是由表象深入到思维、操作等深层次的实践。
4、列表法。
就是将比较复杂的内容通过列表的形式清晰地表示出来。
如乘法口诀可以按一定的顺序列成乘法口诀表；《只拣儿童多处行》一课，可以列出一张人物活动地点表等。
当然，学习的方法很多，关键在于教师在教学中渗透指导。
再者，学无定法，教师应因材施教，帮助学生选择合适的方法。
（四）提供学习条件，扫清“主体探究”障碍。
建立学生学习的自觉性、主动性、积极性，还需教师给学生提供学习的条件，帮助他们扫除主体探索的障碍，这样方能确保“主体探究”真正得以实现。
教师应为学生“主体探究”提供以下条件：
1、给出目标。
确立目标，就等于为学生指明了学习方向，便于学生学习任务的完成。
如学习新的内容时，给出学习目标，学生学习就有了依据，定会努力去完成，也便于学生自我检查学习效果。
2、给出程序。
如学习一篇文章的程序可这样安排：读（朗读、默读、速读、精读）——查（查字典、词典、参考用书）——思（思考目标要求、问题）——批（评点）——练（做练习题、作业）。
3、给出时间。
每节内容的学习中都要保证有主体自学时间，如自由朗读、独立阅读、思考问题等。
建立这种“双向互动”课堂教学模式无疑对于实施素质教育、提高教学质量、培养学生的综合能力都会起着十分重要的作用。
然而，课堂教学的模式内涵极其丰富，广大教育工作者只有在教育实践中求探索，在探索中求发展，方能求索出体现《新课程标准》全新理念的新颖、深刻、实效的教学模式，使课堂教学的优势尽可能地发挥到最大化。
诱探教学模式的反思油坊庄小学。
