南平市高中新课程英语学科教学实施指导意见南平市普通教育教学研究室英语科2006年秋季我市普通高中将全面实施新课程。
我市英语学科根据《普通高中英语课程标准》和福建省普通高中新课程英语学科教学实施指导意见（征求意见稿）的有关精神并就本市教学具体情况对2006年秋季高一课程教学实施提出如下意见:一、明确高中英语课程的性质和基本理念《高中英语课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。
高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。
与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了如下变化：1．强调课程的基础性，即强调高中英语课程为学生终身学习和发展打好基础的重要作用。
2．强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。
课程由必修课程和选修课程两部分组成。
3．强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。
4．指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。
因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。
5．评价改革是课程改革的关键环节之一。
新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系的构建。
广大英语教师应认真学习和研究《高中英语课程标准》及有关新课程改革的文件和书籍，正确理解高中英语课程改革的要旨，做好实施新课程的相关准备工作。
二．根据课程标准的要求设置课程根据《普通高中英语课程标准》的规划，高中阶段分为三个学年，六个学期，11个学段（每个学期2个学段，每个学段10周，每周4学时，但高三第二学期因时间较短，建议把全学期视为1个学段），11个模块（必修课程1－5个模块，顺序选修课程的6－11个模块），另加任意选修课程（系列Ⅱ）的若干模块。
每个学段须依序完成相应一个模块内的若干个单元的教材教学任务，并进行模块终结考试，成绩合格的学生得2个学分。
11个模块成绩全合格的学生得22个学分，另有选修“任意选修课程（系列Ⅱ）”模块且考试合格的学生再累计所得学分。
但必修课程模块1－5的10个学分，是学生高中毕业英语科所必须达到的最低学分和条件，不可以用其它模块（英语科或非英语科）的学分来顶替。
学生依序修完模块5后，达到中学英语七级；修完模块8后，达到中学英语八级；修完模块11后，达到中学英语九级。
但中学英语水平等级和年级没有直接的对应关系。
任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以做较灵活的组合，例如，一个1学分的任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以有以下组合：该模块约20周（跨一个学期），每周1学时。
或该模块约10周（跨半个学期），每周2学时。
有关模块的重修、重考、弃修、改修、免修等问题，参照省教育厅对学校教学管理的专门文件规定执行。
各学年模块设置情况如下表：高中英语各学年模块设置表学年学期第一学段（上半学期）（约10周）第二学段（下半学期）（约10周）模块序号周学时学分模块序号周学时学分高三学年高三第二学期顺序选修模块1142总复习4高三第一学期顺序选修模块942顺序选修模块1042高二学年高二第二学期顺序选修模块742顺序选修模块842高二第一学期必修模块542顺序选修模块642高一学年高一第二学期必修模块342必修模块442高一第一学期必修模块142必修模块242备注1．任意选修课（系列II）的模块可由学校自行安排，分布在各个学段中。
2．由于各县、市具体情况不同，各学校可以根据《标准》的精神和要求，结合本校的实际情况，合理地调整本表，制定出更适合本校情况的各学年模块设置表。
三．教学实施建议高中英语新课程的教学对教师的教育教学能力提出了很高要求，对教师既是挑战也是机遇。
在教学实践中教师应将重点放在这几方面：㈠加强教学过程的研究为了保证新课程教学目标的达成，提高教学质量，教师应注重对教学过程的研究，研究的主要内容有以下五方面：（1）认真研究《普通高中英语课程标准》。
《普通高中英语课程标准》是教材编写的依据和教学实施的依据。
《标准》对各个级别的要求均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
《标准》还对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准,并提出了实建议。
教师只有认真学习和研究课程标准,在教学中才能做到有的放矢.。
（2）加强对新教材的研究经南平市教材教辅选定委员会的研究决定，南平市高中英语选用人教版的教材。
在使用该教材的时候，教师应注意弄清楚以下几个问题：1．教材的框架及各部分的编写意图教材1--5模块为必修模块。
完成1--5模块可达到7级要求.。
每模块由五个单元组成，每单元由三个核心部分组成（如图所示），这三大部分构成了一个从语言输入(Input) 到语言输出(Output) 的学习过程。
如下图：Warming-up Pre-reading; Reading; ComprehendingLearning About Language●Discovering useful words andexpressions●Discovering useful structuresUsing LanguageListening, Speaking, Reading and WritingLearning Tip Summing Up该教材在教学上倡导以学生为主体,为用而学---学会用语言做事;学会学习;学会做人,学中做,做中学---体验，发现，归纳，运用, 创造，探究，发展及自主意识，合作意识，情感意识的形成;教材以话题为中心呈现听说读写的材料和学习任务。
新课标在（二）教材使用建议中提出:“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
在新教材的教学过程中,教师应通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际(学生认知水平,心理特点等), 恰当取舍。
2．教学进度各校应根据各自的教情和学情认真研究每单元的课时划分及每模块的教学计划。
按照《高中英语课程标准》，每模块的教学需在36课时内完成。
因而，每单元可在6～7个课时内完成。
具体可在保证教学质量的前提下,通过调整学段和模块内的教学内容和进度，处理好教学课时与教学进度的矛盾。
（3）加强对课型及教学模式的研究课堂教学仍然是高中英语新课程实施的主阵地和主战场，教师们应积极开展新课程理念下阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。
例如：从必修模块1～5，阅读语篇的篇幅逐渐递增，教学时，应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。
教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。
每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。
（4）加强对教学方式及学习方式的研究在教学的过程中，教师要树立新的教学观,教学中要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。
以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三在每个教学环节上充分考虑学生的需求。
同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
高中英语新课程目标之一是培养学生发现问题，主动探究和自主学习的能力，在探究过程中获得亲身体验和感悟。
教师在各类课的教学中应注意避免“满堂灌”的授课方式。
（5）加强对语言知识与技能教学的研究，教师在教学过程中应注意以下问题：1）词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。
为了解决词汇量大所带来的困难，教师应重视对学生进行词汇记忆策略的辅导。
2）语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。
教师应把握好讲解的量和度。
学习语法的最好方法是在特定情景中，在“用”中学。
3）听说课中，听的活动的目的可以有所不同，听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息等，教师要根据实际明确目标，组织教学。
4）阅读教学中，设计阶段要思考一些问题, 例如：是否全面地考虑了阅读教学技能的培养？热身活动安排的时间是否得当？要求学生阅读课文的次数是否得当？课文录音播放的时间和方式是否合适？5）教材中的写作教学是按句子、段落和篇章三个层次来展开的。
要成功地完成写作任务，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，教师在教学过程中应根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计。
在教学过程中,教师应积极为学生创设语言实践的机会,重视学生语言综合运用能力的培养,使教学过程成为发展学生语言能力和提高综合素养的过程。
㈡合理整合、开发和运用课程资源教材是英语课程资源的核心部分，依据高中新课程的特点，教材资源中除了必修课程教材外，还应有体现多样化、多元性和多层次的多种限性选修教材，以供学生根据自己的个性特长进行选择性学习。
目前，除了人教版教材外，各校在课程设计、教学设计中可以参考已通过国家审定通过的其它六套教材。
此外，各类的英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影文字音像资源及网络资源，也是实施新课程重要的资源。
教师应积极利用也指导学生利用这些资源,力求使学生从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语。
㈢加强评价研究高中英语课程评价改革要解决的问题主要有以下三个方面：(1) 应该评价什么?《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，包括五个方面：语言知识和功能、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。
因此，在实践中，我们不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其他方面的语言学习因素，如学生对英语学习策略应用能力、跨文化交际的意识和能力、情感态度等对学习的影响。
此外，我们应该对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价(表现性评价)，对影响学生成长的各种教育因素的有效性进行评价。
(2) 谁来参与评价，评价谁?新的评价体系需要确立学生在评价中的主体地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者，不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。
