试卷讲评课的现状调查

．试卷讲评课存在的问题：1.事前备课不充分。

有的老师过于急躁，考试结束后，一等批完卷子便上讲评。

这样的后果是对学生知识的掌握情况不了解，讲题缺少针对性，不能做到有的放矢。

2.机械地按顺序讲评。

有的老师习惯于从第一题一讲到底。

整堂课上老师讲、学生听、形式单一。

3.缺少后续措施。

有的老师讲评试卷只是为了完成教学任务。

因此讲完就算事，缺乏后续的检验。

做不到真正的考查学生，起不到测验的真正作用。

二．对上述问题的解决方法：1.做到课前三要：第一，讲解要及时，教师应抓紧时间批阅，及时讲评。

第二，错误要统计，教师应根据自已的经验方法进行统计，了解学生出错情况。

第三，讲评先备课，针对统计情况，认真设计讲解方法和改正措施。

2.做到课堂三讲：第一，讲思路讲方法，对解题的思维模式要讲清楚，让学生理解方法的由来和具体怎么做。

讲联系讲拓展，对知识点之间的联系应尽量讲透，进行恰到好处的知识拓展。

第三，讲反思讲创新，让学生在听课过程中学会反思，把握自已的错误，并在教师的指导下学会创新。

3.深入探讨问题。

教师应多角度探寻问题的解法，通过一题多解的模式，培养的发散思维。

同时应注意把握好度，尽量讲通性通法。

4.把握两个原则。

第一，教是为了不教。

讲评课是对知识应用的及时反馈，应尊重学生的主体作用，教师的主导作用应后退。

第二，转换角度思考。

教师应从学生的角度来思考，查漏补缺，给学生一个整体把握知识体系的机会。

5.做好后续检验。

讲评结束后，教师应要求学生仔细整理，把错题纠正，总结试卷反映出的问题。

使得这次测验达到我们预定的目标。

试卷讲评课存在的问题及解决对策作者：何卉蓉来源：《知识窗·教师版》2013年第05期考试是教学评价的一种重要手段，试卷能集中反映学生掌握知识的情况，让教师发现学生知识的盲区，及时纠正错误，查漏补缺，总结解题规律，帮助学生构建知识网络，提高学生综合运用知识的能力。

一、试卷讲评课存在的问题1.讲评不及时教师应在测试后做到及时批改、及时反馈、及时讲评。

因为在学生求知欲最强、对自己答题思路印象最深刻的时候，及时讲评试卷能取得事半功倍的效果。

如果过几天再讲评，学生对试卷的内容已经淡忘，就不利于学生发现错误和解决问题了。

2.讲评方法不当讲评试卷时，有的教师不重视深化和拓展知识，也不进行解题思路、方法的引导和讲授；还有的教师教学方法落后，既不注重启发学生的思维，又不注意引导学生积极参与课堂活动，教师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，致使学生逐渐失去了学习兴趣。

3.讲评没有主次讲评试卷时，如果教师不统计学生的错误，不归类和分析学生的错误类型，教师就不知道学生出错率最高的题目是哪些。

这样的试卷讲评，不仅教师讲得累，而且最重要的是学生花了一节课的时间，收获甚微。

二、上好试卷讲评课的对策1.课前做好充分准备课前的充分准备包括两方面的内容：①备内容。

教师应事先把试卷中的典型错误、常见错误及普遍性问题都列举出来，哪些需要讲，哪些应该着重讲，哪些不讲或者略讲，教师都应做到心中有数，然后再让学生订正错误；②备方法。

在试卷讲评课中，教师应把典型问题和学生普遍犯的错误写在黑板上，让全班学生共同讨论解决这些问题的方法，鼓励学生积极发言，大胆说出自己的解题思路和方法，最后由教师进行适当的点拨和评价。

2.提高讲评效率（1）充分发挥“以学生为主体”的自主探究学习模式教师可以让学生先分组讨论出错率较高的题目，指定一组或一个人负责讲评一种题型，突出学生的主体性。

在讲评课中，教师不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者。

让学生自己讲评，既树立了他们的信心，又拓宽了他们的思路，学生对讲评课的兴趣浓厚了，思维能力、语言表达能力、临场应变能力也能得到提高。

英语试卷讲评课存在的问题及优化对策
问题：
1. 讲解不够清晰：可能会出现语言表达不太清楚、逻辑不够严
密的情况，导致学生理解起来困难，影响听课效果。

2. 内容不够深入：有时只能浅尝辄止，不能深入挖掘试卷中的
知识点，导致学生对于试卷的理解仅限于表层。

3. 互动不够：只是机械地展示试卷内容，而缺少与学生之间的
互动互动，不能有效地帮助学生答疑解惑。

4. 时间控制不佳：有些老师可能讲解较为冗长，而没有注意到
时间控制，可能会导致最后留给学生解答问题的时间过少。

优化对策：
1. 做好准备：在讲解之前建议老师提前准备，先将内容梳理好，将要讲的内容过一下，明确要点和重点。

2. 重点突出：将试卷中重点难点的知识点和答案梳理清楚，讲
解时突出强调，善于用例子进行解释。

3. 互动谈话：建议与学生之间积极开展问题沟通，不仅可以强
化学生对知识点的认识，同时也是帮助老师了解学生水平、调查学
情的重要方式。

4. 合理安排时间：老师应该注重控制自己的时间，在讲解时切
勿太冗长，留给学生解答问题的时间要足够，保证学习效果。

高中数学试卷评讲课的教学现状分析及对策的研究一、问题的提出高中数学试卷评讲课是最常见也很重要的课型之一。

试卷讲评课，有纠正错误的目的，关键是评即评价、评析、评议，指教师对试卷的情况进行评价，对试题解答的情况进行评析，对试题和解答进行拓展性的评议，了解并完善学生的学习情况，进一步提高学生运用知识能力。

然而目前高中数学试卷评讲课的情况并不乐观，一些教师不认真准备，不重视试卷讲评，只是纠正错误，逐一讲评，不管学生的掌握情况，效益不高。

因此，加强高中数学试卷评讲课的研究，优化试卷讲评课的教学环节，提高试卷讲评课的质量，提高数学教学质量有着重要的现实意义。

二、高中数学试卷评讲课的教学现状分析（一）教师对试卷评讲课的认识不足，影响了对讲评环节方式方法的研究。

平时的教学过程中，一些教师因主客观因素的影响，对对试卷讲评课的重视程度不够，认识也不足，他们大多把精力投入到了新授课的研究上，对于试卷讲评这一环节都不太重视，不太注重讲评的方式方法。

（二）不分主次，满堂讲评，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。

部分教师评讲试卷，不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐讲解不全面，学生没有参与教与学的活动，得到的只是一个死的答案，缺乏主动意识去学习，去思考，对少数自觉性差的学生试卷讲评根本达不到教学效果。

这样，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈与反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果不很理想，不利于学生主体作用的发挥和学生思维的培养。

（三）盲目评讲，缺乏理论的深化和方法的指导。

一些教师在阅完试卷后，很少对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目评讲试卷，就题论题，不进行知识和规律的归纳与总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合，学生不能形成对一些技巧性的题目的思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中难免还出现类似的错误。

只给学生答案，不能帮助引导学生总结前一阶段的学习成功或不足的地方，为以后的复习作指导和借鉴。

试卷讲评课存在的几点困惑
试卷讲评课存在的几点困惑
有些教师往往试卷批阅完发下后，对对答案或简单讲评了事，也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到此类题型的话，学生仍然会错，长此以往，教师对试卷讲评课缺乏信心，学生也对讲评课没有了兴趣，这究竟是什么原因？让许多教师都困惑不已。

鉴于以上现状，通过认真的研究、总结，发现存在这种种情况的主要原因有以下几个方面：
一．平均用力
一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。

讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。

二．不讲方法
讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。

试题类型不同，答题方法也各有差异。

倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，知其然却不知其所以然。

以后会出错也就不足为奇了。

三．单讲独评
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联。

试卷讲评课低效现象原因分析及对策作者：廖醒菊来源：《师道·教研》2011年第11期试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一．当下大多数试卷讲评课的弊端并非在于什么“理念”问题，而是其始终就没有走出过“低效耗时”之境地．一、试卷讲评课低效现象原因分析1．价值错位一份考卷的价值在于它对教与学的检测与反馈，但在当前的教育考试制度下，教师和学生更多关注的是“分数”，至于这张承载“过程”的试卷纯属手段，自然也就没有多少价值和意义．在这种错误的价值导向之下，教师往往是手拿一张试卷，一道一道地往下讲，很少考虑重点、难点，更别说突出重点、突破难点的艺术策略了．2．形式机械，方法呆板长期以来，大多数试卷讲评课总是在“教师讲，学生听”的模式上徘徊，忽视了学生主体地位．试卷讲评课形式机械，方法呆板．教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分轻重，不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科．在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动．3．讲评失调，方向迷失“试卷讲评”，顾名思义即对试卷既要有“讲”也要有“评”，但如何认识且处理好这两者的关系，却是一个尚未解决的问题．其实，现实中大多数教师在讲评时没有分析试卷命题的难度、优劣和创新之处，不分析学生答题情况，专注于讲解答案，忽视方法指导，讲解试卷跟平时讲解练习没有差别．学生因无法通过试卷分析找到自己在学习中的缺陷，也就无法在今后的学习中查漏补缺，学习效率低下．二、提高试卷讲评课有效性的对策1．课前统筹准备首先教师要做好充分准备．课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等，但很多教师对统计的重视度不够，而统计恰好是最重要的准备．因为只有做好统计，才能客观评价学生的答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析．统计要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识、能力因素、解题技巧、临场心理因素等．同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的答案，做必要的记录．其次，学生要做好充分准备．教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正．同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲．2．课堂设计课堂设计要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则．试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破．（1）学生自我纠正阶段．用6-8分钟让学生根据课前填好的自我诊断表，把能通过自己看书、翻阅笔记等方式解决的错题纠正．这一阶段基本解决“识记”和“理解”层次存在的问题，把诊断表里“会做但做错、知识遗忘、基本原理混乱”两类失分题目解决．（2）小组纠正阶段．课堂上将全班学生分成若干个学习小组，学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流．对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹．对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请各组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评．当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案．这一阶段可以把因为“审题不清逻辑思维混乱，答题不规范、表述不准确”而失分的题目解决．（3）教师重点讲评阶段．主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解．帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力．3．突出巩固、注重反思试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息．为此，通常的做法可以是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的．责任编辑罗峰。

如何上好试卷评课泸南中学罗洪彬一、目前试卷课教学现状但目前试卷评析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。

目前试卷评讲课主要存在以下几种误区1．准备不充分教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。

这种做法使相当一部分学生对一些选择题、实验题、计算应用题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。

教学目标不明确，对试卷中存在的问题认识不足。

一节试卷讲评课的教学目标应根据教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。

调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明确2．逐题评讲一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。

这样，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。

重点不突出，针对性不强。

调查发现有些试卷讲评课学生收获不大，主要原因是教师讲评时不分轻重，面面俱到。

教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。

3．重点评讲，就题论题对多数学生做对的试题不评讲，对错误较多的试题采取重点评讲的方式。

这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲学生听，形式单一。

学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，未能很好地体现学生的主体性和教师的主导作用。

虽然针对性较强，效率也较高，但没有顾及到学生中的认知差异，漠视了部分学生存在的问题。

4．泛泛核对答案核对答案在试卷评讲过程中是必须的，但如果只把核对答案作为评讲全过程就失去了试卷评讲的应有意义。

只核对答案而不进行评讲的形式，会使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等形成不了正确的认识，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。

数学习题讲评课：现状与建议摘要：数学习题讲评课是数学教学的常见课型。

但是在实际教学中还存在许多问题，本文分析了数学习题讲评课的现状，并结合数学讲评课的原则以及作者的教学实践提出了一些建议。

关键词：现状原则建议中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0121-01问题提出数学习题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型。

是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识与能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

由于我国基础教育的目标任务对教学行为的导向作用加上社会对考试成绩的高标准高要求，使得数学习题的讲评无处不在。

但是在实际教学中还存在下列误区。

1.1认识不足教师对习题讲评课的重要性认识不足，分析研究太少。

甚至有的老师拿到试卷就讲，根本就不分析。

1.2学生参与度低教师独揽习题讲评大权，学生参与度低。

优等生已会不想听，因为听也没有收获；学困生听不懂，老师不了解他们的实际状况，整个课堂显得比平时沉闷，枯燥乏味。

1.3“讲评课”变成“批评课”有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生身上，结果弄得大批学生精神紧张，对讲评课产生畏惧心理，其学习效果可想而知。

2 数学习题讲评课的原则2.1客观性原则教师在练习和考试之后，往往由于学生答题情况不理想而失去理智，不能公正地评价学生的真实水平，直接影响了讲评课的教学效果。

此时切忌讽刺挖苦甚至侮辱学生的人格。

要客观地对待学生的成绩。

2.2及时性原则。

及时讲评是数学作业和考试讲评的一个重要环节，学生在练习和考试之后心理上迫切想知道答案是什么，不会做的题方法究竟是什么等等，因此我们教师应该抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，而疏漏又是什么，才能更好地有针对性地进行讲评。

2.3激励性原则一位德国教育学家说过“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们的学困生缺少的是表扬和鼓励，教师应该多给他们一点温暖，哪怕是微小的进步，都应当给予肯定，练习讲评，请更多关注学困生，努力让他们提高学习的积极性。

解题钥匙经过了高三一轮复习，试卷讲评课越来越多。

但是，笔者发现高三语文试卷讲评课存在着以下问题：1.一些教师拿到一份试卷，往往一“讲”到底，不分轻重和主次；2.一些教师在讲评试卷时往往只看学生存在哪些问题，并未思考这些问题出现的原因；3.一些教师在讲评课上不会设置“链接点”，没有及时联系《考试说明》和高中语文教材；4.一些教师没有举一反三的意识，只单纯讲一道题，而不是讲一类题。

要上好试卷讲评课，教师可以从以下几个方面努力：第一，在上课之前，教师要有明确的讲评目标，要知道讲评的重点。

拿到一张试卷，教师如果从学生的角度出发，往往会有不同的感受。

所以，教师讲评试卷应该多站在学生的角度思考问题。

比如，有一道文学类文本阅读题展示了日本作家安部公房的《红茧》，要求考生阅读文章，并回答下面的问题：1.梳理并简要概括小说的情节，要求不超过70字。

2.结合文中五个画横线的句子，简析“我”的形象。

3.分析文中五个画波浪线的句子的作用。

4.结合“红茧”意象探究小说的主题。

考试结束后，学生大都认为第2小题和第4小题最难。

所以，在讲评试卷的时候，教师有必要把讲评的目标定为：引导学生了解“意识流文学”，并让他们以“红茧”这一意象为切入点，感受现代人的生存危机。

讲评的重点就是引导学生解读这类文学作品。

这样的讲评课就是贴近学生的“考情”的，能帮助他们查漏补缺、开阔眼界。

第二，在试卷讲评课上，教师要关注学生在试卷作答情况上存在的问题，并思考这些问题出现的原因，透过现象看本质。

虽然在高考的过程中，学生是不能将草稿纸带出考场的，但是在平时的考试中，教师还是可以浏览学生的草稿纸的。

我们要从中了解他们的解题思路，知道他们是在哪一步出现了问题。

这样，在讲评试卷的过程中，教师才能做到有的放矢。

比如，试卷上的第16题一般都是默写题。

仔细浏览学生的草稿纸，我们会发现他们并未将课文牢牢记住，有的即使写出了正确答案，也只是“碰运气”而已。

因此，在讲评试卷上的默写题时，教师需引导他们再次回顾课文，从文本的内容出发，让他们从根本上解决这一问题。

小学语文试卷评析课问题与对策的研究作者：奚小慧来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第10期摘要：语文是小学阶段的重点学科，在教学中，语文老师要注重收集教学反馈，学生的答题情况反映出了学生目前对于知识的掌握水平，是一种有效的教学资源，老师要根据学生的卷面情况来分析目前教学中出现的问题，找准学生的学习薄弱环节，调整教学策略和教学内容，以提升语文教学的效率。

因此本文对小学语文试卷评析课展开探究，对目前试卷评析课当中存在的问题进行分析，并且探寻了相应的解决对策，以提高小学语文试卷评析课的教学质量。

关键词：小学语文;试卷评析;教学探究在小学语文教学中，测验能够帮助老师了解自己的教学水平，更加理性地看待教学中的问题，掌握学生目前的学习情况。

试卷评析课能够更好地优化教学质量，明确教学目标，找出教学漏洞，帮助学生构建起完整的知识框架，提高其语文水平。

在语文教学中，老师要坚持新课改的教学理念，利用试卷评析课全面掌握学生的学习情况，让学生借由每一次测试得到实质性的提升。

一、小学语文试卷评析课的现状（一）存在一定的随意性就目前小学语文试卷评析课的教学现状来看，老师在教学中通常都是按照教学的内容随机出一些试卷，或者直接照搬某个题库当中的测试题让学生去做，导致试卷本身和学生之间的契合度不高，没有真正借由试卷作品来了解学生的实际情况。

学生做完试卷之后，老师也只是简单地对学生做题情况进行批改，并没有认真去分析学生做错或者做对的原因，从而造成语文试卷评析课没有计划性。

同时，部分老师在评析试卷时也比较随意，基本按照同一个流程来进行讲解，先对学生的整体分数情况进行总结，然后再按照试卷的顺序来逐一讲解，教学中没有重点，只是单纯让学生了解正确的答案，没有针对性地对学生的问题进行仔细剖析。

（二）学生更关注分数在应试教育理念的影响下，学生会更加注重自己的考试分数，每一次的试卷发下来之后，学生相对于错题，会更加关心自己得了几分。