高考英语书面表达存在的问题及应对策略

高考英语书面表达存在的问题及应对策略
发布时间：2021-11-11T00:52:22.405Z 来源：《教学与研究》2021年第17期作者：哀娟[导读] 高考英语书面表达在高考中占很大的分值，然而学生的得分情况不容乐观。

本文针对高中生书面表达存在的问题，参考高中英语新课程标准和高考考纲关于高中英语书面表达的要求提出了针对性的策略：培养学生扎实的基本功，说写转换，说写结合，培养学生的发散性思维。

哀娟
乌鲁木齐市第70中学
摘要高考英语书面表达在高考中占很大的分值，然而学生的得分情况不容乐观。

本文针对高中生书面表达存在的问题，参考高中英语新课程标准和高考考纲关于高中英语书面表达的要求提出了针对性的策略：培养学生扎实的基本功，说写转换，说写结合，培养学生的发散性思维。

关键词高中学生书面表达存在的问题应对策略
一、高中生英语书面表达中普遍存在的问题
1.词汇方面
英语书面表达测试学生英语单词的再现能力。

在高考中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。

有的学生反映很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。

这也反映出学生记单词过程的误区。

2.中式英语
学生用英语写作时常常受汉语思维的影响，把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，如：I very like English. Under his help...He married with her.于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。

3. 语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而在写作时却捉襟见肘、错误百出。

原因主要是学生对英语的句子结构(以动词为中心)、对固定搭配掌握不牢。

4. 只会写短句子，不会使用复合句
学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴、不连贯，内容贫乏，表意不清。

二，书面表达应对策略新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

因此，教师在日常教学中应更多地采取能提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话好写。

1.培养学生扎实的基本功。

大多数高中学生写不出几句地道的英语句子根本原因是没有自己的原始积累。

在书面表达的训练中，学生需要做好日常的精读活动，每天积累，准确记忆，并将已积累的词汇，句型在不同的语境中练习。

学生在初中阶段侧重基础知识的学习，很少涉及到英语写作。

因此，学生刚进入高中阶段时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。

针对这一情况，要求学生再次熟悉句子最基本的5种简单句型(SV，SVO，SVP，SVOO，SVOC)。

对中等程度以上的学生要求会用复合句、排比句等。

在高中阶段的写作训练中，培养学生的写作模式是非常重要的。

可参照高考英语书面表达五步法，即：明确体裁；抓住要点；遣词造句；连句成文；检查修改。

另外，书写和文体格式要规范。

教师应该严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2.说写转换，说写结合
英语“说写”转换教学目的在于通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。

本人要求学生在英语课前五分钟做presentation，说的内容必须是自己写的东西。

每个学生说之前，教师要先批改。

这样会让口语不好的学生在说的时候更有信心。

先说后写旨在以说促写，以写助说，让不同程度的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣。

学生的presentation中可涉及方方面面的话题，如“my roommate”，“my hometown”，“my favorite movie star”，“on reading books”或“on playing computer games”等。

一个学期下来，学生把要说的或想说的都写下来，说出来了，他们的英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到了提高。

“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。

其目的在于满足不同学习水平学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。

3.培养学生的发散性思维。

a. 写日记。

写作难，首先难在无话可说、无话可写。

如果学生对日常生活中的有关现象有所感,有所思考，那么写作就不愁无话可写了。

教师应该鼓励学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。

这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。

对于每一篇日记，教师都应认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还应该注重与学生的交流。

对于他们在日记中所写的事情，教师用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。

久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言表达也更流畅了。

b.写看法。

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。

此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。

如在学习必修4第一单元“Great Women and their achievements”时，教师可让学生就“my views on women”写作文。

学生各抒己见，可写出不少有见地的文章来。

这样不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

c.写读后感或书评。

英语中的听说读写是相辅相成的。

写作建立在阅读的基础上，只有多读，学生才能写得更好。

因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生仿写。

同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。

学生通过所阅读的材料，经常会接触到一些英语固有的表达法、习惯等，这些对学生写作能力的提高有很大的帮助。

学生阅读之后，要求学生写读后感或书评，以此进一步促进他们的写作能力。

d.缩写。

对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。

缩写是一种很好的方法，通过这种练习既能培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又能锻炼学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。

缩写的材料可以是所学课文，也可以是合适的课外读物。

对于课文缩写可以给出关键词组和句型。

学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。

e.续写
新课标在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。

教师可要求学生对课文内容做适当的补充和完整。

这有利于锻炼学生的想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。

例如在学完选修七第2单元的课文后，可让学生续写女主人和机器人的后续故事。

总之，高考书面表达考查学生扎实的语言基本功，审题能力，表达能力，想象能力等。

英语教师只要能在日常教学中渗透以上几点，学生的英语书面表达能力就会有明显的提高。

参考文献
（1）普通高中英语课程标准2017版
（2）《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》
（3）李永宏高中生英语写作现状及应对策略研究（C）科教导刊 2020年第九期3月下。