班主任成长过程中相关行为因素的关系

班主任成长过程中相关行为因素的关系
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在班主任教师的专业成长中，有许多复杂的因素，期间又存在着错综复杂的关系。

我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速提高和完善。

1．状态大于方法。

在我们长期的思维定势中，提到问题，往往就想到方法。

管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。

似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了有效的成长方法。

教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律可循，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，取决于自我精神状态。

有什么样的精神状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。

同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些人就硕果累累、功成名就，而有的人依然还很不适应。

是什么造成了这巨大的差别？环境有影响，但是关键因素吗？绝对不是。

关键在于各自拥有的发展心态。

我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。

不管处于什么样的环境，如果你有强烈的自我进取、自我发展的需求，你就会主动把环境的压力转化成发展的动力，不断地学习，不断地吸纳，不断地积聚能力，不断地增值。

到一定时候，你就会水到渠成地发出光芒。

“本立而道生”，这时的你，即使不想成功都很难。

2．反思大于苦干。

“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。

其实，反思就是对自己的所作所为进行梳理，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。

但我们还要注意：经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加；反思是成长的途径，但是一味反思决不会达到成功的彼岸。

苦干的精神令人感动，但苦干经常带有盲目性。

我们常说的“只顾埋头走路，不顾抬头看天”就是这种情况。

扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是必由之路。

善于反思是成功者一种优良的品质，是借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。

反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。

其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。

现在许多教师丧失激情的重要原因，正是他们只去被动地应付，机械地重复，失去了思考的乐趣。

3．研究大于经验。

丰富的经验，是一个人成长的财富。

但是，如果只固守过去的经验，不研究新的环境、新的问题、新的规律，思想就会僵化、麻木，被时代淘汰出局。

经验是过去的知识积累，经验意味着被动地接受、模仿和继承；研究是面对新的问题，主动地探索、创新和发展。

新课程强调“教师与学生一起成长”，教师应该具备研究的基本素质，如研究学生，研究教材，研究教法，逐步实现由“经验型”向“研究型”的转变。

一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。

4．合作大于独行。

新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造课堂氛围和培养学生的重要目标。

作为教师更要懂得合作的重要意义。

没有老教师的引领，我们经常失去方向：没有青年同伴的帮助，我们往往会多费很多时间和气力，要知道一个人的力量永远小于团体的群力。

一个和谐合作的优良环境，促成了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了一位又一位名师。

这是许多名校成功的法宝。

5．关键大于整体。

任何事情都有其起决定作用的因素。

对青年教师来说，在教学上关键是要抓好课堂，在素质提高上关键是要充分发挥自己的特长，在能力发展上关键是要多
读书，积极参与教学科研。

要善于捕捉发展机会，抓住某一个教育教学活动或是某一个科研课题，做好做精，自我加压，促使专业素质与能力的快速成长。

剖析许多名师的成长经历，都有关键的时段，关键的人物，关键的事件。

关键的地方，一般也是产生机遇，获得成功的地方。

努力抓住关键的一点，很可能你就抓住了一个向更高层次发展的机会。

每一个青年教师须牢记：只有抓住关键，才能寻求突破。

6．行动大于思想。

思想的花很美，行动之果更甜。

再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚也无法到达。

思想是行动前的思考和规划，行动就是“实践”，是思想的尝试、检验、创新和升华的外显过程。

思想只有在行动中才能得到检验、修正、丰富和完善；思想再美好，如果没有去行动，也只能是空想、幻想，永远都不会成功。

作为教师，传承着人类精神文明成果，思想绝对不可以贫乏，但行动更不能缺少，“晚上想了千条路，早上起来卖豆腐”，只有思想而不去付诸行动的人，永远都只能沉浸在梦里。

其实，许多看似困难重重的事情，我们敢于去做，就会发现它并没有我们想像的那样复杂；许多优秀教师的成功经验，就好像是一层“窗户纸”，奥秘一捅就开，关键是我们没有想到去做或没敢去做。

成长不可能一蹴而就，必然伴随着尝试、困难、挫折和失败：但失败不可怕，可怕的是只有思想，没有行动，可怕的是遇到一点点挫折就无法行动。

做，才有成功的可能；如果不做，什么都不会有。

每一个青年教师初上教坛，都充满了激情与梦想，要做一名好教师；也都曾不甘平庸，要在教学上有所作为，要在工作中不断超越自己。

但是，很多人却在自己的工作中逐渐倦怠，思想变得消极和麻木，行动变得迟缓和敷衍；而那些名师从不这样，他们的可贵之处，正在于他们始终处于“行动”之中，坚守着自己的思想追求，坚守着对事业和学生的真爱，始终如一地向着一个又一个目标迈进。

所以说，名师的成功之路，是一个在教育实践中坚守自己梦想的长期征程。

思想与行动，相辅相成，缺一不可。

大多数时候，思想决定行动，有什么样的思想，往往会做出什么样的行为。

教师自身的“思想者”特征和教师专业化成长的动态过程性特点，使得教师的成长更多地依靠“在正确思想指导下”展开具体实践活动，更多地表现为“做”的过程，表现为一系列实际行动。

比如，当你从观摩课或报告中深受启发，想努力提高自己的课堂教学水平，如果“思想”占主导，停留在对名师、专家的感叹、羡慕或对自己现状的不满、抱怨中，这样的思想碰撞固然重要，但毕竟只是处在意识层面的“思想火花”，思想一放松，就会熄灭，又归于“无所谓”的平庸状态；但如果“行动”占主导，你必定会开始制定切实的学习计划，研究教学案例，观看教学实录，深入同事课堂，尝试新的构思……在这些扎实的学习行动中，“思想”也必会跟着“行动”逐步发展、成熟和升华，从而使自己逐渐变得优秀。

比如，读着别人在报刊上的精彩故事，你也想写教育日记。

既然想，那么就要开始写，不管写多写少，你必须先使自己坐下来进入写的状态，才能慢慢形成良好的写作习惯，从而不断提升自己的反思能力，有效地促进专业化发展。

很多人总抱怨自己没有机遇，其实机遇对每个人都是平等的，事实往往是自己不去寻找机遇，自己不去创造机遇；即使有了机遇，自己也不去立即行动抓住机遇。

什么是行动？对青年教师而言，行动就是学习，就是读书，就是反思，就是写作，就是尝试课堂改革，就是进行课题实验，就是不断发挥自己的优势、弥补自己的缺点，就是在解决教育教学问题的过程中不断提高自己的素质和水平。