论现代远程教育的质量控制
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新 的教育质 量必 然形 成崭 新 的质量评 价 标准 和教学
收稿 日期 ：２ ０ ０ ２ ０６— ９— Ｏ 基金项 目：河北 省教育厅 立项课题 （ ７ ６ ３０ ￥＿ ０ ６ ） ＿ Ｂ
历文凭的基本要求 ，使学生 的教育收获 ，自 身行为 方式和行为能力获得提高 ，服务基层 ，为地方经济
２ 影响远程教 育质量控制 的基本要 素
我国现代远程教育试点需要做好长期进行远程 教育 质 量观念 和质 量保 证体 系创 新 的准备 。首 先要
明确 质量 就是 教育 ，特 别是 网络 远程 教育 的永 恒主 题 。一般 来说 ，影 响学 校 的教学 质量 是 由两个 方面 构成 的 ，一是 办学 主体 ，二 是客 体 。而办学 主 体是 由以下 几个 因 素 构 成 的 ：一 是 学 校 的 办学 指 导 思 想 ，二是 学校 的物 质条件 ，三是 教师科 研 、管理 队
量时 ，究竟指的是什么？它又包括哪些方面呢？这 些问题的解答有赖于对远程教育质量进行科学的界
定 和理 性 的分析 ，即进行 远程 教育 的质量 控制 ，并
达成共识 。惟有如此 ，远程教育各项工作 的开展才
能够有的放矢 、积极高效 、持续发展。 现代远程教育的质量控制是现代远程教育机构 在进行现代远程教育的教学组织和管理时 ，由教育 机构内部实施的具体的提高现代远程教育质量为 目 的的相关控制手段 。质量控制 ，就是运用科学的手
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第２ ９卷 第 ６期 ２０ ０６年 １ ２月
石 家庄经济学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｈｊ ｚ ｕｎ ｎ ｅｓ ｙｏ ｃ ｎｍｉ ｏｒ ｌ ｆ ｉａｈ ａｇＵ ｉ ｒ ｔ ｆ ｏ ｏ ｃ ｎ Ｓ ｉ ｖ ｉ Ｅ ｓ
Ｖｏ ９ Ｎ ． Ｌ２ ｏ ６
Ｄｅ ． ２ ６ ｃ ０ｏ
论现 代远程教 育的质量控制
高 勇
（ 河北广播电视大学 ，河北 石家庄 ０ ０ ７ ） ５０ １
摘 要 ：伴随着我国现代远程教育的蓬勃发展，试 点高校的远程教育要长期应对来 自各方面对远 程教育质量观念 的严峻挑 战，要想为社会发展培养 “ 用得上，留得住” 的应用型人才，现代远程
保证人才培养的规格质量。要使远程教育的质量控 制达到预期 的目的 ，就必须对影响远程教育质量控 制的因素进行全面分析。
１ 现代远程教 育的质 量控 制体 系的 内涵
教育质量是教育指导思想、办学条件 、教学要
ｉ
素和教学过程优化程度等方面的综合反映。质量观
首先体现为质量第一的意识 。 崭新的人才观导致崭新的教育质量观，围绕崭
和社会发展培养应用型人才。因此 ，电大的质量的
认定 ，关 注 的是 学 生对 工作 岗位 的适应 性 ，政府 和
用人单位的满意度以及社会对电大教育的认同度 。
作者简介 ：高勇 （ ９６ ） １ 一 ，女，河北唐 山人 ，副研究员 ，主要从事现代远 程教育研科学的质量控制体系 ，现代远程教育就会像 盘 散沙 ，无 法正 常运行 ，也达不 到预期 的 目的。
相对比较分散，不同教育实体的办学条件和管理水
平也参差不齐 ，特别 是 中西部地 区和老少边穷地
区 ，远 距 离开放 教育 并不 能真 正实 施 ，学 员 的来 源 和程 度 比较复 杂 。这 一切 ，就 造成 了远距 离 开放 教 育 中的教学 管理 、课 程设 置 、教材 建设 、音像 教材 质量 等诸 多问题 。在这样 的情 况下 ，如果没 有一套
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（ ）现代远程教 育经多年来 的实践，已基本 １ 形成 了 “ 统 一 ” 的 原 则 ，即 “ 一 教 学 计 划 ， 五 统 统 一教 学 大纲 ，统一 教材 ，统 一考试 ，统 一评 分标 准” 。但 由于种种原 因，从事现代远程教育的实体
段 、方法 和技 术 ，对教 学过 程进 行全 面设计 ，组 织 实施 和检查 分析 的行 为 。质量控 制 的根本 目的在 于
出” 的大量工作是在学习过程 中，是 在教学 的组 织和服务上 。三是全过程的管理与监控。远程教育
比较适合搞开放教育的形式 ，开放教育要有一个闭 环可控系统 ，每个 环节 的评估 和督导制度都很重 要 。如果开放而撒手不管 ，没有一定的管理和有效 的监控措施 ，就很难有效保证教学的质量。 电大开放教育 ，定位于大众化教育，以在职成 人为主要教学对象 ，现阶段的培养 目标与规格设置 为应用型本 、专科 ，教育质量标准是要达到国家学
教 育就 必须有 一套 与开放 程度 相适 应 的质量 控 制体 系。 加 强远 程 教 育 的质 量 控制 ，是 推 动 远程 教 育 可持 续发展 的需要 。 关键 词 ：现代 远 程教 育 ；教 育质 量观 ；质 量控 制 ；质 量保 证
中图分类号 ：Ｇ ２ ７８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ７ ２ Ｏ ）０ －８ １ ４ ０７６ ５ ＩＯ ６ ６ ４ － ８ ０ ０
远程教育的质量问题 已经成为远程教育领域高 度关注 、积极探索的主题之一 ，被视为远程教育能 否可持续发展的关键。然而当我们谈论远程教育质
质量体系。我们应大力提倡创新素质质量观 ， 从这
一
理念 出发去创新远程教育质量体系。建立远程教
育质量保证体系的问题 ，可从 ３个方面入手 ： 一是 条件。如果缺乏设施 、师资、资源 、服务等基本条 件， 质量问题就很难保证 。二是教学组织与服务 。 教学组织 与服务 在远 程教育 中尤其 重要 ，以往 对 “ 宽进 严 出” 有 一种 机 械化 的理 解 ，似 乎进 来 稍微 宽一点 ，不需要什么门坎 ，而考试要严一些 。这种 机械化理解的结果 ，就是出现了只注意抓两头 、不 注 意抓 中 间 教 学 环 节 的状 况 。实 际 上 ， “ 进 严 宽
收稿 日期 ：２ ０ ０ ２ ０６— ９— Ｏ 基金项 目：河北 省教育厅 立项课题 （ ７ ６ ３０ ￥＿ ０ ６ ） ＿ Ｂ
历文凭的基本要求 ，使学生 的教育收获 ，自 身行为 方式和行为能力获得提高 ，服务基层 ，为地方经济
２ 影响远程教 育质量控制 的基本要 素
我国现代远程教育试点需要做好长期进行远程 教育 质 量观念 和质 量保 证体 系创 新 的准备 。首 先要
明确 质量 就是 教育 ，特 别是 网络 远程 教育 的永 恒主 题 。一般 来说 ，影 响学 校 的教学 质量 是 由两个 方面 构成 的 ，一是 办学 主体 ，二 是客 体 。而办学 主 体是 由以下 几个 因 素 构 成 的 ：一 是 学 校 的 办学 指 导 思 想 ，二是 学校 的物 质条件 ，三是 教师科 研 、管理 队
量时 ，究竟指的是什么？它又包括哪些方面呢？这 些问题的解答有赖于对远程教育质量进行科学的界
定 和理 性 的分析 ，即进行 远程 教育 的质量 控制 ，并
达成共识 。惟有如此 ，远程教育各项工作 的开展才
能够有的放矢 、积极高效 、持续发展。 现代远程教育的质量控制是现代远程教育机构 在进行现代远程教育的教学组织和管理时 ，由教育 机构内部实施的具体的提高现代远程教育质量为 目 的的相关控制手段 。质量控制 ，就是运用科学的手
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第２ ９卷 第 ６期 ２０ ０６年 １ ２月
石 家庄经济学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｈｊ ｚ ｕｎ ｎ ｅｓ ｙｏ ｃ ｎｍｉ ｏｒ ｌ ｆ ｉａｈ ａｇＵ ｉ ｒ ｔ ｆ ｏ ｏ ｃ ｎ Ｓ ｉ ｖ ｉ Ｅ ｓ
Ｖｏ ９ Ｎ ． Ｌ２ ｏ ６
Ｄｅ ． ２ ６ ｃ ０ｏ
论现 代远程教 育的质量控制
高 勇
（ 河北广播电视大学 ，河北 石家庄 ０ ０ ７ ） ５０ １
摘 要 ：伴随着我国现代远程教育的蓬勃发展，试 点高校的远程教育要长期应对来 自各方面对远 程教育质量观念 的严峻挑 战，要想为社会发展培养 “ 用得上，留得住” 的应用型人才，现代远程
保证人才培养的规格质量。要使远程教育的质量控 制达到预期 的目的 ，就必须对影响远程教育质量控 制的因素进行全面分析。
１ 现代远程教 育的质 量控 制体 系的 内涵
教育质量是教育指导思想、办学条件 、教学要
ｉ
素和教学过程优化程度等方面的综合反映。质量观
首先体现为质量第一的意识 。 崭新的人才观导致崭新的教育质量观，围绕崭
和社会发展培养应用型人才。因此 ，电大的质量的
认定 ，关 注 的是 学 生对 工作 岗位 的适应 性 ，政府 和
用人单位的满意度以及社会对电大教育的认同度 。
作者简介 ：高勇 （ ９６ ） １ 一 ，女，河北唐 山人 ，副研究员 ，主要从事现代远 程教育研科学的质量控制体系 ，现代远程教育就会像 盘 散沙 ，无 法正 常运行 ，也达不 到预期 的 目的。
相对比较分散，不同教育实体的办学条件和管理水
平也参差不齐 ，特别 是 中西部地 区和老少边穷地
区 ，远 距 离开放 教育 并不 能真 正实 施 ，学 员 的来 源 和程 度 比较复 杂 。这 一切 ，就 造成 了远距 离 开放 教 育 中的教学 管理 、课 程设 置 、教材 建设 、音像 教材 质量 等诸 多问题 。在这样 的情 况下 ，如果没 有一套
维普资讯
（ ）现代远程教 育经多年来 的实践，已基本 １ 形成 了 “ 统 一 ” 的 原 则 ，即 “ 一 教 学 计 划 ， 五 统 统 一教 学 大纲 ，统一 教材 ，统 一考试 ，统 一评 分标 准” 。但 由于种种原 因，从事现代远程教育的实体
段 、方法 和技 术 ，对教 学过 程进 行全 面设计 ，组 织 实施 和检查 分析 的行 为 。质量控 制 的根本 目的在 于
出” 的大量工作是在学习过程 中，是 在教学 的组 织和服务上 。三是全过程的管理与监控。远程教育
比较适合搞开放教育的形式 ，开放教育要有一个闭 环可控系统 ，每个 环节 的评估 和督导制度都很重 要 。如果开放而撒手不管 ，没有一定的管理和有效 的监控措施 ，就很难有效保证教学的质量。 电大开放教育 ，定位于大众化教育，以在职成 人为主要教学对象 ，现阶段的培养 目标与规格设置 为应用型本 、专科 ，教育质量标准是要达到国家学
教 育就 必须有 一套 与开放 程度 相适 应 的质量 控 制体 系。 加 强远 程 教 育 的质 量 控制 ，是 推 动 远程 教 育 可持 续发展 的需要 。 关键 词 ：现代 远 程教 育 ；教 育质 量观 ；质 量控 制 ；质 量保 证
中图分类号 ：Ｇ ２ ７８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ７ ２ Ｏ ）０ －８ １ ４ ０７６ ５ ＩＯ ６ ６ ４ － ８ ０ ０
远程教育的质量问题 已经成为远程教育领域高 度关注 、积极探索的主题之一 ，被视为远程教育能 否可持续发展的关键。然而当我们谈论远程教育质
质量体系。我们应大力提倡创新素质质量观 ， 从这
一
理念 出发去创新远程教育质量体系。建立远程教
育质量保证体系的问题 ，可从 ３个方面入手 ： 一是 条件。如果缺乏设施 、师资、资源 、服务等基本条 件， 质量问题就很难保证 。二是教学组织与服务 。 教学组织 与服务 在远 程教育 中尤其 重要 ，以往 对 “ 宽进 严 出” 有 一种 机 械化 的理 解 ，似 乎进 来 稍微 宽一点 ，不需要什么门坎 ，而考试要严一些 。这种 机械化理解的结果 ，就是出现了只注意抓两头 、不 注 意抓 中 间 教 学 环 节 的状 况 。实 际 上 ， “ 进 严 宽