论文类别：小学语文
小学语文板书设计
书香小学：李宏龙
板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中主旋律不可缺少的一个组成部分。
但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无。
事实上，板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。
是课堂中引起学生注意的一个焦点。
针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。
板书设计得好，运用得当，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。
在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。
为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。
遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。
即使在多媒体教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，板书也不可能被幻灯、投影等所完全取代，在教学中的重要性是毋庸置疑的。
在教学过程中，课堂上的对话和交流中，可能随时迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题，这些往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。
适时地将它们板书出来，有助于师生交流，学生参与面广，主动性强。
那么，应该如何设计板书呢？应做到哪些要求呢？
一、设计科学合理的板书
1．根据教材特点和课程标准要求设计板书
各科教材的板书，首先是对内容的“提炼”。
板书要能揭示教材的特点，围绕课程标准，有助于把握重点、突破难点，所以，板书设计应以课程标准为本，以教材为依托，从教学内容的内部联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。
2．根据学生年龄、年级特点设计板书
不同年龄、年级的学生，其知识基础、认识能力、思维特点不同，教学中的板书设计应有针对性。
低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位，增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象。
高年级的学生已有一定的逻辑思维能力，可以把分析、推理、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。
3．根据课型设计板书
课型不同，教学设计也会不同，为此，板书的设计也会有所不同。
对于一些难以理解的内容，可通过直观演示的方法，并辅之图解式板书解决。
复习课的主要任务是复习巩固学过的知识，加深理解并使其系统化，最后通过练习加以运用。
板书设计也要相应体现知识的内在联系，把它们互相联起来，形成知识网络。
自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型，这种课型的板书主要应列出自学提纲，并指点“学路”。
在自学课上，讨论是一种常用的且行之有效的方法，侧重于此，板书和重点则应是讨论的问题和结论，做到既放得开，又收得拢。
实验课课型多见于小学自然课和中学物理、化学、生物等课的教学。
板书设计应着重体现学生实验的过程和结果，训练学生实际操作的能力。
4．根据教法的需要设计板书
设计板书，除了从教材出发外，还应从教法方面考虑，选择相应的形式。
板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。
由于教学对象的不同，教者的教学目的、要求也有所不同，导致板书设计也应有所区别。
板书的设计，应根据教材特点、教学要求和学生接受水平等具体情况而定。
二、遵循板书设计的内在要求
1．板书设计要清晰、条理，具有层次性。
为了使学生对所学知识便于理解和系统记忆，板书应具有“形象、概括、条理”的特点，这就要求教师必须层次清楚，条理分明，主线清晰，重点突出，具有目的性。
一般情况下，讲课的重点就是板书的重点，能够让学生一目了然地看清一节课的重点是什么，这是板书的目的，但必须做到言简意赅，重点突出。
如果语言繁琐，板书过多，则会影响教师讲课和学生听课。
2．板书要内容突出，布局合理，具有计划性。
要充分体现一节课的内容和教学目的，板书必须有周密的计划，合理的布局，既要贯穿了整个教学过程；也要考虑板书在黑板板面的设计和使用，哪些写在左边？哪些写在右边？都要做到心中有数。
需相互比较的内容要对比着写，紧密联系的内容要写在一起，以利于加深学生理解、记忆。
3．板书形式要灵活、多样，具有趣味性。
以教学内容为依据，采取灵活、多样的板书形式，好似一支美妙的乐曲，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。
字迹要工整，绘画规范，具有示范性。
教师板书的一个很重要的目的，就是在传授知识的同时，引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。
通过板书示范，潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，以及答题习惯，树立严谨的学习观。
4．教师的板书必须和讲解的语言、体态有机密切配合
要边讲边写，顺理成章，水到渠成。
只有这样，才能生动、直观的吸引学生的注意力，才能更好地表达所讲述内容的逻辑性和事物间的内在联系。
而且讲、写结合可避免学生长时间接受单一的刺激，达到教师写起来顺手，学生看起来自然，从而有利于学生调动多种器官捕捉信息的主动性，使课堂教学真正达到生动、活泼。
当然，板书设计的种类很多，教师在教学中根据新课程理念还会时时创造出许多新的板书，在教学中，以学生为中心，根据教学情况和学生的反映作出适时调整，调动学生主动性，体现出以人为本的理念。
一、夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。
更集中、深刻地揭示事物的本质特征。
如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：
要小盆要木房要做世袭贵妇人要做女皇要当海上女霸王
贪贪一无所有老太婆贪贪
四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽
刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。
其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．
三、板书设计的一般形式
1、简笔画式板书
借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。
借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。
形象，生动。
优美的语言文字变成另一种艺术美。
学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。
在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。
有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。
2、分步--综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。
如《东郭先生和狼》：
东郭先生___________ 狼（第一步）
救了
东郭先生__________ 狼（第二步）
要吃
老农_________东郭先生（第三步）
营救、教育设计打死
根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。
3、对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。
进一步揭示事特的本质特征和发展规律。
如《科利亚的木匣》可以这样设计：
四年前埋五岁步子小十步
科利亚
四年后挖九岁步子大五步
懂得：周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。
从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。
这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。
从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。
4、概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。
如《落花
生》可以这样设计：
种花生——收花生——吃花生——议花生这样处理，简单明了。
条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。
既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
5、图示式板书
图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。
如《三味书屋》可以这样设计：
北
一幅画
八仙桌高背椅
西书桌书桌东
书桌
南
这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。
方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。
为学生进行有序观察提供了保证。
总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。
教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。
如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。
使平实的教学活动获得艺术的升华。
无论如何，板书的设计力求要收到
“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。
当然，要真正发挥板书的功效。
还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。
