让惩罚插上爱的翅膀——浅谈“绿色惩罚”的教育魅力
- 格式：pdf
- 大小：143.35 KB
- 文档页数：2
当前位置：文档之家 › 让惩罚插上爱的翅膀——浅谈“绿色惩罚”的教育魅力
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
也 是必 要 的 。合理 的惩 罚有 助 于学生 形 成坚 强的 性格 ，
着挨老师 的批吧 ！”
班 主任 老师 来 到教 室 ，安 排其 他 同学 收拾 碎玻 璃 后 把 石磊 叫到 了办公 室 ，同学 们也跟 到 办公 室窗 前想 看 一 下石 磊 接 受 “ 风 骤 雨 ”批 评 的 全 过 程 。 奇怪 的是 ， 暴
了错 ，到 底是 “ ”还 是 “ 罚 ”？笔 者 认为 ，作 为教 罚 不 育 的一 种 不 可 或 缺 的 手 段 ，当 今 教 育 需 要 惩 罚 。 “ 惩
罚 ”是 班 主任 工 作 中的 一 门学 问 ，更 是 一 门 艺 术 。 那
学 生 是在 成长 的 个体 ，思 想 或行 为难 免犯 错 误 ，教 师如果对待学生的错误只是一味地给予批评或喝斥 ， 就 会 给 学 生 幼 小 的 心 灵 蒙 上 一 层 阴影 —— “ 总 是不 我
能培 养 学生抵 抗 、战胜 诱惑 的 能力 ；合理 的惩 罚 能教 给
学生衡量 自己行为对错的标准，也是激励学生上进的一
种手 段 。教育 者 需要 坚持 “ 真正 的教 育需 要适 度惩 罚 ” 作 为重要 保证 的观 念 ，适 度惩 罚也 应该 是 和谐 的教 育惩
罚 。这种 适度 、和 谐 的惩 罚套 用环 保 上的 一个 概念 即教
么 ，如 果要 罚 ，应该 怎样 罚 ？让 我们 先看 看下 面一 则 案
例。
行 ” ，进 而 在 思 想 上 产 生 抵 触 情 绪 — — “ 罐 子 破 破
摔 ” ！这 样 的 教 育 结 局 恐 怕 每 一 个班 主 任 都不 希 望 看
案例
到 。到底 该怎 样 面对 犯 了错误 的学 生 ？对于 行 为好 动容 易 “ 出事 ”的 学生 ，教 师 应该施 以什 么方式 的教 育 ？即
张纸 说 ： “ 意接受 什 么样 的惩 罚请 写在 纸 上 ，然 后 保 愿
存在 我这里 。到 学期 末 你不 再犯 任何 错 误时 ，来 我这里 把 纸条 取走 ，行 吗 ？” 石磊考 虑 了一 会儿 ，在 纸条 上 写 下 了一句 话 ： “ 我每 天负 责打 扫班 级 图书 角卫 生 ，并管 理好 每 一本 图书 。 ”接下来 的 一个 星期 ，石 磊像 换 了一 个 人 ，每 天默 默地 打扫 图 书 角的卫 生 ，还 细 心把 破皮 的
德育案例
倪 静瑶
男孩 ：第一次 有这种 感觉 。
女 孩 ：什 么？
女 孩 ：什 么？
男孩 ：见你一 面。
男孩 ：没 见你， 没心情 。
女 孩 ： … …
女 孩 ：？ 干 嘛 要 见 我 一 面 。 男孩 ：反 正 就 是 没 见 你 ，就 是 没 心 情 。
男孩 ：做什 么事都 分心 。
育界所倡导的 “ 绿色惩罚”。这种 “ 绿色惩罚”充满了
丰 富的 教育 哲理 和 人文 情怀 ，能 给 学生 以心 灵 的震撼 ，
值得 我们去思 考和借 鉴 。 从 本案 例 中可 以感 悟 到班 主任 老师 是 在尝 试 “ ” 新 的批 评教 育 方式 ：石 磊可 以算 是 “ 问题学 生 ” ，连 同学
虽然 惩 罚过 后 ，可能 会 出现 预期 的结 果 ，但不 一 定是惩
来 一根 三尺 多长 的竹 竿 ，１里一边 念 叨着 ，一 边挥 舞 着 ２ １ 这根 “ 金箍 棒 ”冲 向教 室 。 “ ．哗 啦啦 ！”教室 门上 啪
的 一块 玻璃 被石 磊 用竹 竿捅 了一个 大 洞 。 “ 闹” 出事 的
这 次班 主任 老师 既没 有批 评 石磊 ，也没 有 说他 “ 教不 屡
改 ” ，更 没 有 数落 他 “ 可 救 药 ” ，而 是 微 笑 着 轻 声 不
问 ： “ 了错 误就 要 勇敢 面对 ，你 愿意 接受 惩 罚吗 ？ ” 犯
石磊 略微怔 了一下 便急 忙点 头 。这 时班 主任 老师拿 出一
使 是选择批 评和惩 罚 ，立足 点又应 该放在 哪里？
某小学 五年级 （ ）班 有个叫 石磊 ｆ １ 化名 ）的学生 ， 平 时极好 动 ，不定 期 的总 要在班 里 “ 闹” 出点 儿事 。为 此 ，他 没 少挨班 主 任老 师 的批 评 。一天 ，石 磊从 校外 带
就 “ 育 惩罚 ”这 个 问题 ，教 育 界存 在两 种 不 同的 教 观点 。英 国教育哲 学家 彼得斯 （ ． ｔ ｓ 对惩 罚的改造 ＲＰ ｅ ） ｅｒ 作用 提 出 了质 疑 ：第 一 ，惩 罚并 不一 定具 有改 造 作用 。
拇
寡 践
探 索
德 育 案 例
浅 谈 “ 色 惩 罚” 的教 育 魅 力 绿
白怀礼 牛蒙刚
当今 教育 大 力倡 导尊 重学 生 、善 待学 生 ，提 倡和 谐
象。学校 组织 的每月 图书 角检 查 ，五年级 （ ） １ 班还 多次
获得 全校 第一 名。
分析
教 育 的理 念 ，似乎 惩 罚学生 就极 大地 违 背 了教育 规范 ， 这让 诸多 教育 者在 实 际工作 中陷入 了一种 困境 ：学生 犯
石 磊 兴 奋 劲 顿 时全 无 ，收拾 起 竹 竿 灰 溜 溜 地 回到 座 位
上 。此 时 ，同学们 开始 纷纷 议 论起 来 ， “ 石磊 ，你就 等
罚带来的 ；第二 ，惩罚不一定有教育作用 ，相反惩罚容 易导致师生关系疏远和紧张，妨碍教育的实施。而前苏
联 教育 家 马卡 连柯 却认 为 ，合 理 的惩 罚不仅 是合 法 的 ，
Ｗ ｏ … －－ Ｉ … Ｙ ｏ Ｕ 一 －Ａ …
都 知道 “ 事 ” 后 肯 定要 挨 老师 “ 风 骤 雨 ”般 的批 犯 暴
评，但班主任老师并没有当着同学的面直接给予批评 ， 而是把他 叫到 办公 室——这样做首先保护了学生的 自
图书 用纸包 好 ，再没 有发 生 老师 和 同学告 他 “ ”的现 状
６
着挨老师 的批吧 ！”
班 主任 老师 来 到教 室 ，安 排其 他 同学 收拾 碎玻 璃 后 把 石磊 叫到 了办公 室 ，同学 们也跟 到 办公 室窗 前想 看 一 下石 磊 接 受 “ 风 骤 雨 ”批 评 的 全 过 程 。 奇怪 的是 ， 暴
了错 ，到 底是 “ ”还 是 “ 罚 ”？笔 者 认为 ，作 为教 罚 不 育 的一 种 不 可 或 缺 的 手 段 ，当 今 教 育 需 要 惩 罚 。 “ 惩
罚 ”是 班 主任 工 作 中的 一 门学 问 ，更 是 一 门 艺 术 。 那
学 生 是在 成长 的 个体 ，思 想 或行 为难 免犯 错 误 ，教 师如果对待学生的错误只是一味地给予批评或喝斥 ， 就 会 给 学 生 幼 小 的 心 灵 蒙 上 一 层 阴影 —— “ 总 是不 我
能培 养 学生抵 抗 、战胜 诱惑 的 能力 ；合理 的惩 罚 能教 给
学生衡量 自己行为对错的标准，也是激励学生上进的一
种手 段 。教育 者 需要 坚持 “ 真正 的教 育需 要适 度惩 罚 ” 作 为重要 保证 的观 念 ，适 度惩 罚也 应该 是 和谐 的教 育惩
罚 。这种 适度 、和 谐 的惩 罚套 用环 保 上的 一个 概念 即教
么 ，如 果要 罚 ，应该 怎样 罚 ？让 我们 先看 看下 面一 则 案
例。
行 ” ，进 而 在 思 想 上 产 生 抵 触 情 绪 — — “ 罐 子 破 破
摔 ” ！这 样 的 教 育 结 局 恐 怕 每 一 个班 主 任 都不 希 望 看
案例
到 。到底 该怎 样 面对 犯 了错误 的学 生 ？对于 行 为好 动容 易 “ 出事 ”的 学生 ，教 师 应该施 以什 么方式 的教 育 ？即
张纸 说 ： “ 意接受 什 么样 的惩 罚请 写在 纸 上 ，然 后 保 愿
存在 我这里 。到 学期 末 你不 再犯 任何 错 误时 ，来 我这里 把 纸条 取走 ，行 吗 ？” 石磊考 虑 了一 会儿 ，在 纸条 上 写 下 了一句 话 ： “ 我每 天负 责打 扫班 级 图书 角卫 生 ，并管 理好 每 一本 图书 。 ”接下来 的 一个 星期 ，石 磊像 换 了一 个 人 ，每 天默 默地 打扫 图 书 角的卫 生 ，还 细 心把 破皮 的
德育案例
倪 静瑶
男孩 ：第一次 有这种 感觉 。
女 孩 ：什 么？
女 孩 ：什 么？
男孩 ：见你一 面。
男孩 ：没 见你， 没心情 。
女 孩 ： … …
女 孩 ：？ 干 嘛 要 见 我 一 面 。 男孩 ：反 正 就 是 没 见 你 ，就 是 没 心 情 。
男孩 ：做什 么事都 分心 。
育界所倡导的 “ 绿色惩罚”。这种 “ 绿色惩罚”充满了
丰 富的 教育 哲理 和 人文 情怀 ，能 给 学生 以心 灵 的震撼 ，
值得 我们去思 考和借 鉴 。 从 本案 例 中可 以感 悟 到班 主任 老师 是 在尝 试 “ ” 新 的批 评教 育 方式 ：石 磊可 以算 是 “ 问题学 生 ” ，连 同学
虽然 惩 罚过 后 ，可能 会 出现 预期 的结 果 ，但不 一 定是惩
来 一根 三尺 多长 的竹 竿 ，１里一边 念 叨着 ，一 边挥 舞 着 ２ １ 这根 “ 金箍 棒 ”冲 向教 室 。 “ ．哗 啦啦 ！”教室 门上 啪
的 一块 玻璃 被石 磊 用竹 竿捅 了一个 大 洞 。 “ 闹” 出事 的
这 次班 主任 老师 既没 有批 评 石磊 ，也没 有 说他 “ 教不 屡
改 ” ，更 没 有 数落 他 “ 可 救 药 ” ，而 是 微 笑 着 轻 声 不
问 ： “ 了错 误就 要 勇敢 面对 ，你 愿意 接受 惩 罚吗 ？ ” 犯
石磊 略微怔 了一下 便急 忙点 头 。这 时班 主任 老师拿 出一
使 是选择批 评和惩 罚 ，立足 点又应 该放在 哪里？
某小学 五年级 （ ）班 有个叫 石磊 ｆ １ 化名 ）的学生 ， 平 时极好 动 ，不定 期 的总 要在班 里 “ 闹” 出点 儿事 。为 此 ，他 没 少挨班 主 任老 师 的批 评 。一天 ，石 磊从 校外 带
就 “ 育 惩罚 ”这 个 问题 ，教 育 界存 在两 种 不 同的 教 观点 。英 国教育哲 学家 彼得斯 （ ． ｔ ｓ 对惩 罚的改造 ＲＰ ｅ ） ｅｒ 作用 提 出 了质 疑 ：第 一 ，惩 罚并 不一 定具 有改 造 作用 。
拇
寡 践
探 索
德 育 案 例
浅 谈 “ 色 惩 罚” 的教 育 魅 力 绿
白怀礼 牛蒙刚
当今 教育 大 力倡 导尊 重学 生 、善 待学 生 ，提 倡和 谐
象。学校 组织 的每月 图书 角检 查 ，五年级 （ ） １ 班还 多次
获得 全校 第一 名。
分析
教 育 的理 念 ，似乎 惩 罚学生 就极 大地 违 背 了教育 规范 ， 这让 诸多 教育 者在 实 际工作 中陷入 了一种 困境 ：学生 犯
石 磊 兴 奋 劲 顿 时全 无 ，收拾 起 竹 竿 灰 溜 溜 地 回到 座 位
上 。此 时 ，同学们 开始 纷纷 议 论起 来 ， “ 石磊 ，你就 等
罚带来的 ；第二 ，惩罚不一定有教育作用 ，相反惩罚容 易导致师生关系疏远和紧张，妨碍教育的实施。而前苏
联 教育 家 马卡 连柯 却认 为 ，合 理 的惩 罚不仅 是合 法 的 ，
Ｗ ｏ … －－ Ｉ … Ｙ ｏ Ｕ 一 －Ａ …
都 知道 “ 事 ” 后 肯 定要 挨 老师 “ 风 骤 雨 ”般 的批 犯 暴
评，但班主任老师并没有当着同学的面直接给予批评 ， 而是把他 叫到 办公 室——这样做首先保护了学生的 自
图书 用纸包 好 ，再没 有发 生 老师 和 同学告 他 “ ”的现 状
６