关于人教版小学语文三年级教材的使用情况调查
调查目的
为了更清晰地了解教学现状，通过对调查表的阅读、统计和分析，初步搞清了当前的小学语文课程改革中的教学现状。
这其中包括师生对教材的认可和批评；教师教学中的苦与乐、困惑与要求；以及他们的建议等。
调查对象
实小三年级老师和学生
调查方法
1调查问卷2教师座谈3看教材，看材料
调查结果综合分析
小学语文三年级教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。
它们分别是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱等。
每组教材包括导语、3篇精读课文、1篇略读课文和1个语文园地。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。
每个语文园地由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目：口语交际、习作、我的发现、日积月累。
第五个栏目是机动栏目，为宽带网、趣味语文、展示台或成语故事。
第一单元和第五单元各安排一次综合性学习。
此外，还安排了8篇选读课文，供学生课外阅读。
从本册起，教材单列词语表，体现了对积累词语的重视。
教材分析总的要求是：要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。
根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。
一. 关于识字写字教学
1.总体评价
在识字写字方面，出现了“认少写多”的格局。
教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。
可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。
在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。
教师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。
对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。
教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。
2其他问题
1在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。
要加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的
字。
写字贵在精，而不在多。
要求学生把字写端正、写美观。
由于教学时间有限，又得提高学生的成绩，在指导学生学习正确的执笔和运笔方法花较少时间。
2字的轻声教学让老师模糊不清。
如，《寓言两则》课文中“窟窿”中“窿”标轻声，“盘缠”的“缠”标原调，而此处两字都应该读轻声，老师解释得勉强。
二、关于课文教学
从本册开始，课文分精读和略读两种类型。
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
（一）精读课文。
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。
在教学中要注意以下几点：
1．加强词句的理解和积累。
引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。
在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
2．重视练习朗读和默读。
在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。
教师在指导读书的过程中，要采用多种方式
引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。
要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。
另外，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。
要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。
3．注重培养阅读能力。
一是学习略读，粗知文章大意。
初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
二是练习复述课文。
4．重视引导合作与交流。
在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。
可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。
（二）略读课文。
略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。
然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。
略读课文，不必把每句每段都搞清楚。
教师反映，学生普遍喜欢新教材中的课文，这是教学成功的基础，也是课程改革成功的基础，是一个了不起的成绩。
课文教学中的意见和问题，主要有以下两个方面。
（一）学生学习部分课文感觉有难度
原因有四：一是篇幅长，尤其是从上学期开始的课文，有些篇幅过长（如三上第七单元）；二是生字量大，教师教学要确保识字写字的落实，课文的品读自然服从前者；三是有些课文或者意境很美，理解难度较或者课文内容时代感不强、离学生距离较远（如三下的第七单元），导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。
（二）部分课文的朗读难度大
要求学生有感情朗读课文的难度比较大，尤其是集体读时的“唱读”“盲读”现象比较严重──有口无心，嘴上跟着老师读，可眼睛常常没跟上所要读的字。
四、关于口语交际教学
通过课程标准的学习，教师对口语交际教学的重要性有充分的认识。
但在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习内容中，口语交际是最难教的。
问题主要有以下几方面。
（一）口语交际很难做到面向全体
教师在这方面遇到的问题主要有三：一是学生个性差异，有些学生本身就爱表达、比较活跃，而有些却比较内向；二是一节口语交际课只有40分钟，让所有学生都有发言的机会是不可能的；三是大班化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话。
（二）想说“好”的困难很大
在鼓励学生“敢说”“乐说”的基础上，教师尽力要求学生“说好”。
但难度很大，主要问题有三；一是有的孩子知识面比较窄；二是学生词
汇不丰富；三是思维不够活跃；四是大部分学生乐于“说”，而不善于“听”；五是交际性、互动性很难体现。
（三）一对难以调和的矛盾：“说好”与“乐说”
“说好”与“乐说”是教师在教学中难以处理一对矛盾。
要让学生“说好”，就要加强评价，甚至要求学生运用一定的句式来表达。
这样就在一定程度上很难避免约束学生的表达。
久而久之，“敢说”可能就会受到抑制。
另外，教师普遍建议将“口语交际”作为独立的板块从“语文园地”中分离出来，这样可以引起教师的重视，提高教学效果。
五、关于语文园地教学
一．“语文园地”的编排模式化。
二．园地与园地之间在形式上的差别不大。
三．单元主题不明显。
三年级着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯。
以句段为重点、从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比），文章开头五法（交代四素、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。
虽然在积累的段篇和口语交际中有所体现，但教师建议能否将主题贯穿整个园地。
以上意见与看法均源于教学一线的实践，广大教师普遍为这套教材叫好！“吹毛求疵”是因为爱它，希望它更好！。
