12、精读与略读

精读、略读、浏览
精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。

精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。

略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。

浏览，指大略地看。

除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。

精读是重点，略读是基础，浏览是辅助。

一、精读
重在培养同学们的阅读理解能力，要对文章的内容、语言、写法等方面有比较全面的理解，在这个过程中训练阅读方法，培养阅读能力。

精读，对于各个年级的同学来说都是重点，除了要读懂文章，还要积累学习方法、写作方法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。

这就要求同学们仔细地阅读文章，要注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握。

二、略读
略读，是粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。

中年级的同学开始训练略读，阅读速度逐步加快，粗知文章大意的水平逐渐提升，慢慢适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。

略读是精读的基础，同学们平常的预习便是略读的一种形式，在初知大
意的基础上进行一步深读，便是精读。

三、浏览
新课标要求同学们“初步具有搜集信息的能力”。

要具备这种能力，就必须学会浏览，根据需要快速地看。

可以先看标题，再看正文，还可以一目十行，进行跳读，略去无关的，留下主要的认真看。

在信息社会，学会浏览，至关重要。

总之，精读是“主帅”，略读、浏览是“左右膀”，三者相辅相成，缺一不可。

精读与略读教案（通用8篇）精读与略读教案篇1教学目标：1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。

3、熟悉读书的重要性，激发同学读书的爱好，并逐步养成勤阅读的习惯。

教学重点：知道什么是略读，把握略读的方法，增加语言积累。

教学难点：知道敏捷运用精读与略读教学过程：一、揭题、质疑1、今日老师和你们共同学习(板书课题)2、精读和略读齐读课题(题目是课文的重组成部分)3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗?(相机板书：精读?略读?)二、初读课文领悟大意1、出示：用自己喜爱的方式读课文，试着做到①读准字音，读顺句子。

遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感爱好或是有疑问的词语，留意积累。

2、同学自读课文3、检查自读状况(1)指名分节朗读要求正确、流利。

(2)师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破(3)刚才解决了哪个问题?(4)你是怎样解决的?〈读了第一节〉一个人要积累学问，就必需读书。

对重要的文章和书籍，要仔细读、反复读，要逐字逐句地深化钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文，都是经过细心编选的，对我们学习语文很有关心，因此需要精读。

我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读?同学上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些学问?c、引导体会。

还知道了什么是略读?出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑(这与我们刚才所讲的精读似乎有些冲突)你这时有新的疑问产生吗?同学质疑三、精读感悟、合作学习2～7节1、出示：学习小组合作学习2～7节(自读、圈画、争论、解决)(1)什么要进行略读?(2)略读有什么作用?(3)怎样进行略读?等会儿选择本小组最拿手的方式汇报)2、小组合作学习3、汇报沟通学习小组采纳读读讲讲、演演等方式汇报。

精读课文和略读课文的区别与教学重点在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。

就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。

由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。

但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。

因此略读课文的教学同样不可忽视。

今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。

我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了：精读课文的教学目标是：1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。

朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。

阅读课文的教学目标：1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。

略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。

2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：1、精读。

特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。

精读与略读浅议摘要介绍精读与略读的主要内容和主要方法,两者具有不同的应用场合和功效,只有二者互为依存、相得益彰,方可提升着阅读能力与阅读水平。

关键词精读略读互为依存一、精读主要内容(一)关键部分。

文本中的关键部分是全文的精华,体现了作者的匠心所在,应该认真精读。

(二)动情之处。

以《鲁提辖拳打镇关西》中的那三拳为例,头一拳似开了个“油酱铺”,再一拳似弄了个“彩帛铺”,第三拳似做了个“道场儿”。

精读这段文字,顿觉淋漓尽致、激情振奋。

(三)深刻内涵。

对于蕴涵在字里行间的深层意思,也应细读领悟。

比如说,鲁迅先生在《孔乙己》一文中这样写道:“孔乙己大约的确死了。

”究竟是准确判断?还是模糊猜想?仔细琢磨后必有新的收获。

(四)名言警句。

镶嵌在文本中的名言警句,表现了作者的独特见解,认真品味咀嚼,愈觉引人入胜、发人深思、催人振奋、促人彻悟。

(五)奇特妙笔。

以清人林嗣环赞叹口技艺人的一段妙笔为例:“虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也。

”细心研读后,深叹寥寥数语具有无穷魅力。

二、精读的主要方法(一)回顾往复。

比如在法国作家都德笔下,《最后一课》中的韩麦尔先生临下课前的一组“特写”镜头,多看几遍,内心深处无疑会激起层层波澜,浓烈的民族情怀和爱国情操不仅感人至深,而且还会永驻心间。

(二)概括归纳。

精读需要概括归纳,这个过程恰是深入思考理解的过程。

(三)假设入境。

为了深入阅读文本,不妨假设成为“局中人”,身临其境地深刻感受体验。

(四)复映画面。

有时,把精读内容的文字经过联想和想像,使之变成复映于大脑荧屏的生动画面,其景其情其韵是别有情趣。

(五)设疑感悟。

阅读安徒生著名童话《皇帝的新装》时,纵观这场滑天下之大稽的闹剧过程,不妨设问质疑:骗子的骗术并不高明,却能屡屡得手,为啥竟是一位小孩最先看出破绽、说出真相?围绕这个问题认真阅读,深层的内涵就会渐渐浮出水面。

(六)鉴赏探究。

同样是写“雪”,文人骚客的情绪不同、角度各异、手法有别,写出的雪景绚丽多彩,伟大领袖毛泽东的《沁园春·雪》纵横贯中国、上下五千年。

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。

一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

“精读”与“略读”的策略研究精读与略读是两种不同的阅读方式。

如何使精读与略读结合，培养和提高学生的阅读能力和良好的阅读习惯是我们应该认真探讨与研究的课题。

一、精读与略读的关系关于精读与略读，叶圣陶老先生曾在《精读指导举隅》与《略读指导举隅》中作过详尽论述。

叶老说，一篇文章可以从不同的观点去研究。

“不同的观点”指作者意念发展的线索、文章到时代背景、技术方面的布置与剪裁的的匠心、客观上的优点与弊端等。

阅读教学时，教师可让学生对这些观点进行研究，寻求答案。

如果学生对这些问题答得不错，且认识了字词，理解了内容，把握了中心，即为“精读”。

天津师大田本娜教授也讲过，精读时要加强语言文字训练，精读过程要体现层次性，即“初读—细读—深读—熟读”。

初读是初步感知语言及课文内容；细读、深读是理解鉴赏语言，理解作者写作的思路、方法及内容、中心；熟读是巩固所学的知识，记忆所运用的语言。

因此，教师要通过指导学生精读，进行语言文字训练，教给学生学习方法，教会学生阅读，培养学生的自学能力，使学生真正在阅读，培养学生的自学能力，使学生真正成为阅读过程的主人。

叶老还说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其它的单篇短行，不再需要老师的详细指导，这就是“略读”。

以上，我们不难看出，从精读到略读，就是一个培养学生良好的阅读习惯与独立阅读能力的过程。

这犹如小孩子学走路，起初由大人扶着走，其目的是学习方法，养成习惯；渐渐地大人把手放了，其目的是让学生步履纯熟，能够独立行走。

只“扶”不“放”，小孩子很难会独立行走；同样，教师只是一味地“精讲”，学生也很难掌握学习方法，进行独立阅读。

精读是“举一”，略读是“反三”。

正确处理精读与略读的关系，才能使学生循序渐进，逐步培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力。

二、着眼全局，处理好“精”与“略”从教材编排看，每一单元都是一个整体，精读课文在前，略读课文在后，是一篇带多篇的关系。

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。

在这个基本式的基础上，可以有许多变式。

对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。

对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。

对于以事喻理的课文，如，《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。

2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。

建议采取几遍读的方法。

如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

（二）主要特征精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

（三）主要方法1、弄清略读课与精读课教学的区别.即把精读课学生学到的读书方法用到精读课上,让学生自学为主.对于高年级应多让学生谈谈自己学后的感悟,培养学生的自学能力与思维能力.2、弄清教师的地位.在略读课上教师是配角,学生是主角,起穿针引线作用,如何能发挥的更好,教师在备课时就要弄清,哪些需要你说,哪些是彻底放手的.3、备课要扎实.有的教师可能会觉得略读随便背背就行了,基本上是让学生自己解决阅读提示的问题就行了.可是我认为阅读提示的问题学生自学时就能解决,我们又何必要问?因此我们在备课设计问题时就要站在学生的角度考虑、设计问题,设计的问题要有价值。

语文阅读理解的精读与略读技巧在我们的语文学习中，阅读理解是一项至关重要的能力。

无论是应对考试中的阅读理解题目，还是在日常阅读中获取知识、陶冶情操，掌握有效的阅读技巧都能让我们事半功倍。

而精读和略读作为两种常见的阅读方式，各自有着独特的作用和适用场景，熟练运用它们可以帮助我们更好地理解文本，提高阅读效率。

一、精读的技巧精读，顾名思义，就是精细深入地阅读。

它要求我们对文本进行逐字逐句的研读，理解每一个细节，挖掘深层的含义。

1、字斟句酌在精读时，要对每一个字词都保持敏感。

遇到不认识或不理解的字词，及时查阅字典或词典，确保准确理解其含义。

比如，在阅读古典文学作品时，可能会遇到一些生僻的字词，如“饕餮”“鸱鸮”等，只有弄清楚它们的意思，才能不影响对整个句子和段落的理解。

2、剖析句子结构分析句子的结构有助于我们更清晰地理解作者的表达意图。

对于复杂的长句，要找出主语、谓语、宾语等主要成分，理清修饰成分与主干之间的关系。

例如，“在那个寒风凛冽的冬日，独自走在寂静的小巷，心中涌起一股莫名的惆怅”，通过剖析这个句子，我们能明白作者所处的环境以及当时的心情。

3、关注修辞手法作者常常会运用各种修辞手法来增强表达效果，如比喻、拟人、夸张、排比等。

在精读时，要留意这些修辞手法，并体会它们所带来的生动形象或强烈的情感冲击。

比如，“月亮像一个大圆盘挂在天上”，通过比喻，让我们更直观地感受到月亮的形状。

4、理解段落主旨每个段落都有其核心思想，精读时要概括出段落的主旨。

可以通过寻找段落中的中心句，或者自己总结关键内容来把握。

这有助于我们从局部到整体地理解文章的逻辑结构。

5、做批注和笔记在阅读过程中，随时记录自己的思考、疑问和感悟。

可以在书的空白处写下对某个观点的看法，对精彩语句的赏析，或者对不明白之处的标记。

这样不仅能加深对文本的理解，也方便日后回顾和复习。

6、深入探究背景知识对于一些具有特定历史、文化背景的文章，了解相关的背景知识能帮助我们更好地理解其内涵。

精读与略读教案1. 概述在阅读实践中，精读和略读是两种不同的阅读策略。

精读指的是深入思考、仔细分析文本的全貌和细节，以便全面理解文章。

而略读则是一种快速阅读策略，旨在捕捉文章大意，而非深入了解文章的细节。

本教案旨在帮助学生深刻理解精读和略读策略的重要性，并提供一些实践技巧，以便学生能够更好地运用这些策略来解决各种阅读挑战。

2. 教学目标通过本教案的学习，学生将会：•理解精读和略读策略的定义和重要性•学习如何运用精读和略读策略来加强阅读能力•提高学生阅读理解和阅读速度•建立学生阅读习惯，并为未来的学习和工作做好准备3. 教学步骤步骤一：介绍精读和略读策略首先，教师将介绍精读和略读策略的定义和重要性。

教师可以从以下几个方面入手：•定义：简要解释精读和略读的含义。

•区别：分析精读和略读两种阅读策略的不同之处。

•优缺点：给出精读和略读的优缺点，让学生了解两种策略的适用场景。

通过这些介绍，学生能够清楚了解课程的目的和内容，为下面的学习提供有用的背景知识。

步骤二：讲解精读和略读策略的技巧在这一步骤中，教师可以向学生介绍一些精读和略读的技巧。

以下是几个实用的技巧：精读技巧•阅读全文：读完全文以了解文章的总体框架和主旨。

•词汇学习：重点学习文章中的生词和重要词汇。

•细读细节：仔细分析文章中的细节和例子，带入文章情境，提高理解深度。

•总结整理：了解文章的主题和结论，总结文章所表达的思想和观点。

略读技巧•首先阅读：首先快速阅读全文，了解文章的主题和基本框架。

•跳词略读：快速浏览文章中的段落，跳过重点词汇，着眼于关键句子和段落的主题句。

•问题导向：在阅读过程中思考问题，提高阅读理解的深度。

•多读多练：多读多写，训练快速阅读技巧。

步骤三：实践练习在本步骤中，学生将有机会生动地体验与实践精读和略读策略技巧。

教师可以设计以下几个任务：任务一：精读一篇文章学生将选取一篇适合自己的文章，完整地运用精读策略阅读和分析这篇文章。

完成后，他们将用文字记录下学习心得，并反思自己的精读方式。

精读和略读知识点总结在阅读理解中，精读和略读是两种重要的阅读策略。

精读着重于深入理解文本，对细节和内容进行全面地分析和思考；而略读则侧重于快速获取文本的主要信息和大意。

下面将分别从精读和略读两方面进行知识点总结。

一、精读知识点总结1. 仔细阅读每个段落在进行精读时，需要仔细阅读每个段落，理解作者的观点和论据。

可以通过重复阅读来确保对每个段落的理解准确。

2. 注重细节和内容分析精读时要注重对细节和内容的分析，包括作者的写作技巧、语言表达和论证逻辑等方面。

通过分析细节和内容，可以更深入地理解文本。

3. 主题思想的把握在精读时，需要把握文章的主题思想，理解作者所要传达的核心观点。

这需要通过对文章的整体内容进行综合分析，找出文章的主题思想。

4. 对比和归纳在精读时，可以通过对比和归纳的方式来理解文章的内容和结构。

通过对比不同段落或者观点的异同之处，可以更加深入地理解文章。

5. 阅读过程中思考问题在精读时，可以在阅读过程中思考一些问题，例如为什么作者要写这篇文章？作者想要传达怎样的观点？通过思考问题来深入理解文章的内容和意图。

二、略读知识点总结1. 抓住文章的重点和主题在略读时，需要抓住文章的重点和主题，快速获取文章的主要信息。

可以通过快速阅读文章的开头和结尾部分，抓住文章的主题和核心内容。

2. 跳读和扫读在略读时可以运用跳读和扫读的方法，快速浏览文章的内容，找出重要信息和关键词。

通过跳读和扫读可以迅速获取文章的主要信息。

3. 阅读速度和节奏在略读时需要掌握适当的阅读速度和节奏，保持快速、连贯的阅读状态。

可以通过快速扫视和跳读来提高阅读效率。

4. 注意段落和结构在略读时要留意文章的段落和结构，可以通过快速浏览文章的段落和标题来了解文章的组织结构和内容梗概。

5. 理解文章的大意在略读时要确保理解文章的大意和主要内容，包括作者的观点和论据。

通过快速获取文章的主要信息来理解文章的大意。

总结：精读和略读是阅读中常用的两种阅读策略，分别侧重于深入理解和快速获取文章的内容。

教育的真正目的不是简单地传授知识，而是培养学生的终身学习和自我发展的能力。

因此，在教学中不仅要注意知识点的传达，还要关注学生的个性化需求与价值观。

在英语教学，精读和略读是两种常见的阅读方式。

精读强调对细节的关注，略读则着眼于抓住核心信息。

如何将这两种阅读方式结合起来，让每个学生都能受益呢？下面是一份针对个性化教育的《精读与略读》教案设计。

【知识目标】1.理解精读和略读的区别和特点；2.积累并运用相关的词汇和短语；3.能够根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方式；4.提升阅读理解能力。

【情感目标】1.培养学生独立思考和自主学习的能力；2.尊重学生的个性差异，关注每个学生的需求和价值观；3.增强学生对英文阅读的兴趣和自信心。

【教学策略】1.情境引入。

通过引发学生对英文阅读的兴趣和好奇心，提高他们对本课内容的关注度。

（例如，讲述一则有趣的英文故事，让学生尝试用精读和略读两种方式来理解它）2.引导式教学。

教师通过启发思考的问题，引导学生自己思考、寻找答案。

（例如，让学生在小组内自主讨论，总结精读和略读的区别和优点）3.学生主导式学习。

学生在教学过程中，扮演着主人公的角色，根据自己的兴趣、需求和能力选择适合自己的阅读方式。

教师为学生提供必要的指导和支持，降低阅读难度和压力，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。

（例如，让学生选一篇文章，针对不同的阅读目的（如实用性、文学性、趣味性等），运用精读、略读或两种方式相结合去阅读和理解）4.交互式评价。

教师通过课后作业、小组讨论、个人报告和互动评价，对学生的学习成果进行及时反馈和指导，激发学生的学习积极性和主动性。

（例如，要求学生根据阅读理解程度，自主选择对应的练习题，在小组内互相检查和纠错，分析自己的阅读习惯和能力，并制定针对性的提高和改进计划）【教学评价】1.考试评价。

教师根据学生的阅读素材和阅读目的，出具有挑战性和创新性的试卷，区分学生的阅读程度和能力水平。

2.学业综合评价。

略读与精读的区别观察我们的课堂，有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。

《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。

虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。

把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。

现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。

何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。

学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。

大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。

精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。

”汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。

”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。

学生要独立阅读，自读自得，整体把握。

可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白。

精读与略读众多的书在短时间内怎样读好、怎样读完？可以采取浏览、泛读、精读相结合的方法。

浏览就像是看报纸一样大标题翻一下，了解著作的书名、目录、提要、前言、后记、大体纲要，或者论文的标题、内容摘要，知道著作、论文讲的是什么。

浏览主要就是博览群书，涉猎要宽，沙里淘金，精选出进一步泛读、精读的著作或论文。

特别是学文科的更要重视浏览。

泛读比浏览要求要高。

泛读就是除了了解著作的书名、目录、提要、前言、后记、大体纲要或者论文的标题、内容摘要外，要求一页一页翻，一目十行。

遇到不懂的、精彩的地方不要停，记下页码，继续读。

这样可以加快读书速度。

浏览、泛读之所以重要，就是因为古今中外书籍虽多，但真正有价值有用的信息却不多。

这就需要通过浏览、泛读，筛选有用信息。

通过浏览、泛读留下需要精读的书。

精读就是在浏览、泛读的基础上，对需要精读的著作、论文，一字一句的字斟句酌，甚至连标点、注释都不要错过。

精读可分四个层面：（1）认知。

做到字面读懂，甚至可以复述，背下来；（2）理解。

不仅读懂当下所读章节，而且可以和前后章节，甚至可以和已学的知识融会贯通，接通知识间的联系；（3）质疑。

在字面理解、融会贯通的基础上进一步读出了问题，提出质疑。

读书读出问题，是科学研究的飞跃，科学哲学家波普尔就认为"科学开始于问题"，"科学家提出问题比解答问题更有意义"。

导师要有问题意识，研究生要有问题意识。

论文写作必须树立问题意识、问题中心。

问题从哪里来？首先从读书中来，书读多了才有问题。

当然更重要的是从实践中、从社会调查研究中提出问题；（4）创新。

有了问题，进一步读书和调查研究寻求解决问题的答案，做出理论创新。

读书提出了问题，而且有了解决问题的方法、解决问题的答案，这样研究就有自己的创新成果。

法略读就是以尽可能快的速度进行阅读，它不要求对文章的内容深入理解。

略读与一般速度的阅读是不同的。

在以一般速度进行阅读时，读者是将文章的每一部分，比如每一句子或段落都过目。

对“精读与略读”的要求（一）对“精读”的要求1.爱读。

(喜欢阅读，感受阅读的乐趣)2.读对，读通，读懂，读快。

(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

)3.会读。

（1）会理解词句(能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

)（2）会领悟写法。

(在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

)（3）会阅读文体。

(阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

)（4）会体会标点。

(在理解课文的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

了解冒号、引号的一般用法。

)（5）会积累材料。

(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

（二）对“略读”的要求1.会略读。

(粗知文章大意。

)2.会浏览。

(扩大知识面，根据需要搜集信息。

)3.读得多。

(喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

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