[精选]七年级历史上册第四单元第19课北魏政治和北方民族大交融教案新人教版5

《第19课北魏政治和北方民族大交融》教案【教学目标】1.知识与技能掌握淝水之战的基本史实；熟记北魏孝文帝改革的基本史实。

2.过程与方法通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，培养全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3.情感态度和价值观通过本课的学习，培养在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

【教学重点】北魏孝文帝改革的措施。

【教学难点】理解北方民族大融合与北魏孝文帝改革之间的逻辑关系。

【教学方法】讨论法、问题导学法【课前准备】课件、视频等【课时安排】1课时【教学过程】导入：展示《五十六个民族五十六朵花》部分歌词：五十六个星座五十六只花五十六族兄弟姐妹是一家五十六种语言汇成一句话爱我中华爱我中华爱我中华提问：这56个民族中有没有历史上曾经出现的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌？(可引导学生查阅“中国民族分布图”)如果没有的话，那么他们去哪呢？今天我们就穿越时空隧道，看看那时民族融合的情况！（板书本节课题）教师讲解：本课的内容设计分为三部分：第一部分为“淝水之战”。

第二部分为“北魏孝文帝改革”。

第三部分为“北方地区的民族融合”。

首先看第一部分：淝水之战（板书）一、淝水之战教师讲解：317年，皇族司马睿重建晋朝，都城在建康，历史上称为“东晋”。

4世纪后期，氐族建立的前秦统一了黄河流域；前秦苻坚重用汉人王猛为丞相，励精图治，前秦迅速强大起来，想统一南方地区。

而东晋想收复中原地区，统一全国。

南北方之间的决战是发生在383年的“淝水之战”。

1、阅读材料，思考问题。

材料一丞相王猛说：“晋朝虽然僻处江南，却是华夏正统，目前上下安和。

臣死后，希望陛下千万不可图谋伐晋。

鲜卑、羌等归降贵族终怀二心，迟早要成为祸害，应该逐渐铲除他们。

”材料二“四方基本平安，只剩下南方的东晋还在抗拒王命。

我要亲自统率大军出征，一举荡平江南地区。

课堂教学设计课题名称: 《第19课北魏政治和北方民族大交融》设计者: 齐文艳单位 : 内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第三中学授课年级: 初一《第19课北魏政治和北方民族大交融》导学精要设计人：齐文艳审核人：周二飞班级：初一（9）组名：姓名：时间： 2016、12、20 【学习目标】1、了解淝水之战、知道北魏孝文帝改革及北方地区民族交融的史实。

2、感知北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

3、认识到民族团结和祖国统一是历史发展的潮流，体会中华民族文化是由各民族共同创造的理念。

【重点难点】重点：北魏孝文帝改革；北方地区的民族交融。

难点：理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

【学法提示】自主学习、合作探究、展示交流教师要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点。

多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究。

【学习材料】导学精要上的主问题 1、2、3、4。

【学习过程】第一部分学习探究主问题1：阅读课本“淝水之战”一目，完成下面的表格并展示。

主问题2（预设时间为2分钟）：阅读课本“淝水之战”一目，回答：（1）与淝水之战相关的成语有哪些？（2）淝水之战和以前历史上哪几次战争相似？主问题3（预设时间为2分钟）: 阅读课本“孝文帝改革”一目，思考：孝文帝改革的主要措施有哪些？（请将这些汉化措施编制成“三字经”。

）这些改革措施有何影响？主问题4（预设时间为2分钟）：阅读课本“北方民族大交融”一目，思考：北方地区民族交融主要表现在哪些方面？民族交往、交流、交融对中华民族的发展有何意义？学生问题梳理：【达标检测】（一）基础练习：1、成语“草木皆兵”、“风声鹤唳”与中国历史上的哪次战争有关? （）A．巨鹿之战 B．淝水之战 C．赤壁之战 D．官渡之战2、历史老师制作了一则谜语，谜面是：迁都洛阳、汉化政策、民族融合(打一历史事件)。

这则谜语的谜底应是（）A．商鞅变法 B．北魏孝文帝改革 C．文成公主入藏 D．土尔扈特回归祖国3、魏晋南北朝时期，黄河流域出现了“胡人汉服”“汉人胡食”的多元文化融合景象。

第19课《北魏政治和北方民族大交融》魏晋墓葬的壁画反映出当时鲜卑族的生产状况发生了怎样的改孝文帝时铸造的铜钱汉人胡食画像砖探究：注：部分资料：1.白寿彝主编的《中国通史》称：“乌桓、鲜卑在秦汉时期被称为东胡，因其‘在匈奴东，故曰东胡’……拓跋鲜卑是鲜卑诸部中居于最东北的一支，早期活动在大兴安岭北部。

”鲜卑族拓跋部过着游牧生活，后来逐渐南迁。

公元386年，拓跋部杰出首领拓跋珪建立鲜卑拓跋部政权，次年改国号为魏，后来定都平城（今山西大同），历史上称为北魏。

史书载，公元439年，北魏皇帝拓跋焘亲率大军征北凉，北凉亡。

至此，北魏统一了全部北中国，结束了十六国分裂割据的局面。

2.鲜卑骑马武士俑，收藏于国家博物馆。

这是南北朝时期甲骑具装俑的形象，武士头带盔，身穿铠甲，战马全身披具装。

甲是人穿的铠甲，具装是战马的马铠。

鲜卑族拓跋部建立的北魏王朝，最初用骑兵作战，保留着本民族的许多原有风俗。

至孝文帝太和十七年（公元493年）实行改革后，才迅速汉化。

这批陶俑，是孝文帝改革以前的制品，制俑技术还比较原始。

而对比汉服俑和胡服俑，可以发现北魏孝文帝的服饰已经明显是宽袍长袖的汉服。

3.在中国古代，改名换姓非同小可，对皇帝来说尤其如此。

但北魏孝文帝却将自己的鲜卑族姓氏改为汉族姓氏。

他的这一举动，当时震动朝野，带来广泛的社会影响。

除此之外，为使鲜、汉两族进一步融合，孝文帝还大力提倡鲜卑人与汉人通婚。

《魏书·高祖纪》记载，孝文帝带头纳范阳卢敏、清河崔宗伯、荥阳郑羲、太原王琼、陕西李冲等汉族大士族的女儿以充后宫，并亲自为六个弟弟聘室，六个王妃中，除代郡穆明乐女出于鲜卑八大贵族之一外，其余都是中原的著名汉族大士族。

第19课北魏政治和北方民族大交融1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融教学难点：北方地区的民族交融2 教学过程一、导入新课图片：洛阳城洛阳是华夏文明的发祥地之一，隋朝大运河的中心，历史上先后有十多个王朝在洛阳建都。

宋朝司马光的《过故洛阳城》中有一句诗“若问古今兴废事，请君只看洛阳城。

”今天我们一起走进那个胡风汉韵的民族交融的时代。

二、新课讲授目标导学一：淝水之战（一）背景：1.图片展示背景：强大后的前秦，疆域辽阔。

东濒大海，南抵汉水，西至龟兹，北达沙漠，与南方的东晋形成对峙的局面。

经过：苻坚率步兵60万、骑兵27万，从各地向南进发，晋军只有八万人，双方力量对比悬殊。

苻坚骄傲的对部下说，我有强大的军队，文武如林，摧毁晋朝，如风吹落叶一般。

他吹嘘自己的军队“投鞭于江、足断其流”。

出发前，连东晋皇帝、宰相俘虏后的公馆都准备好了。

晋廷宰相谢安主张坚决抵抗，沉着冷静，调度有方。

最终以少胜多打败前秦。

淝水之战是中国古代又一次以少胜多的著名战役。

淝水之战以后，前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战的状态。

2.讨论：阅读课本P93页相关材料，找出前秦失败的原因。

启示：决定战争胜负的关键并不在于兵力的多寡，而在于人心的向背、战术的得当。

教师过渡：公元439年，拓跋焘统一黄河流域，结束了十六国以来分裂割据的局面。

当粗犷豪放的草原游牧文明遭遇崇尚礼仪的中原农耕文明，自然产生了激烈而痛苦的文化碰撞与融合。

拓跋鲜卑要怎样才能深深扎根在这片土地上呢？目标导学二：北魏孝文帝改革（一）背景1.学生自主学习，了解北魏孝文帝改革的背景和原因（目的）提示：（1）4世纪后期，游牧在阴山地区的鲜卑族拓跋部迅速崛起，建立北魏。

439年，北魏统一北方，结束了十六国以来分裂割据的局面。

（2）北方内迁民族出现民族融合趋势。

鲜卑族内迁较晚，仍保持鲜卑族的习俗，治理广大的北方地区困难重重。

（3）原因：内迁的各族在生产、生活和习俗上，与汉族已无明显的区别。

(部编）人教版七年级历史上册第19课北魏政治和北方民族大交融教案第四单元三国两晋南北朝时期：政权的分立和民族交融第19课北魏政治和北方民族大交融一、教学目标：知识与能力：能说出三国末年至南朝历史发展的大概脉络、淝水之战的简况和北方地区民族交融的基本事实,概述北魏孝文帝促进民融合的措施过程与方法：1.通过阅读“中国历史大事年表”,了解魏晋南北朝时期的朝代更替,掌握学习历史的方法。

2.通过学生阅读理解教材,概括归纳孝文帝的主要改革措施,初步培养学生分析归纳概括历史问题的能力情感、态度与价值观：认识到中华民族的历史是由各民族共同造的,初步树立维护民族团结的民族观二、教学重点难点：重点:北魏孝文帝的改革措施和历史意义难点：难点:理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义。

三、教学方法：小组合作学习、多媒体教学法、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课两个同姓的人碰面,常常会说“五百年前是一家”,事实果真如此吗?教师举例说明:同一姓氏的由来是多种多样的,同姓的人在五百年前不见得是一家姓氏探索:元”姓来源有三:是上古商朝时,有位太史叫元铣,他的子孙便以元为姓;二是改自拓跋姓,十六国时,北魏皇族本姓拓跋,至孝文帝更为元姓;三是改自玄姓,北宋时,因为赵匡胤的父亲叫玄朗,就下令天下凡姓玄的都改成元姓,不能与他父亲同姓（二）、讲授新课公元3世纪到6世纪,三国两晋南北朝时期,这一历史时期的特征表现为社会分裂,政权分立,同时这一时期又是民族融合的高峰时期。

西晋灭亡以后,历史又是如何发展的?听完这位同学为我们搜集的“投鞭断流”的故事,你就会有所了解。

前秦皇帝荷坚统一北方后,决心调集百万大军,乘势一举消灭东晋,统一全中国。

苻坚召集群臣商议,但大臣们多不赞成,其中有一位名叫石越的下属，甚至说“从星象来看,今年不适合南进,何况东晋占据长江的险固,其君王又人民拥戴。

我们不如暂时固守国力,生产整军,等东晋内部松动,再何机攻伐。

符坚很不以为然地说:“星象之事,不尽可信。

人教部编版七年级历史上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》教学设计5一. 教材分析本课为北师大版初中历史七年级上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》，本课主要内容为北魏孝文帝改革以及北方民族的大交融。

教材通过介绍北魏孝文帝的改革措施，使学生了解北魏政治制度的发展，同时通过北方民族的大交融，使学生了解各民族之间的交流与融合。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于历史上的事件和人物有一定的了解。

但对于北魏孝文帝改革和北方民族大交融的内容，可能较为陌生。

因此，在教学过程中，需要通过生动有趣的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，从而更好地理解教材内容。

三. 教学目标1.知识与技能：了解北魏孝文帝的改革内容，理解北方民族大交融的意义。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对民族融合的认识，增强民族自豪感。

四. 教学重难点1.教学重点：北魏孝文帝的改革内容及其意义，北方民族大交融的特点。

2.教学难点：北魏孝文帝改革的原因和北方民族大交融的原因。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地理解教材内容。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究欲望。

3.合作学习法：培养学生团队合作精神，提高学习效果。

六. 教学准备1.教师准备：提前熟悉教材内容，了解学生学情，设计教学活动和板书。

2.学生准备：预习教材内容，了解本课基本知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课内容，从而自然过渡到本课。

2.呈现（10分钟）教师运用多媒体展示北魏孝文帝改革和北方民族大交融的相关图片和资料，帮助学生更好地理解教材内容。

3.操练（15分钟）教师设计一些练习题，让学生结合教材内容进行思考和回答，以检验学生对知识的掌握程度。

4.巩固（10分钟）教师针对学生回答问题的情况，进行讲解和巩固，确保学生能够准确掌握教材内容。

课题第19课北魏政治和北方民族大交融课程标准:通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

教材分析(主要内容、地位)：“北魏政治和北方民族大交融”是统编教材七年级上册“三国两晋南北朝时期：政权并立与民族交融”中的一课。

本课以时间为线索，通过淝水之战和北魏孝文帝改革展现北方的政治形势；以民族发展为主题，通过北方地区民族交往的不同形式，探讨民族交融对中华民族发展的重要意义。

教学目标：知识与技能：了解淝水之战，了解鲜卑族的发展演变，认识孝文帝改革的主要内容和改革促进了北朝民族交往、交流和交融的表现。

过程与方法：知道学生学习阅读史料并提取有效信息。

结合史料分析讨论孝文帝改革内容，认识改革的历史意义。

情感态度价值观：民族交融推动了中华民族的形成与壮大，促进了中华民族多元一体格局的发展。

重点：北魏孝文帝的改革，北方民族大交融。

难点：理解民族交融及其对中华民族发展的重要意义。

教学方法:自主探究法，小组讨论法。

教学过程教学环节、教学教学内容史料等展示）“双实”落实情况）导入：导入新课，引出北魏鲜卑族姓氏和现在姓氏的不同。

学生回答情景设置，帮助学生走近历史。

教学过程展开：本课体系的梳理，突出民族交融的主题突出民族交融的重要性。

教学过程展开：根据表格，学生自主学习。

识图、阅读，归纳。

观察图片、迁移知识。

初步培养透过现象看本质的能力。

教学过程教学环节、教学教学内容史料等展示）“双实”落实情况）教学过程展开：通过材料西靠前秦战败的原因回答问题历史理解和阐释：理解民族隔阂导致前秦战败。

历史理解和阐释：理解民族隔阂导致前秦战败。

教学过程展开：观察地图，了解鲜卑族壮大并同意北方的过程回答问题教学过程展开：新旧知识联系，引导学生初步理解游牧文明向农耕文明的转化。

由此点出改革的重要性。

阅读表格，理解北魏面对先进的中原农耕文明时只能学习先进的文明，开展改革。

从农耕文明与游牧文明的对比中，感受孝文帝的改革的必要性。

人教版七年级历史上册第19课北魏政治和北方民族大交融（教案）教案：人教版七年级历史上册第19课北魏政治和北方民族大交融一、教学目标1. 知识与技能：a. 理解北魏政治和北方民族大交融的意义；b. 掌握北魏政治与北方民族交融的过程和结果；c. 分析北魏政治和北方民族大交融对中国历史的影响。

2. 过程与方法：a. 通过讲授、讨论等方式，引导学生积极思考，主动学习；b. 通过图片、地图等多媒体手段，帮助学生形象化地理解课文内容。

3. 情感态度与价值观：a. 培养学生对中国历史发展的兴趣和热爱；b. 提高学生对历史事件的分析和思考能力；c. 培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 理解北魏政治和北方民族大交融的意义；b. 掌握北魏政治与北方民族交融的过程和结果。

2. 教学难点：a. 分析北魏政治和北方民族大交融对中国历史的影响；b. 培养学生对历史事件的分析和思考能力。

三、教学过程1. 导入（10分钟）a. 利用多媒体展示北魏政治和北方民族大交融的图片，引起学生的兴趣和好奇心；b. 导入问题：北魏政治和北方民族大交融对中国历史有什么影响？2. 学习任务（40分钟）a. 学习历史文本（15分钟）i. 学生阅读教材第19课，理解北魏政治和北方民族大交融的过程和结果；ii. 学生针对教材内容，回答相关问题，师生进行讨论；iii. 教师解答学生提出的疑问，帮助学生加深对课文的理解。

b. 小组合作（10分钟）i. 将学生分成小组，每个小组选择一个与北魏政治和北方民族大交融相关的历史事件进行研究；ii. 学生通过互相讨论，搜集相关资料，分析事件的影响和意义；iii. 小组展示成果，学生进行互动和评价。

c. 案例分析（10分钟）i. 教师给出一个案例，让学生分析北魏政治和北方民族大交融对中国历史的影响；ii. 学生通过讨论和思考，给出自己的观点和结论；iii. 教师总结学生的观点，引导学生理解北魏政治和北方民族大交融的重要性。

第19课北魏政治和北方民族大交融教学设计《北魏政治和北方民族大交融》第一课时魏晋南北朝时期是国家分裂时期。

222 年，魏、蜀、吴形成三国鼎立之势。

280 年，西晋短暂统一。

316 年，西晋灭亡，国家重新陷入分裂。

南方先后历经东晋和南朝时期。

北方进入少数民族政权统治时期，先后经十六国和北朝时期。

十六国时期各少数民族政权彼此攻战，原有民族布局被打乱，各民族间差异逐渐缩小，民族交融向前发展。

东汉、魏晋时期，北方少数民族不断内迁，逐渐形成汉族与少数民族的交融。

少数民族政权入主中原后，原有本民族旧俗难以适应先进文明地区的统治形势。

社会内部矛盾重重，特别是民族隔阂与偏见导致民族矛盾尖锐。

如何化解民族矛盾，成为维护和巩固统治所面临的重大问题。

前秦淝水之战的失败，除了苻坚个人因素和人民厌战之外，更重要的因素在于境内充满民族矛盾。

北魏统一黄河流域后，顺应民族交融趋势，以国家政权推动鲜卑族汉化，促进了北方地区民族大交融。

魏晋南北朝时期，汉族吸收借鉴少数民族文化和少数民族的汉化，共同促进了中华文明的发展。

【知识与能力目标】1、掌握淝水之战的基本史实，了解东晋取胜的原因；2、通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题的能力；3、通过本课的学习，比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

【过程与方法目标】通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；帮助学生理解和掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。

【情感态度价值观目标】1、通过本课的学习，培养在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现融合的前提条件；2、通过本课的学习认识到北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

15号参赛教师部编七年级上册《中国历史》第四单元政权分立与民族交融第19课北魏政治和北方民族的大交融教学设计【课标要求】通过北魏孝文帝的改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义【教材分析】本课是三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融单元中的第3课，上承“东晋南朝时期江南地区的开发”，下接“魏晋南北朝的科技与文化”，起到承上启下的作用。

教材呈现了淝水之战后，前秦统治的瓦解，以及其后北魏的崛起与孝文帝的改革，两晋南北朝时期北方民族出现了民族大交融的史实及其意义。

本课重点和难点在于理解民族大交融的体现和意义。

【学情分析】初一的学生思维活跃，乐于表达看法，但对历史问题的思考容易片面化。

基于此前的学习，学生对三国两晋南北朝的政权分立情况基本了解，但对于政权分立的时代，北方出现的人口迁移情况以及民族融合的表现和意义知之较少，对此现象的理解可能存在一定困难。

【教学目标】1、知识与能力：了解淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，思考并认识历史发展的必然性。

2、过程与方法：通过设问地图、视频、史料创设情境，帮助学生理解和掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观；利用史料和图片，具体分析民族融合的表现、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；从而顺利完成教学目标。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习认识到北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

【历史核心素养】1、时空观念：通过对《东晋十六国形势图》、《北魏孝文帝迁都示意图》等地图及相关教材解读，给学生架构淝水之战和北魏孝文帝改革的特定时间和空间，帮助学生学习分析。

2、历史解释：能够客观论述淝水之战、北魏孝文帝改革、民族交融，有理有据地表达自己的看法。

3、唯物史观：对本课中民族矛盾冲突、交往交流、交融发展的学习，初步认识北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。

部编本七年级历史上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》教案3篇Lesson 19 Lesson 19 politics of the Northern Wei Dynasty and the great fusion of the northern nationalities部编本七年级历史上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。

历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。

是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。

本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：北魏政治和北方民族大交融2、篇章2：北魏政治和北方民族大交融3、篇章3：北魏政治和北方民族大交融篇章1:北魏政治和北方民族大交融【教学目标】知识与技能了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。

体会我国古代历史上，民族融合的历史过程和中华民族形成的历史进程。

过程与方法通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培养学生归纳和分析问题的能力。

情感态度和价值观通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。

【教学重难点】北魏孝文帝的改革措施,正确认识民族大融合的含义【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【导入新课】教师：西晋时期，少数民族内迁至中原地区，那么同学们是否还记得是哪五个少数民族?生：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌教师：其中一个少数民族灭亡西晋，是哪个少数民族?生：匈奴教师：那么在匈奴灭亡北方后，西晋皇室司马睿于建康重新建立晋朝，历史上称为东晋。

第19课北魏政治和北方民族大交融1知道三国末年至南朝历史发展脉络，2、淝水之战的简况和北方少数民族交融的基本史实，3、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施重点：北魏孝文帝的改革措施和历史意义难点：理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义教学过程：复习导入：西晋灭亡后，内迁各族和汉族在黄河流域先后建立了多个政权，史称“十六国”一、淝水之战阅读课文《淝水之战形势图》思考并回答淝水之战的相关知识时间：383年作战双方：前秦—东晋结果：前秦失败特点：以少胜多分析：苻坚拥兵80多万，却不能统一江南，是什么原因造成的？前秦失败的原因： 2.东晋胜利的原因（1）骄傲轻敌（1）长江天险，易守难攻（2）军心不齐，不团结2）内部团结，士气高涨（3）指挥不当，战线过长（3）正确的战略战术二、北魏孝文帝改革东汉末年以后，北方少数民族陆续迁到中原地区，各民族在生产技术和生活习俗方面相互学习，相互影响，民族交融已经形成趋势。

若你是魏孝文帝，你会做出什么样的决定总结北魏孝文帝的各项改革措施迁都洛阳，朝廷中必须使用汉语，以汉服替代鲜卑服，把鲜卑姓氏改为汉姓，鼓励鲜卑人与汉人贵族联姻，采用两汉，曹魏的官制和律令促进了民族交融，增强了北魏的实力学生阅读教材，总结北方各民族向中原迁移后，都出现了哪些大的变化？这些改革到底起到什么作用三、北方地区的民族交融教师总结：生产生活技术：互相学习从事农业生产和畜牧经验社会生活：汉族逐渐接受他们的服装、饮食等政治制度：沿袭中原地区原有的统治方式，施行君主专制制度民族关系：民族隔阂趋于消解，民族关系趋于缓和文化方面：内迁各族大多使用汉语，西北民族的乐器、歌舞也受到汉族人民喜爱意义：为中华民族的发展注入了新鲜动力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并未以后隋唐时期多民族国家的繁荣和发展奠定了基础课堂小结三国两晋南北朝时期的社会分裂、政权分立和民族大交融的具体史实，在长期的社会动乱中，各族人民杂居相处，相互影响，彼此融合，北魏孝文帝在改革中促进了民族大融合，为我国多民族国家的形成和发展做出了贡献。

第19课北魏政治和北方民族大交融【教学目标】1．通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题的能力。

2．层层设问激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破重难点。

3．北魏孝文帝改革推动了北方民族大融合，是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一的价值观。

【教学重点】北魏考文帝的改革措施。

【教学难点】正确认识民族大融合的含义。

【教学过程】创设问题情境，激发学生学习的兴趣。

导入新课。

解读学习目标。

要求学生划记其中的关键词，明确学习目标。

方法指导一：老师可以让学生模拟北魏孝文帝召开大臣会议，讨论议题：要不要迁都。

参考课本中的正文及小字部分，对学生会有很大的帮助。

方法指导二：评价历史人物，应该看他的所作所为是否顺应历史发展潮流，是否有利于社会的进步。

方法指导三：指导学生通过歌谣的方式巧记本课知识：北魏有个孝文帝，迁都洛阳定大计。

穿汉服，学汉语，改汉姓，学汉礼。

卑汉联姻受鼓励，采用汉制学律令。

以孝治国真高明，崇孔尊老倡风气，民族融合大统一。

方法指导四：可采取情景剧或者百家讲坛的形式进行展示。

情景导入生成问题可以播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》，可以提问：这56个民族中有没有历史上曾经出现的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌？如果没有的话，那么他们去哪呢？今天我们就穿越时空隧道，看看那时民族融合的情况！自学互研生成新知知识模块一淝水之战自主阅读课本P86～87内容，完成第1～2题。

1．请写出这次战役的时间、交战双方、结果和影响。

383年；前秦和东晋；晋军大败前秦。

影响：A.前秦统治瓦解，北方重新陷入割据状态。

B．东晋在南方取得暂时稳定，为经济的发展提供了有利条件。

2．分析前秦失败的原因，你认为决定战争胜负的重要因素是什么，你从中得到什么启示？苻坚骄傲轻敌；秦军不得人心，军队战斗力不强；前秦军队指挥不当，战线过长也是失败的原因。

我觉得决定战争胜负的重要因素是人心，得民心者得天下。

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第19课北魏政治和北方民族大交融教学整体设计讨论一下。

秦军中氐族人不多，汉族和其他民族的将士占大多数，他们不愿为前秦卖命，秦军一退即溃；苻坚骄傲轻敌，战前不认真准备：东晋军队伍严整，勇敢善战；将领沉着冷静，调度有方。

过渡：淝水之战以后，前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混战状态。

439年，北魏统一北方，结束了“十六国”以来分裂割据的局面。

（二）北魏孝文帝改革1．北魏的建立和统一黄河流域。

4世纪后期，游牧在阴山地区的鲜卑族拓跋部迅速崛起，建立北魏。

439年，北魏完全统一了北方地区。

结束了十六国以来分裂割据的局面。

北魏统一黄河流域以后，北方各族交往频繁，黄河流域出现了民族大融合的趋势，这种民族融合的趋势在北魏孝文帝迁都洛阳后得到了加强。

那么，北魏孝文帝迁都到底是怎么回事？为什么说在他迁都洛阳后民族大融合的趋势得到加强？2．北魏孝文帝迁都洛阳。

(1)学生自主阅读课本内容，思考问题：①北魏孝文帝为什么要迁都洛阳②迁都洛阳有什么积极意义？①北魏孝文帝迁都洛阳的原因有：一、北魏都城平城气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要；二、平城的位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和接受汉族的先进文化。

②孝文帝迁都洛阳的积极意义在于使洛阳迅速发展成为一座宏伟壮观的城市，有巍峨的宫殿、华丽的屋宇、数以千计的佛教寺院。

洛阳的人口达到50万左右。

(2)引导：我曾说过孝文帝迁都洛阳后使一种趋势加强，请同学们想一下，孝文帝迁都后，使什么趋势加强了？使民族大融合的趋势加强了。

小结：因此，孝文帝迁都洛阳后，除了使洛阳发展成为一座宏伟壮观的城市外，还使原来在黄河流域出现的民族大融合趋势得到加强。

(3)引导：同学们，孝文帝迁都时是不是非常顺利？（不是）(4)提问：有哪些不利因素呢？一些保守的鲜卑贵族不愿离开平城。

请同学们充分展开想象，再讨论一下，是什么原因使旧贵族不愿离开平城？大家可以畅所欲言。