新课改背景下如何有效进行英语语法教学

新课改背景下如何有效进行英语语法教学
《新课标》明确提出，“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。

语法，作为语言知识的重要组成部分，是保证表情达意的必要手段。

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础，语法是英语学习中不可或缺的内容。

可见，中学阶段英语语法教学的成功与否直接或间接地影响着英语教与学的质量。

英国语言学家威尔金斯说过“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。

没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。

无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。

”交际语言教学观认为：语法知识是交际能力的组成部分。

为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识。

《新课标》明确指出：“此项英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，……发展学生的综合语言运用能力……”。

显然，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。

掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。

因为语法知识是运用语言能力的基础；语法知识提示了词形的变化和遣词造句等方面的规律；学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，使学生在学习英语的过程中事半功倍，尽快提高学生综合运用所学语言的能力，将语法教学与听、说、读、写各项技能和培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况。

由此可见，中学英语教学中语法教学是十分必要的，是不可缺少的语言基础知识。

然而，我国当前中学英语语法教学还存在一些突出问题，主要表现在以下方面：
1、课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。

有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因新课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是，他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。

过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效，甚至是无效。

2、英语教学过程中过分“淡化”语法教学。

有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。

也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。

有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。

结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的语言进行口头表达。

在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

新课标要求教师要改变传统的以教师讲授学生听的单一的教学模式，变以学生为本，突出学生的主体地位，让学生在语言实践中自主探究、合作学习，提高学生在课堂中的参与率。

在英语教学中，语法教学是一直困扰师生的一大难题。

特别是对于部分基础差的学生，语法知识单调，枯燥，在课堂上就更难有兴趣。

但语法是框架，是支柱，没有它就无法建立起语言的大厦。

如何科学有效地开展语法教学是值得每位教师深入探讨的课题。

结合新课程教育理念，要成功进行英语语法教学就应采取不同的教学方法，提高学生学习英语语法的兴趣。

一、在情景交际中激活语法复习。

语法学习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，尤其到了高三复习阶段，只有大量机械的练习，而缺乏真正的运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。

而高考考查的是学生的灵活综合运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来，在进行语法教学的时候，设置真实语言情景让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。

二、在游戏活动中巩固语法知识。

通常语法教学大多是以老师讲为主，学生以听为主，再加上一些练习，学生会觉得枯燥无味，久而久之学生对语法的学习的效果就会越来越差。

若在语法复习中适当结合游戏教学，并且引入竞争机制，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也更符合语言学习本身的规律。

三、对比训练，归纳总结。

在学习一种语法现象时，教师多举几个例子让学生对比训练，注意归纳和总结，这样学生除了对语法的规则有进一步的认识，而且能对语法现象有一个全面而深刻的认识。

这种教学方法符合新教材教学特点，这要求教师要进行充分的备课，尤其是备好学生，思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。

四、注意因材施教，激发学生兴趣。

1. 以旧引新导入。

通过复习旧知识，从知识的内在联系和发展的需要出发，借助类比、归纳、演绎、和猜想等手段引出新的学习任务。

这种引入有力于使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法。

2. 直观导入。

借助实物、图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、多媒体电脑等教具，结合生动的语言，充分调动学生的多种感官参与教学，引入新课。

这种方法能给学生以鲜明的感性认识、能降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。

五、精讲精练，讲练结合
讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。

语言现象是很复杂的，要学会所有的词语和句子是不可能的，也是不必要的。

要对语言现象进行分类，并说明其使用规则和变化规则，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言，使学生能够触类旁通、举一反三。

这就是语法教学的目的和实质。

英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单。

知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。

要缩短这个距离，只能靠实践。

在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练。

在练习语法的使用上，应放更多的注意力。

在上课前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备课。

抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解。

在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法能力。

有些语言现象易于理解，实用性又强，活用起来却比较难，如主谓词的一致和名词数的一致关系，可少讲多练。

根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可理解，或经过教师指点即可理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练。

只有通过反复做练习，才能真正记住语法规则并学会运用这些语法知识。

新课程标准下英语法教学要避免单纯地讲授语法条例，要和具体的语言环境相结合，要充分调动学生的积极，帮助学生更好地掌握语言规律，全面提高学生的英语语言运用能力。

根据不同的教学目标，教学内容，教学对象的教学时段，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法。

教师不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是让学生学会语言的实际运用，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。