五年级科学上册《测量力的大小》评课稿 教科版

测量力的大小评课稿测量力的大小评课稿5篇篇一：《测量力的大小》评课《测量力的大小》是小学科学五年级的内容，李老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容使科学更贴近学生的生活。

本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力计，设计了“观察弹簧秤”、“测量几种物品的重力”两个学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。

总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。

我认为本节课有以下几个亮点：1. 创设情境有新意力学部分的教学离不开牛顿。

教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义（乔布斯与苹果）。

2. 课堂教学注重与原有知识的连接以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。

在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。

3. 实验用品选取恰当，有利于突破重难点“测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。

这些物品和学生的生活息息相关，取材方便，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。

学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度不同，让学生明白不同的弹簧秤量程和最小刻度不同，使用时应当注意观察。

估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。

这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。

4. 注重学生的自主探究整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者。

重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。

本课的教学有以下几点欠妥：1．课堂时间分配不当教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。

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五年级科学《测量力大小》评课稿
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五年级科学《测量力的大小》评课稿
在林老师执教的《测量力的大小》这节课中，我觉得也还有几个地方值得探讨：
我觉得学生对力的单位“牛”的认识还不够，如学生在测量物体重力的汇报中，很少有人用到单位“牛”，学生为什么不用新学的“力”的单位“牛”呢？我想可能是学生对“力”的理解不够造成的。

《测量力的大小》是五年级上册第五单元《运动和力》中的第4课，前3课都是有关力的探究。

教学本课时我认为应是在学生对“力”有了一定的认识的基础上进行的。

如果学生对“力”有了认识，哪么“力”的单位学生自然就容易接受了。

测量物体重力的小组活动中，学生的参与面还不广。

估计物体的重力也有不实的现象。

如：分组汇报实验记录时，4个组有3个汇报的值数和实测数完全一样，每个组只有一个估数，差距是0；只有一个组汇报的有一点差距。

可能有的组是先测，然后填写的估数。

我觉得在这个活动中，先让小组的每个学生用手掂一掂，估一个数据，并把每个人估的数据填在记录单里，然后用测力计测量，用测力计测量物体的重也不能只限于组长测，可让小组的每个人轮流的测不同的物体，这样做不仅可以激发学生的竞争意识，而且能扩大学生的参与面，培养学生学习探索科学知识的兴趣和能力。

以上是我个人不成熟的想法，说得不对的地方请同行们批评指正！
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《测量力的大小》评课稿
《测量力的大小》评课稿范文
《测量力的大小》是五年级上册第四单元第四课，本节课包括三个活动，①认识弹簧测力计②用弹簧测力计测量力的大小③制作橡皮筋测力计。

听完诸老师的课，我可以学到以下几点：
（一）导入自然
诸老师通过提问“双休日你喜欢去哪里？”导入新课，接着自然而然提到去超市买蜜柚时，一般会通过掂量蜜柚来估计其重量，但这种方法无法估量准确，由此引入弹簧测力计。

（二）对教材大胆创新
诸老师一开始没有直接让学生观察弹簧测力计是由哪些部分组成的。

当学生说都见过弹簧测力计时，诸老师直接让学生画一画心目中的弹簧测力计，充分体现了学生的主体性。

等学生们画完后，诸老师再出示弹簧测力计的`图片，进行比较。

通过这个环节，学生们对弹簧测力计的结构有了充分的掌握。

诸老师没有直接按照书本“先给出弹簧测力计使用的注意点，然后测量一些物体的重力大小“，而是给学生一些没有调零过的弹簧测力计，学生们测完之后发现每组之间的误差很大。

这时候，学生自然而然地发现了问题，但是诸老师没有马上给出原因，而是引导学生思考为什么会出现这样的情况，最终解决问题—使用弹簧测力计应该注意，使用前先检查指针是不是指在“0”位置。

等学生们会使用了弹簧测力计的正确操作之后，再让学生们来测一测一些物体的重力。

诸老师提供了小垫圈、大垫圈、小螺母、大螺母、钩码、滚轮。

诸老师给出一系列材料，当称量滚轮时，学生们会发现使用0.5N的弹簧测力计没法测量滚轮的重力，于是学生自然而然明白了弹簧测力计使用的另一个注意点—测量的力不能超过测力计的测量范围。

教科版科学五年级上册《测量力的大小》说课稿一. 教材分析《测量力的大小》这一课是教科版科学五年级上册的一章，主要目的是让学生通过实验和观察，了解力的概念，学会使用测力计测量力的大小，并能够对结果进行简单的分析。

教材中提供了丰富的实验材料和设备，以及详细的实验步骤和指导。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对力有一定的认识。

他们在之前的学习中已经接触过一些简单的实验操作，对实验过程有一定的了解。

但是，学生对力的概念的理解可能还不够深入，对测力计的使用和测量结果的分析可能还不够熟练。

三. 说教学目标1.让学生通过实验和观察，了解力的概念，学会使用测力计测量力的大小。

2.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

3.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握测力计的使用方法，能够正确测量力的大小。

2.教学难点：让学生能够对测量结果进行合理的分析和解释。

五. 说教学方法与手段1.实验法：通过实验让学生亲身体验和观察力的作用和测量过程，增强学生的直观感受。

2.问题驱动法：通过提问引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.小组合作学习：学生进行小组合作实验和讨论，培养学生的团队协作能力。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的力的作用实验，引出力的概念，激发学生的学习兴趣。

2.实验操作：学生分组进行实验，使用测力计测量不同物体的力的大小，并记录数据。

3.数据分析：学生对测量结果进行分析和讨论，找出规律和异常情况，引导学生思考和探索。

4.知识拓展：引导学生思考力的单位和测量范围，让学生了解力的计量单位是牛顿，并介绍一些常见的力的单位换算。

5.总结与反思：学生总结实验结果和所学知识，反思自己在实验中的操作和思考过程，提高学生的自我评价和反思能力。

七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出重点。

可以设计一个简单的板书，包括力的概念、测力计的使用方法、测量结果的分析等关键内容。

教科版科学五年级上册《测量力的大小》教案一. 教材分析《测量力的大小》这一课是教科版科学五年级上册的一章，主要让学生通过实验和观察了解力的概念，以及如何测量力的大小。

教材通过简单的实验和活动，引导学生感受力的存在，感受力的大小，并通过弹簧测力计等工具，让学生掌握测量力大小的方法。

二. 学情分析五年级的学生已经有一定的科学知识基础，对力有一定的认识，但可能对力的具体测量方法还不够了解。

学生通过前面的学习，已经掌握了观察、实验、分析等科学方法，能够通过实践活动去探究问题。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解力的概念，感受力的大小。

2.让学生掌握测量力大小的方法，能够使用弹簧测力计等工具进行力的测量。

3.培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验和观察，感受力的存在和力的大小。

2.难点：让学生掌握测量力大小的方法，能够使用弹簧测力计等工具进行力的测量。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，以学生为主体，教师为引导，引导学生通过实践活动去探究力的测量方法。

六. 教学准备1.弹簧测力计多个2.测力计使用说明3.实验材料：如钩码、绳子等4.黑板、粉笔七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如拉伸弹簧，让学生感受力的存在和力的大小。

引导学生思考：我们如何知道力的大小呢？呈现（5分钟）教师介绍弹簧测力计的结构和原理，让学生明白测力计是如何测量力的大小的。

同时，教师展示如何正确使用测力计，包括测力计的调零、测量、读数等。

操练（10分钟）学生分组进行实验，使用测力计测量不同重量的物体，如钩码。

教师巡回指导，解答学生在实验中遇到的问题。

巩固（5分钟）教师引导学生总结实验结果，让学生明白力的大小是如何通过测力计显示出来的。

学生通过讨论，理解力的测量方法和原理。

拓展（5分钟）教师提出一些拓展问题，如：除了弹簧测力计，还有其他方法可以测量力的大小吗？引导学生思考和讨论。

《测量力的大小》评课稿陆婷本课教材是教科版小学五年级上册的内容,主要是让学生在教材中认识测力计，并能在今后的生活学习中能进一步加以运用测力计，掌握正确的测量方法.教材来源于生活，同时又在为生活服务。

融学与玩于一体,有效地培养学生的基本技能，提高学生的综合能力。

朱老师为我们带来了这节经典的科学课.一、(首先)朱老师注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。

朱老师的导入这节课的时候，运用扔一个物体，发现物体掉落，引入物体掉落，受到重力，提问如何测量力，这样的导入既能吸引学生注意力，又简洁明了。

朱老师注重激发学生的参与欲望。

使学生新奇于实验的趣味性。

二、（其次,朱老师）重视学生的自主探究和自主实践。

测力计对学生来说是个新鲜的事物，学生们好奇，但在课堂上活而不乱,这与鲁老师有序的组织课堂是分不开的。

朱老师在这节课中充分的分析了教材内容，教材主要有两大块，认识弹簧测力计和使用弹簧测力计,在认识弹簧测力计的时候朱老师将自主权交给学生让学生去发现弹簧测力计的重要构成部分，教师把知识溶于活动之中，让学生在动手动脑中对实验的结论有了更深的认识。

接下去引导学生质疑,从拉弹簧发现了什么,从而引出弹簧的性质：拉力大,伸长长。

然后朱老师将以规范和深入的讲解。

并导入到下一个内容认识测力计的各部分。

在使用弹簧测力计的教学中安排了好几次的学生小组活动，老师并为他们提供了丰富的材料、电池、钩码等等，学生特别感兴趣，对于学生来讲自己能像科学家那样，亲手做实验,那是再高兴不过的事了.整堂课朱老师都非常重视发挥学生的主动性。

从一开始的认识测力计，到后来的测一测.整个过程中发挥了学生的动手、动脑，提高了学生的合作意识,培养了学生的操作能力、观察能力、语言表达能力。

学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证……学生们的积极参与主动探究正说明朱老师已经真正成为了整个活动的引领者、组织者,将课堂学习的主动权真正还给了学生。

在这堂课上我觉得有一方面值得商榷。

五年级上科学评课-丈量力的大小教科版《丈量力的大小》是教科版《科学》五年级上册第四单元《运动和力》的第4课，是一节内容特别简单却特别适用的课，目标特别明确：认识重力的大小能够丈量，认识丈量重力的工具——测力计，使用测力计，最后是制作测力计。

本节教课过程中，我直接从牛顿和苹果的故事，引出重力和力的单位“牛顿”，而后引出本节课的主题是丈量重力的大小和丈量的工具——弹簧测力计。

察看测力计的构成是教课过程中必需的构成部分，在这个过程中，一方面是培育学生的察看能力，有序的察看习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项。

此间用一个小游戏让学生理解测力计“受力大，伸长长”的特色。

在充足议论了弹簧测力计的使用步骤和注意事项后，组织学生小组实验，着手丈量一些物件的重力。

我们平常教课时生怕学生犯错，老是先交代学生注意事项，再让学生测重物，几轮下来，发现不论教师如何重申，学生仍是会错，由于学生缺少听的兴趣。

而高老师让两位同学登台演示用同一个测力计丈量相同重的钩码，发现为何丈量出的结果会不一样，用学生思想挫折唤起注意力，进而提升使用工具的规范性。

整节课从设计到讲堂组织，我许多地考虑了如何落实教课内容中的科学观点，讲堂上许多的知识着重知识的解说，没有很好做到松开让学生研究，在讲堂组织方面也很短缺。

讲堂显得很纷乱，特别在学生察看弹簧测力计和丈量物件的重量以后，没有很好的组织学生报告，讲的小组报告，而其余的人没有认真倾听。

在学生报告时，应当等全部的小组都整理好资料，看到讲台的时候才开始组织小组报告，这样的成效会更好。

此外在解说弹簧测力计时应当做一个实物模型，这第1页/共2页1 / 2样让学生看得更为清楚，也有益于让学生登台报告自己对弹簧测力计构造的认识。

而在解说弹簧测力计注意事项中，我向学生展现了一个破坏的弹簧测力计，让学生推断破坏的原由，但是弹簧测力计的实物关于学生来说太小了，后排的孩子根本无法看清楚。

这时应当放在实物投影上，这样会更为吸引学生的注意力，把大家都聚焦在黑板上，接下来的解说才会更为有效。

《测量力的大小》听课心得评课稿《测量力的大小》选自浙科版五年级上第四单元《运动和力》第四课。

本节要紧内容有：熟悉弹簧测力计、用弹簧测力计测量力的大小。

关于本节课的教学内容，诸教师做出了自己的安排。

他的教学安排内容紧凑，环环相扣，知识点之间的前后逻辑性强，随着教学环节的慢慢推动，学生的求知欲望被一步步挖掘。

教学中诸教师放手让学生“犯错”，慢慢引出利用弹簧秤的注意事项。

本节课的探讨味道很浓，真正表现了以学生为主体，让学生自己发觉问题，教师引导后，解决问题。

课堂中也显现了一些细小的不足的地方：导入有些许长。

“双休日喜爱去哪里？→超市→买什么？→最喜爱吃的是什么？→水果→买蜜柚→怎么挑好的蜜柚？”能够选择直接提问“大伙儿有和爸爸妈妈一路去买过蜜柚吗？明白怎么样挑选好的蜜柚吗？”如此更直接些，也更直奔主题。

学生动手利用弹簧测力计测量后，由于时刻的限制，当教师要求学生停下来的时候，有一些学生仍然在继续测量，致使课堂有些些乱。

建议，这时能够采取“小组竞争”的方式，“XX小组已经完成……”《测量力的大小》选自浙科版五年级上第四单元《运动和力》第四课。

本节要紧内容有：熟悉弹簧测力计、用弹簧测力计测量力的大小。

关于本节课的教学内容，诸教师做出了自己的安排。

他的教学安排内容紧凑，环环相扣，知识点之间的前后逻辑性强，随着教学环节的慢慢推动，学生的求知欲望被一步步挖掘。

教学中诸教师放手让学生“犯错”，慢慢引出利用弹簧秤的注意事项。

本节课的探讨味道很浓，真正表现了以学生为主体，让学生自己发觉问题，教师引导后，解决问题。

课堂中也显现了一些细小的不足的地方：导入有些许长。

“双休日喜爱去哪里？→超市→买什么？→最喜爱吃的是什么？→水果→买蜜柚→怎么挑好的蜜柚？”能够选择直接提问“大伙儿有和爸爸妈妈一路去买过蜜柚吗？明白怎么样挑选好的蜜柚吗？”如此更直接些，也更直奔主题。

学生动手利用弹簧测力计测量后，由于时刻的限制，当教师要求学生停下来的时候，有一些学生仍然在继续测量，致使课堂有些些乱。

第四单元运动和力知人者智，自知者明。

《老子》棋辰学校陈慧兰第4课时测量力的大小【教学目标】科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。

情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。

【教学重、难点】使用弹簧测力计测量力的大小【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板【教学过程】一、导入1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要比一比谁最会提出问题，发现问题。

2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中，我们是用什么表示拉力大小的？3、提问：那么2个、3个、5个垫圈的力到底有多大，我们能不能测量出来？4、揭题：测量力的大小二、认识弹簧测力计1、学生交流汇报：用弹簧测力计2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。

3、课件出示：弹簧测力计。

引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？学生观察各小组的弹簧测力计：提环、指针、刻度板、挂钩1牛＝100克力三、使用弹簧测力计1、教师出示弹簧测力计引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？你会用它来物体的重力大小吗？2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。

3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。

出示：使用弹簧测力计测重力时因注意：（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。

（2）读数时，视线与指针相平。

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。

4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页表格。

5、交流汇报6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。

四、制作弹簧测力计1、讨论制作方法2、如何画出测力计的刻度五、小结【素材积累】岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字，制成旗后赐给他。

科教版五年级上册《测量力的大小》教学设计及反思三伏潭二小彭辉一、教学目标科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小。

情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。

二、教学重点使用弹簧测力计测量力的大小三、教学难点1、认识力的单位“牛”，初步建立“牛”的大小的实际感受。

2、认识弹簧测量力的刻度板，并能准确的读出力的大小。

四、教学准备1、为小组准备：弹簧测力计、小物体若干、钩码一个。

2、教师准备：弹簧测力计、钩码、钥匙、文具盒、小木块五、教学过程（一）创设情境，导入新课师：今天老师想先给大家讲一个故事？（项羽扛鼎）师：我们和项羽相比谁的力气更大呢？生：项羽师：那么你知道我们的生活中还存在着哪些力吗？生：重力、拉力、推力……师：怎样来测量这些力的大小呢？学习今天的内容我们就会知道。

这节课我们就来学习测量力的大小。

（板书）（二）认识弹簧测力计1、要测量力的大小，我们要来认识一种测量工具—弹簧测力计。

2、出示3种弹簧测力计（条形盒测力计、平板式测力计、圆筒测力计）3、虽然这三种测力计外观不同，但是它们的组成部分是一样的。

4、参照书本第77页，分组观察平板式测力计。

(小组观察教师巡视)5、学生汇报测力计的构造：（1）提环，（2）弹簧，（3）拉钩，（4）指针，（5）刻度板5、认识弹簧测力计为什么能测量力的大小当我用手慢慢拉动挂钩，弹簧会怎么样？当我用更大的力拉，弹簧会怎么样？这说明了弹簧有什么特性？是啊，弹簧受力大，伸长得就越长，弹簧测力计就是利用这一原理。

6、出示刻度板：师：在刻度板上你有什么发现？有没在刻度板上发现力的单位？生：N（牛顿）、gf（克力）师：人们生活中习惯用“克”“千克”来表示重力和其他力的大小。

科学技术上则统一规定用“牛顿”作力的单位，简称“牛”，用“N”表示。

知道为什么用牛顿作为力的单位吗？生：为了纪念牛顿7．了解克力（gf）与牛之间的关系。

五年级上科学教课反省-丈量力的大小教科版上一次在主题为“中心观点教课” 的教研活动上，自己执教了五上第四单元《运动和力》单元的第四课《丈量力的大小》。

环绕中心观点的教课，自己对该课的内容和板块进行了较大的变动。

以下就是自己关于这课教课的一些想法和上完课此后的一些反省。

《丈量力的大小》这一课，是一堂以认识，和使用科学工具为主要目标的课，假如简单地让孩子经过本课的教课认识丈量力的工具和学会使用工具上，就显得讲堂太单薄了。

于是在拟订本课的教课目的上我就考虑是否是能够让学生去经历丈量力的大小的工具的产生与改进过程。

让学生在制作过程中理解工具是因为人们的生活需要而设计出来的，并在人们的使用过程中不停地加以改进。

依据这个教课目的，我对本课的教课环节做了变动，以此来更好地突显出这课的中心观点。

教课方案以及教课企图以下：第一部分：让学生利用橡筋来模糊地比较出两个物体之间的重力大小。

这个环节的设置就是为了引出问题，学生能比较出哪个的重力更大，可是大多少，其实不可以用一个正确的数字表现出来，进而引起学生的思虑。

是否是能够制作一些刻度来比较正确的表示呢？第二部分：经过学生的议论和教师的指导，学生达成自制测力计上的大刻度的制作。

第三部分：教师出示一个重物，让学生用自制的测力计去丈量物体的重力，并读出数值。

结果学生丈量此后发现，这个物体的重力在两个大刻度之间，只好第1页/共3页用“大概”“大体”等词语来描绘。

进而进一步地引出学生的思虑“大刻度仍是不够正确，怎么样才能更正确地丈量出物体的重力大小呢？” 教师抓住这个契机，引出小刻度的拟订。

第四部分：比较自制的测力计和实验室测力计的不一样。

先让学生再次利用自制的测力计去丈量方才的物体，结果发现能够用一个详细的数值表示了，这个就算成功了。

考虑到学生在制作过程中会有各种各种的小失误，每组的数值应当不会相同。

利用这点，引出实验室测力计，并进行比较，在比较过程中认识实验室测力计的各个部分名称。

五年级上科学评课-测量力的大小教科版《测量力的大小》是教科版《科学》五年级上册第四单元《运动和力》的第4课，是一节内容非常简单却非常实用的课，目标非常明确：认识重力的大小可以测量，认识测量重力的工具——测力计，使用测力计，最后是制作测力计。

本节教学过程中，我直接从牛顿和苹果的故事，引出重力和力的单位“牛顿”，然后引出本节课的主题是测量重力的大小和测量的工具——弹簧测力计。

观察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项。

其间用一个小游戏让学生明白测力计“受力大，伸长长”的特点。

在充分讨论了弹簧测力计的使用步骤和注意事项后，组织学生小组实验，动手测量一些物品的重力。

我们平时教学时唯恐学生出错，总是先交代学生注意事项，再让学生测重物，几轮下来，发现无论教师如何强调，学生还是会错，因为学生缺乏听的兴趣。

而高老师让两位同学上台演示用同一个测力计测量同样重的钩码，发现为什么测量出的结果会不同，用学生思维挫折唤起注意力，从而提高使用工具的规范性。

整节课从设计到课堂组织，我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念，课堂上较多的知识注重知识的讲解，没有很好做到放开让学生探究，在课堂组织方面也很欠缺。

课堂显得很凌乱，尤其在学生观察弹簧测力计和测量物品的重量之后，没有很好的组织学生汇报，讲的小组汇报，而其他的人没有仔细聆听。

在学生汇报时，应该等所有的小组都整理好材料，看到讲台的时候才开始组织小组汇报，这样的效果会更好。

另外在讲解弹簧测力计时应该做一个实物模型，这样让学生看得更加清楚，也有利于让学生上台汇报自己对弹簧测力计结构的认识。

而在讲解弹簧测力计注意事项中，我向学生展示了一个损坏的弹簧测力计，让学生推测损坏的原因，然而弹簧测力计的实物对于学生来说太小了，后排的孩子根本没法看清楚。

这时应该放在实物投影上，这样会更加吸引学生的注意力，把大家都聚焦在黑板上，接下来的讲解才会更加有效。

《测量力的大小》听课评课发言稿12月
尊敬的各位领导、老师
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了王婷婷老师的执教科学《测量力的大小》一课，感触颇深，获益不少。

下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果很好。

2、课上师生活动充分，真正做到了把课堂还给学生。

游戏的方式贯彻课堂，达到寓教于乐的目标，让学生在快乐的游戏中自我学习，既增加了学习效率，又提高了学生学习数学的趣味。

这堂课目标明确，重、难点突出，是一堂高效、有序又不失生动有趣的课。

3、以教学目标为准绳，宋老师先让学生观察测力计，有一定的体验为基础，再进行交流，将“如何测量力的大小”进行了细化，依次交流“测力计的构造、理解测力计原理、了解测量单位、学会读书、了解测量范围、让学生演示尝试使用测力计、明确测力计的使用方法、测量身边物体的重力这8个小步骤，以这样的思维发展水平组织教学，使学生始终处于思考状态，从而化难为简.
4、精巧的课件制作，幽默的语言，亲切的笑容，润物细无声的传道解惑，不但毫不枯燥，反而充满了欢声笑语。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，如王老师做完实验后，学生汇报后，教师应该对实验数据进行评价更好.
以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥
或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请王老师多多包涵，谢谢！
2021年11月。