·6·
一、利用电教媒体，激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”情境的创设就能调动学生积极参与，激发他们的学习兴趣，兴趣又是使学生进行主动学习的最
好的催化剂。
正如孔子所说的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有最大限度的活跃局面，使其处于最佳学习状态，才能充分发挥学生的主体作用，使学生的智力因素和非智
力因素都得到较好的发展。
我们如今的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。
二、利用电教媒体，培养阅读能力1.运用电教媒体，再现形象意境，理解语言文字
初中课本中选入了部分古诗，学生很难领会作者的思想感情，运用电教媒体，寓情于景，情景交融，使景物的形象再现，学生的思想感情
与诗人的思想感情产生共鸣，利于深刻理解语
言文字。
2.运用电教媒体突破教材的难点，丰富想象，开发智力
初中语文教材选用了一定数量的说明文，这些课文，有的文字抽象，有的是师生少见的自然现象，有的是较深的科学道理，给教学带来一定的难度。运用生动、易于观察、色彩鲜明、形象逼真的电教媒体教这类课文，不仅能使学生掌握语文基础知识，还能使学生获得自然科学知识。
三、利用电教媒体，提高作文水平1.培养学生的想象力
想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。中学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活的本质了。因此可以首先使用电教媒体，创设问题情
境，诱发学生的想象。
如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情
境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的
音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生
活。
学生边听边看边想，开拓他们的作文思路引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来
龙去脉、
人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。
2.激发学生的写作灵感
中学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时他们又缺乏观察生活的能力，再加上生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，言之无物了。而如果在作文课中采用电教媒体进行教学，克服中学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供生动丰富的感情信息，它就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。
（作者单位：重庆市开县铁锁桥初级中学）
摘要：本文对信息技术与英语教学的整合
进行了理论和实践上的分析和探讨。首先从理论上对信息技术与英语教学整合做出分析,然后结合本人实践,谈谈如何实践信息技术与英语教学的整合，最后提出了信息技术与英语教学整合在实践中所存在的问题。
关键词：信息技术英语教学整合一、信息技术与高中英语教学整合的内涵《英语新课程标准》要求：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这就是说我们广大英语教师应该积极地将信息技术与英语教学融合起来，努力寻找最适合学生发展的教学资源和学习环境。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。那么什么是信息技术与英语教学整合的内涵呢？信息技术与课程整合是指“在课堂教学过程中把信息技术、信
息资源、
信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。
二、信息技术与高中英语教学整合的实践教师是实现整合的关键,是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰,而是教学的组织者(Organizer),学生的指导者(Director)、合作者(Collaborator),学习的促进者(Facilitator)。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。“实践出真知”。如果我们只听专家的建议、只学书上的理论，而没有满腔的热情去实践信息技术与英语学科教学的整合，那就无法实现教育的现代化、教育的跨越式发展。作为一名现代的英语教师应积极探索、努力研究信息技术与英语教学的有效整合，我从以下两个方面进行了大胆的实践：一是把信息技术与课堂四十五分钟有效教学的整合；二是把信息技术与学生的课外学习的整合。
三、信息技术与高中英语教学整合的实践中的问题
在把信息技术与高中英语教学整合的实践中，我们取得了很大的进步，我们的教学观念、教学方法更先进了，我们的教学资源、教学环境更优化了，可以说信息技术引起了英语教学的
根本性变革。
但是与此同时，我们也应该清醒地认识到信息技术与高中英语教学的整合还存在着一些阻碍教育现代化的问题，只有意识到这些问题的严重性，才能扬长避短，使信息技术与高中英语教学的整合走向成功。
1.“辅助”不能变成“替代”，应注重各类媒体的结合应用
我们可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它毕竟只是教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。只有信息技术与其它一切教学媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教学的媒体很多，且各有所长。传统的有粉笔加黑板，现代化
的有实物投影仪、
计算机、多媒体。根据教学内容的需要，有选择的使用，有时能收到更好的效果。
2.注意信息技术运用的频度，必须注重课件的实用性
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用信息技术。甚至误认为，信息技术用得越多，学生参与率就越高，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们之所以要使用信息技术，是为了“活化教材”，创造真实的情景。课件的制作应注重实用性，操作界面应力求简洁、美观、大方，要避免过于华丽。
3.在信息技术和英语教学整合的过程中，注重“以人为本”，发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生
的主体性已成共识。
但是用信息技术展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的信息技术课件。
4.在信息技术辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用
信息技术辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。比如师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。
四、结束语
信息化是社会发展的大趋势，信息技术与英语学科的整合是教育改革的必然趋势，而且这将是一个长期的过程。实践证明，信息技术成为辅助英语教学的工具之后，给我们的教与学
都带来了方便。当然，
在实践中，我们也发现了一些遏制信息技术与英语教学整合的瓶颈问题，需要我们去摸索解决的办法，去探求整合的规律，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部,2001,《英语课
程标准》[M]北京师范大学出版社.[2]李谨《纵论信息技术与课程整合》，《中小
学信息技术》
2002第9期.[3]祝智庭《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》.
[4]韩雪《课程整合的理论基础与模式述评》[J]《比较教育研究》.2002.
（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）
初探信息技术与英语教学的整合
□胥锦芬
电教媒体在语文教学中的运用
□王小兰
２０１６第６期（总第１１４期）
教育教学研究
·
